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1、2022年棉花姑娘评课稿和听课有感棉花姑娘评课稿和听课有感 理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探究、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。最近，学校开展了课例大教研活动，我倾听了宋老师执教其次册课文棉花姑娘，感受较多。 棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于
2、生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。一、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们特性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，
3、如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有多数的小虫在咬，你多盼望有医生来给你治病啊！心情多焦急啊，燕子医生来了，你焦急地说燕子治不了你的病，你的心情多难受啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难受的说青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，肯定能治好你的病，你兴奋的说让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。二、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生如同身临其境，这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生
4、在情境中进行说话训练。如在教学第6段时，棉花姑娘的病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。三、以人为本，以学定教。要打破传统教学老师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必需营造一个民主、同等、和谐、宽松的课堂教学氛围，老师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、学问的共享者，能面带微笑，用温柔的目光覆盖全体学生，主动引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培育学生发觉问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，激励学生的创见、敬重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在老师的关爱、敬重和期盼中心情安逸，产生剧烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的特性得以张扬。四、有待改进之处：课文教学内容量较足，个别学生怕接受较吃力，在其次课时的教学中还须巩固复习。2学生回答朗读的面还不够广、不够到位。