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1、九年级语文下册热爱生命(节选）教学设计酷爱生命（节选）教学设计酷爱生命（节选）教学设计教学依据酷爱生命是19世纪末20世纪初美国小说家杰克伦敦闻名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的宏大和坚毅：一个美国西部的淘金者在返回的途中被挚友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上，特别艰难地前行着。在他的身体特别虚弱的时候，他遇到了一匹狼，在与同样病弱的野狼的较量中，他最终咬死了狼。最终，他被捕鲸船上的人发觉并因此获救。这是一篇逼真的小说，惊慌的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的争论，它只是清楚地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生
2、命的伟岸和强大。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主子公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的选择中，充分呈现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与坚韧，奏响了一曲生命的赞歌，有着撼人心魄的力气！小说中的“他”，与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惊抗争，杰克伦敦作为文学大师，用精湛的文学手法，精彩地描绘了这种抗争，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜在能量，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，无论是会吞噬你的荒野，还是会吃掉你的野兽，或是饥饿、乏累，生命都会帮助你战胜它们。它告知我们这样一个近乎真理的事实敬畏我们的生命，信任我们的生
3、命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的漂亮与奇妙、生命的剽悍与强大。这篇小说的情节当然扣人心弦，但对于九年级下学期的学生来说，阅读小说时不能仅停留在关注情节发展、关注人物命运这两点上，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受人性、关注自我的新高度。新的语文课程标准提出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”。另一方面，从文学的本质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反映人类对自我的各种思索和
4、相识，挖掘人性的各个层面。那么读者在阅读小说时就应当在情节之中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经验一次次心灵之旅。这些心灵体验有些可能是读者经验、品尝过的，有些可能是前所未有的生疏、崭新的世界，但都能使读者在阅读中相识人性，相识自我，从而不由得起先思索“生命”“人生”这样深刻、厚重的问题。这样的阅读是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，才不辱文学之使命，回来到了阅读的本质。教学设计教学目标学问与实力：整体把握小说的情节，弄清小说的主子公所面临的生死考验，细致体会小说细腻的心理描写和逼真的细微环节描写。驾驭阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅
5、读，以拓展阅读积累的视野，感受作品深层的文学艺术魅力。过程与方法：初读感知小说中情节的动人之处，了解主子公艰险的境况和多厄的命运，把握小说的主题；细细品读心理描写和细微环节描写的内容，感受人性的宏大；自主体会后沟通感受，激励学生要有自己的心得，能发表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方法。情感看法与价值观：通过阅读小说，感受生命的宏大和人性的力气，体会到要酷爱生命，就要有所信仰，有所追求，就要学会坚毅，学会抗争，并启发学生要在阅读中相识自我、关注自己的情感体验和心灵成长。这一情感看法的培育，应让学生在阅读经验中联系自己的生活体验，通过品尝和反思加以实现。教学方式初读小
6、说感知故事情节时，激励学生自主特性化阅读，让学生在把握情节的过程中，捕获到最打动自己心灵的内容，获得初次审美体验，小说的主题也随之凸现出来。营造沟通的氛围，学生畅谈情节的动人之处时，老师适时引导学生关注心理描写的内容，通过品读体会，学生再次经验心灵体验，起先思索关于“生命”“人性”的话题，自然而然地贯穿了情感看法与价值观目标。加大课堂的容量，挖掘教材的深度，运用自主思索和合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读积累阅历，进行有创意的多角度阅读，培育学生深化探究的意识和实力。教学构思爱好导入，营造氛围。小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动显明，尤为受学生宠爱。让学生回忆自己最宠爱的故事情节
7、，很快就进入了小说的天地，学生的爱好一下子就被激发。把握情节，领悟主题。学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在通读一遍小说把握情节之后，回过头细读自己印象最深的细微环节，通过品析，领悟小说讴歌生命的主题，感受到生命本身巨大的潜在力气，体验到生命剧烈的存活欲望，相识到“人”的宏大。细读品尝，体会心理。引导学生将留意力投向心理描写，在细致品读的同时，尝试身临其境或感同身受，在想像体验中做一次心灵之旅，体会主子公在生死边缘坚韧抗争的人性力气。加深体验，驾驭方法。上一环节学生受到启发，明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心
8、理描写内容，发觉新的阅读乐趣。此环节中老师参加进去，师生同读同讲，课堂民主同等的气氛更激励了学生各抒己见的主动性。合作探究，创意阅读。开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，激励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高文学鉴赏审美水平。课堂实录师生活动爱好导入，营造氛围师：同学们，上课前老师想了解一下，在课外阅读中你们都读过哪些中外闻名小说？由学生的阅读经验导入，学生很自然的就进入“竞说”的氛围中，爱好被激发，主动性起先调动起来。（学生自由发言，如数家珍。内容略）师：同学们的课外阅读真是很丰富啊，那么在你们读过的这些小说中，给你留下印象最深的故事情节是那一个呢？（学生竞相发言）生
9、：我印象最深的是简爱中简在罗切斯特面前不卑不亢地对罗切斯特说（充溢激情地朗诵）：“你莫非认为，我会甘愿留下来做一个对你来说无足轻重的人？你以为我是一架机器？一架没有感情的机器？能够容忍别人把一口面包从我嘴里抢走，把一滴生命之水从我杯子里泼掉？莫非就因为我一贫如洗、静默无闻、长相平凡、个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了？你不是想错了吗？我的心灵跟你一样丰富，我的心胸跟你一样充溢！我不是依据习俗、常规，甚至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此同等，原来就如此！”（学生热情的鼓掌）学生不仅能复迷故事情节，还能背诵一些名著片段，要做到这一点，要
10、靠深厚的爱好和扎实的积累，而这又是要长期培育才能达到的，从中可以探察到老师平日引导和培育的成效。把握情节。领悟主题师：看来，精彩的故事情节总是能牢牢抓住读者的心，今日我们一起来读一读19世纪末20世纪初美国小说家杰克伦敦最闻名的短篇小说酷爱生命，看看在这篇小说中最打动你的情节又是哪一个？它为什么打动了你？（学生自由阅读，体会后沟通）生1：最打动我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼来舐他这一个情节。我感受到了生命的悲壮，两个同样虚弱的生命，为了那一线朝气，消耗着各自的耐性，渴望生存，到了最终已演化成了拼搏的本能，我体会到了生命的无限宏大，又体会到了生命的无限渺小，但正是渺小与宏大碰击，才演化为悲
11、壮。通过选读、细品，学生已经把握了小说的主题。师：人，在自然中是渺小的，渺小得犹如满地的荒草。但渺小的“人”因为拥有强大的生命和坚决的信念而从远古走来、创建了异彩纷呈的文明和财宝。生2：在这篇小说中，主子公为了生存，吮吸骨头以及把骨头砸成酱吃的这一情节最能打动我，尤其是“衔”“残余”“用劲”“吞”这几个词深深的使我震撼了，我感到，虽然他只是在维持一个随时都可能丢失的生命，但这样的举动表现了主子公无比坚韧的生存意志和对生命的酷爱。师：你说得很对！同学们的体会都很深化，也把握住了小说的主题。这是一篇弘扬酷爱生命的赞歌，我们能从文章的字里行间感受到生命本身蕴含着巨大的潜在能量，生命有时是极其脆弱的：
12、瞬间，它可能就会化为乌有；可是生命有时又强大得让你惊羡。不管面对会吞噬你的荒野、野兽，还是饥饿、疾病的熬煎，这种能量都会支撑着你英勇地战胜它。同学们还读到过类似的人或者动物求生的故事吗？（学生纷纷举手发言，讲解并描述同类故事。内容略）师：生命是什么？生命为什么会如此之坚毅？这是我们读了这类故事以后要掩卷深思的问题。让我们再重读一遍酷爱生命这篇小说，去找寻答案。细读品尝，体会心理师：一般人读小说，最爱看的是故事情节，往往简单忽视甚至跳过人物的心理活动，小说中大量并且细腻地描写了主子公的心理活动，重读小说，人物的哪些心理活动打动了你？打动你的是什么？（学生自由阅读，体会后沟通）（部分发言内容略）生
13、1：在这篇小说中，有一段写主子公醒来看到身边的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以为这些都只是自己的幻想。透过这一段，可以想像到主子公当时早已麻痹的心态和无望的心情，由此又可见，主子公明明知道自己是在做不行做到的事，却不轻言放弃，执著坚韧地求得生存！生2：令我感动的心理描写是“生命就是这样吗？真是一种空虚的转瞬即逝的东西。只有活着才是苦痛。死并没有什么难受。死就等于睡觉。它意味着结束，休息。”这是主子公看到已死的生灵而由彼及此的哲思。主子公是极度冲突的，对死与生的选择，只在一念之间，过了这心理的难关，之后的目标便是为生存下来而奋斗，这更突出他锲而不舍的精神，着实让人心里为之一震。（更多学生发
14、言内容略）师：主子公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选择死亡是再简单不过的事情，但他却没有甘心就死，他选择了抗争。小说生动地展示了人性的宏大和坚毅，在生与死的选择中，充分呈现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写了生命的坚韧与坚韧，奏响了一曲生命的赞歌，有着撼人心魄的力气！生命，与人类同在，它给予人精神、意志、志向、才智！我们要珍惜生命、酷爱生命！不管我们遇到什么，它都会与我们同在！（学生热情鼓掌）生命，人生，一个永恒的话题！这里，老师向大家举荐一首与小说同题的诗歌。（幻灯演示诗人食指的诗歌酷爱生命，学生小声吟诵）生3：老师，我还想起以前读过的诗人汪国真写的酷爱生命。（生诵，有学生跟着齐
15、诵，老师也加入进去。诵完后学生不由自主地为齐诵的场面热情地鼓掌）师生齐诵，气氛达到了高潮，还能看出平常积累的丰富与扎实。师：是啊，生命本身就是一种华蜜！酷爱生命，就要有所信仰，有所追求！酷爱生命，就要学会抗争，并且要敢于成功！不是吗？人生的道路从来就不是一帆风顺的，洒满阳光、铺满鲜花的道路恒久只是人生的一种美妙祈愿。我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们亦享有诗歌、阳光、自然和亲情。人生要有所追求，要活得轰轰烈烈，成就一番事业，在生活中就要学会坚毅、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的历程。老师适时小结，一番话恳切热忱，语重心长，不落痕迹地贯穿了情感看法与价值观目标。加深体
16、验，驾驭方法师：通过品读小说中的心理描写，我们感受到了人性的宏大和力气，思想上有了深刻的感悟，获得了丰富的心灵体验和成长，这样的阅读体验在同学们以往的阅读中可能未曾经验过，让我们重温自己爱读的那些小说，走进人物的内心世界，跟随甚至代替人物去经验一次次心灵之旅，看看有什么新发觉、新体验。简洁的一句小结之后，将思路引向纵深，过渡很自然。老师做精练小结后又自然的结合平常的积累，引导学生做同类题材文章的比较阅读，供应了一种阅读方法，为最终一个环节的探究作了铺垫。（不少学生翻阅读书笔记本或摘抄本，思索后争先恐后地发言）师：同学们已经身临其境与小说中的人物作了心灵的沟通和对话，甚至跟人物同呼吸、共命运了，
17、能真正把小说读进去，当然很好，但咱们还要能走出来，与自己的心灵绽开对话，关注一下自己的精神世界，关注一下自己的心灵成长。那么在你们的阅读经验中，有过和小说人物感同身受的体验吗？（学生略作思索，起先踊跃发言）生4：我记得鲁滨孙漂流记中有一段简洁的话：“我突然感到，那个孤寂的我时刻都想离开的地方是多么可爱！我离开它是一个多么失误的举措呀！此时此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的怀抱之中，过那种安静的华蜜生活。”这段话与我的心灵体验有异曲同工之处，当我和家人争吵并夺门而出时，在离家的这段时间发生的事让我很懊悔。我感到对我最好的还是我的家人，最暖和的地方还是我的家。这样的自主思索，学生将会终生受益。（
18、更多学生发言内容略）生5：我想起鲁滨孙漂流记中有一段内容：“我紧跑一阵，双脚最终踏陆地，一鼓作气，攀上岸边的岩石，一屁股坐在草地上，心也像一块石头落了地。此刻，危急已离我而去，我的心中充溢死里逃命后无法形容的狂喜！”我突然感到，生命对我们来说是多么重要，在平常，很多人都轻言生命，说一些不珍惜、不敬重生命的话，但真正值我们面临危急，生死未卜时，生命对于一个人来说是凌驾于精神和灵魂之上的。合作探究，创意阅读师：同学们读小说特别有心得，更珍贵的是对自己的心灵作了一次谛视，藉此重新相识了自我，这一点可能你们在以前读小说时没有想到吧。中国老子说过：“知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强”就是在激励人
19、们相识自我，把握自我。怎么相识呢，今日这节课我们就发觉，原来读小说不仅仅是消遣消遣，在小说中也能成长。同时也启发了我们，读小说也有多种读法、多种发觉呢。那么，同学们小组合作探究一下，今后读小说还可以从哪些角度尝试新的读法，获得新的阅读乐趣和体验呢？老师不仅是学生学习的引导者，也是学生共同的学习者。思想的碰撞，经常引发才智的火花。老师也参加进来，师生同说，这表明在新的语文课堂中，学生这样的小组探究活动训练有素，已经形成良好的习惯和氛围。老师再奇妙地由阅读引向综合性学习，开拓了更广袤的天地。（小组探究，全班沟通）生1：我们小组都很生气，我们中国有那么多宏大的作家，像鲁迅、冰心等等，可为什么诺贝尔文
20、学奖就从没有奖给中国作家呢？我们想比较一下，那些得了奖的外国小说，究竟好在哪里？生2：我们小组探究认为，所谓“无巧不成书”，许多小说都有情节上的巧合，作家是怎么设计这些“巧合”的，我们很感爱好，想探究一下。（更多学生发言内容略）师：这些探究的课题都很有意义，不是课堂上这么短的时间里就能探讨清晰的，我们把这个任务当做一次综合性学习的实践活动，各个小组课后接着探究下去，并将探究的成果进行沟通，看哪个小组的探究最有成效、收获最大！教学反思这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度，阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分体现出来了。在
21、教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经验、阅读体验，激励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。还因势利导，开展综合性学习如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培育了学生深化探究的意识和实力。因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚起先，我发挥了老师的引导作用，把学生引向了更为广袤的“渔场”，学生的收获会更大。新的语文课堂不仅要给学生以学问，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避开空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感看
22、法与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚决的信念、酷爱生命的人生看法，唤醒了学生相识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教化理念和剧烈的人文气息。语文的学习离不开长期的积累，在本课的学习中，作为老师的我也深切感受到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文老师的责任。尤其让我感受较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参加到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和挚友，真正走进了他们的心灵。而学生们放射出来的才智之光也激活了我的灵感，使我也感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、开心！8酷爱生命(节选)8酷爱生命(节
23、选)从容说课酷爱生命是美国小说家杰克伦敦1906年创作的闻名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的宏大和坚毅。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主子公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的选择中，充分呈现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与坚韧，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力气。故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主子公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生志向和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细微环节描写的作用。在阅渎中，培育
24、学生敬畏生命、酷爱生命的意识追求。教学目标学问目标1理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。2了解杰克伦敦的人生及创作经验。3把握小说富有传奇色调的情节结构。实力目标1体会小说细腻的心理描写和逼真的细微环节描写。2领悟主子公的精神魅力及其象征意味。德育目标体会小说主子公坚韧坚韧、不畏艰险的性格特征，培育学生敬畏生命、酷爱生命的理念。教学重点诵读，领悟主子公的精神魅力。体会心理描写和细微环节描写的作用。教学难点体会小说的象征意义。教学方法1诵读法杰克伦敦“擅长刻画毅力坚毅的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主子公的心路历
25、程。2研讨探究法在主子公身上寄寓着作者的人格志向和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发主动有为的人生志向。3引申比较法引导学生将课文与七年级下册中的宏大的悲剧(茨威格)、荒岛余生(笛福)进行联系引申，在比照中更为深刻地体会主子公的拼搏精神。教具打算多媒体CAI课件、投影仪课时支配1课时教学过程教学要点诵读，感知情节结构，梳理主子公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。教学步骤一、导语设计(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)同学们，说起美国小说家杰克伦敦，我们自然会想到他富于传奇色调的人生经验和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带寒冷自然情境中毅力坚毅的人们，传递着的是撼人心魄
26、的力气。今日，我们就一起走进小说酷爱生命，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)二、资料助读投影：杰克伦敦简介杰克伦敦(18761916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农夫家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参与过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边舍命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚高校，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从今，他埋头写
27、作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。杰克伦敦从1900年起连续发表了很多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的凄惨生活深渊中的人们(1903)、自传体小说马丁伊登(1909)、政治幻想小说铁蹄(1908)等很多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有荒野的呼喊(1903)、白牙(1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(191
28、3)，和受到列宁赞许的酷爱生命(1906)。但是到了晚期，他渐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的须要和满意个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克伦敦和他的代表作中的主子公马丁伊登一样，在精神极度空虚和悲观悲观中自杀身亡。三、诵读，整体感知文意1学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：嶝岩(chn)：高而险的山岩。踉跄(lingqing)：走路不稳。辗转(zhnzhun)：(身体)翻来覆去。经过很多人的手或经过很多地方。奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵(c)：有意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hi)鲦鱼(tio)窒息(zh)老师提示小说情节：酷爱生命讲解并描
29、述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被挚友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天靠近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，特别艰难地前行着。就在他的身体特别虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发觉这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹跟随着他。就这样，两个面临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上相互猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼最终在人与狼的战斗中人获得了成功，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出刺眼的光线。2学生自由诵读全文，思索：小说的主子公在茫茫荒原上
30、面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而坚韧地生存下来?学生筛选、概括，老师点拨：主子公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威逼(“这地方的狼许多”)等。他之所以能战胜这些并坚韧地生存下来，是因为他坚韧坚韧，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的宏大与坚毅也最显明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。3学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最终的格斗。体会主子公坚毅坚韧、英勇拼搏的生命意志。探究：小说的象征意味特别深厚，
31、这是西方很多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。学生合作探讨，老师明确：杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得胜利，他喜爱用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主子公和始终跟随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简洁而清楚的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主子公以他坚毅英勇的性格和坚韧不屈的生命意志，在同狼的最终搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是奇妙而珍贵的，只有敬畏生命，酷爱生命，才能让生命光线四射。文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力气的一种隐喻。4学生联系宏大的悲剧(茨威格)中探险家斯科特归途
32、覆没和荒岛余生(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经验，深化领悟小说的深刻意蕴。四、研读，体验延长1学生默读课文，思索：这篇小说在艺术上有什么特点?学生回答，老师点拨：故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色调。作者将主子公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人不可思议的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在惊慌曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者精确地摹拟了主子公在特定境遇中的心理感受与意识活动特别逼真地展示了一个乏累、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。
33、2请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。老师出示小短文面对逆境，请学生感悟生活哲理。面对逆境林景云两年前看到一篇动物哲理短文让我记忆深刻。故事是这样的：一只山羊不当心掉进一口枯井里，井很深，山羊全力以赴也无法脱离逆境，它不停地呼救却无济于事。几天过去了，山羊已经精疲力尽，只能闭着双眼等待厄运驾临。突然，一阵嘈杂的声音传来，一群人带着铁制工具来到井边，山羊忽然看到一线生的希望，用仅有的一丝微弱叫声以示求救，可是来不及了，井外铲土的声音沉没了一切，土掉在山羊身上时，它只能无助地哀鸣，不一会儿土堆埋没半个身体，山羊突然不作声了。它用劲抖落
34、背上的灰土，奋力将四蹄抽了出来，接着每落下一把土，山羊都把它结牢固实地踩在脚下。枯井里的土越填越高，山羊离井口越来越近，它抖擞精神跳出“死亡陷阱”，从容地走向大自然。山羊在面临绝境中。靠着自己的力气与机灵摆脱了死神，的确令人叹服。无论是人或动物。一种与生俱来的求生欲望在紧急时刻就会焕发巨大原始潜能，创建生命的奇迹，所谓“急中生智”“绝处逢生”，这是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨炼人的意志，激发人的聪慧才智与内在潜力。身处逆境可以更懂得胜利的艰辛，更经得起失败的磨砺，他们将压力变为动力，在不懈的奋斗中创建人生价值，在辛勤的耕耘中获得丰收的硕果。3学生有感情诵读全文，体验反思生命价值。投影小说开
35、篇诗作：就是生命中唯一的财宝，活过并经验苦痛；能做到这一点也就不错即使输掉了最终的赌注。五、课堂练习阅读下列短文，回答问题。石缝间的生命(节选)林希石缝间那倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天际。当它们不能再找到泥土。便杷最终一线生的希望寄予在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里共享到暖和，从雨水里得到潮湿，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去找寻。它们面对着的现实该是多么严峻。于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄。岁岁枯荣。它们只有三两片长长的细瘦的薄叶，那微小的叶脉，告知你生存该是多么艰
36、难；更有的。它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去找寻那不易被觉察到的石缝。这就是生命，假如这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮美，朝气竟是这样地不行扼制。或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们不似田野上的同宗长得那样强壮，它们的茎显得坚韧而苍老。它们的叶因枯萎而失却光泽。它们已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却静默地为攀登山路的人打算了一个牢靠的抓手。生命就这样地被环境规定着，又被环境变更着，适者生存的规律尽管无情。但一切适者就是战胜环境的强者。生命现象告知你，生命就是拼搏。假如石缝间只有这些小花小草。
37、或许还只能引起人们的哀怜，而最为令人赞美的。就在那石岩的缝隙里，还生长着参天的松柏，宏伟苍劲，雄伟挺立。它们屹立在悬崖断壁上，屹立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根无声地向你诉说，它们的生长是一次多么艰难的拼搏。假如一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为恒久的死寂。愿一切生命不因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，生命是在最困厄的境遇中发觉自己，相识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。石缝间坚韧的生命，既是生物学的又是哲学的更是美学的，它向你揭示出笑的、壮美的心灵世界。石缝间坚韧的生命，它是具有如此震撼人们心
38、灵的情感力气。它使我们赖以生存的这个星球变得奇妙辉煌。1“生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮美，朝气竟是这样地不行扼制。”对这一句理解正确的一项是()A生命的尊贵、辉煌壮美。在于野草青青、绿遍山山岭岭，使大自然充溢朝气，显得辉煌壮美。B在于环境无论怎样艰难，都坚韧不屈地生长。C是相对于无生命的岩石而言。生命是有机体。岩石扼制不了生命，生命却折服了岩石。D在于落在石缝间也能生长，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，辉煌壮美。2“生命就是这样地被环境规定着生命就是拼搏”这句话的含义是什么?3松柏的形象包含着什么样的情和理?4“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾”这句话的含义是什么?5愿一
39、切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，“寻求最艰苦的环境”应如何理解?6石缝间坚韧的生命，向你揭示出怎样一个美的、壮美的心灵世界?7从野草到山花到松柏的结构支配有什么好处?参考答案：1B2适者生存，优胜劣汰，对适者强者而言，生命就是拼搏，而弱者因为不知拼搏就会被淘汰。3山石间的松柏是毅力和意志最完备的象征，是一切生命的榜样。在任何困厄的境遇中，只要坚韧不屈地拼搏，足可以创建出奇妙辉煌的业绩的，作者刻画松柏的形象抒发了崇敬、赞美之情。4假如命运把你支配在特别艰苦的环境里，也不必悲观消沉，而要乐观坚韧，奋力拼搏。5最艰苦的环境最能锤炼人，它能使自己的才智实力得到提高，使自己的精神境界得到升华。6无论环境
40、怎样困厄也无所畏惧。要恒久蓬勃向上，面对人生。7层层深化地把石缝间生命的奇迹一步步推向新的境界，深化了主题。六、课堂小结同学们，只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再窘况的环境也能重生。这就是课文告知我们的一个简洁而好用的道理。为了让生命有意义、有价值，让我们酷爱生命吧!让我们的生命放射出刺眼的光辉，让我们为自己拥有坚毅而漂亮的生命而骄傲。七、布置作业阅读汪国真的酷爱生命，选取独特的视角、或内容、或写法，写出自己的心得体会。酷爱生命汪国真我不去想是否能够胜利既然选择了远便利只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就英勇地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线
41、留给世界的只能是背影我不去想将来是平坦还是泥泞只要酷爱生命一切，都在意料之中板书设计酷爱生命杰克伦敦“这个人”：坚韧坚韧、不畏艰险饥饿恶劣的天气个人体力极度虚弱伤病野兽威逼“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力气酷爱生命(节选)教学全案8酷爱生命(节选)教学全案从容说课酷爱生命是美国小说家杰克伦敦1906年创作的闻名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的宏大和坚毅。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主子公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的选择中，充分呈现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与坚韧，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力
42、气。故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主子公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生志向和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细微环节描写的作用。在阅渎中，培育学生敬畏生命、酷爱生命的意识追求。教学目标学问目标1理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。2了解杰克伦敦的人生及创作经验。3把握小说富有传奇色调的情节结构。实力目标1体会小说细腻的心理描写和逼真的细微环节描写。2领悟主子公的精神魅力及其象征意味。德育目标体会小说主子公坚韧坚韧、不畏艰险的性格特征，培育学生敬畏生命、酷爱生命的理
43、念。教学重点诵读，领悟主子公的精神魅力。体会心理描写和细微环节描写的作用。教学难点体会小说的象征意义。教学方法1诵读法杰克伦敦“擅长刻画毅力坚毅的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主子公的心路历程。2研讨探究法在主子公身上寄寓着作者的人格志向和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发主动有为的人生志向。3引申比较法引导学生将课文与七年级下册中的宏大的悲剧(茨威格)、荒岛余生(笛福)进行联系引申，在比照中更为深刻地体会主子公的拼搏精神。教具打算多媒体CAI课件、投影仪课时支配1课时教学过程教学要点诵读，感知情节结构，梳理主子公
44、的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。教学步骤一、导语设计(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)同学们，说起美国小说家杰克伦敦，我们自然会想到他富于传奇色调的人生经验和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带寒冷自然情境中毅力坚毅的人们，传递着的是撼人心魄的力气。今日，我们就一起走进小说酷爱生命，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)二、资料助读投影：杰克伦敦简介杰克伦敦(18761916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农夫家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参与过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕
45、入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边舍命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚高校，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从今，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。杰克伦敦从1900年起连续发表了很多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的凄惨生活深渊中的人们(1903)、自传体小说马丁伊登(1909)、政治幻想小说铁蹄(1908)等很多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削公开号召用阶级
46、斗争和武装革命推翻资本主义制度。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有荒野的呼喊(1903)、白牙(1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(1913)，和受到列宁赞许的酷爱生命(1906)。但是到了晚期，他渐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的须要和满意个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克伦敦和他的代表作中的主子公马丁伊登一样，在精神极度空虚和悲观悲观中自杀身亡。三、诵读，整体感知文意1学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：嶝岩(chn)：高而险的山岩。踉跄
47、(lingqing)：走路不稳。辗转(zhnzhun)：(身体)翻来覆去。经过很多人的手或经过很多地方。奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵(c)：有意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hi)鲦鱼(tio)窒息(zh)老师提示小说情节：酷爱生命讲解并描述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被挚友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天靠近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，特别艰难地前行着。就在他的身体特别虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发觉这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹跟随着
48、他。就这样，两个面临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上相互猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼最终在人与狼的战斗中人获得了成功，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出刺眼的光线。2学生自由诵读全文，思索：小说的主子公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而坚韧地生存下来?学生筛选、概括，老师点拨：主子公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威逼(“这地方的狼许多”)等。他之所以能战胜这些并坚韧地生存下来，是因为他坚韧坚韧，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人
49、的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的宏大与坚毅也最显明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。3学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最终的格斗。体会主子公坚毅坚韧、英勇拼搏的生命意志。探究：小说的象征意味特别深厚，这是西方很多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。学生合作探讨，老师明确：杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得胜利，他喜爱用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主子公和始终跟随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简洁而清楚的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主子公以他坚毅英勇的性格和坚韧不屈的生命意志，在同狼的最终搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是奇妙而珍贵的，只有敬畏生命，酷爱生命，才能让生命光