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1、2022年翠鸟第一课时教学设计一您现在正在阅读的翠鸟第一课时教学设计一文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!翠鸟第一课时教学设计一 教材简析翠鸟是九年义务教材小学语文第五册第三组的一篇讲读课文。本文作者视察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的宠爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告知我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。本课的教学共需三课时。第一课时的主要教学内容是学习课文第一自然段。由于翠鸟的外形特点与生活习性休戚相关，因此理解课文第一自然段是理解全
2、文的关键。而这一段又是一个描写动物外形的优秀片断，因此在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培育学生的阅读实力和习作实力紧密结合起来，读写结合，以读促写。学情简析三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要接着进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步驾驭了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学学问有限，思维特征仍以详细形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然活灵活现，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依旧无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的爱好，但因刚起先接触，缺少方法与阅历，写作前往往不会视察，写作时抓不
3、住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的视察依次和翠鸟各部分的特点，可为学生供应一个志向的思维环境，使学生建立清楚的认知表象。教学目标1.了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的漂亮。2.学习作者按依次及抓特点进行视察的方法。3.理解第一自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。4.有感情地朗读并背诵课文第一自然段。教学重点学习作者按肯定依次及抓特点进行视察的方法；了解翠鸟的外形特点。教学难点在指导学生进行阅读训练的同时，有效渗透习作方法的指导，将培育学生的阅读实力和习作实力融为一体，综合培育学生多方面的素养。课前打算多媒体课件教学过程：一、导
4、入激趣1这节课老师要带同学们去相识一种特别可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书课题）从鸟的名字中同学们能发觉它的一些特点吗？2补充介绍：翠鸟的羽毛艳丽亮泽，特别漂亮；翠鸟的动作非常灵敏，它是叼鱼的高手，能深化水中一米多深去追鱼，小鱼假如被它发觉，定难逃命。3除了这些，同学们还想知道什么？点评 由于同学们没见过翠鸟，对翠鸟的学问了解甚少，在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的学问，能有效地激发学生的学习爱好和求知欲望。二、自读质疑1出示自读要求：把课文读通顺，读流利，并想想课文主要讲了什么内容。遇到不理解的词句，可以用查字典、联系上下文或同桌探讨的方法来解决，解决不了的问题做上记号。2
5、自读全文。3检查自读效果。指名分段朗读课文，师生共同评价。CAI课件出示课文第一段, 引导学生依据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容亲密相关的问题留待学习课文时探讨，简洁的当时解决。（如：理解“橄榄”可出示实物；理解“苇秆”可依图介绍：苇秆就是芦苇的茎，很细，很光滑，中间是空的。）点评 学源于思，思源于疑，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，老师可以更好地了解学生的学习状况，使引导和讲解做到有的放矢，这样做还能调动学生求知的主动性和主动性。三、理清依次1默读课文第一段，想想作者是按什么依次写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。2指名按课文中叙述的依次说一说作者先写什么，再写什么，然后
6、写什么，最终写什么。（学生说的同时，老师操作CAI课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。）3说说从总体上看作者是按什么依次写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说头部、背部、腹部）点评运用CAI课件，化抽象为详细，学生饶有爱好而又轻松地把握了作者的写作依次。四、抓住特点1学生分小组再次仔细朗读课文，探讨并记住翠鸟各部分的特点。2指名按依次说说翠鸟各部分的特点。（学生说的同时，老师操作CAI课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。）点评这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点，为了让学生充分体会作者语言的恰当与精妙，也为了让学生区分众多描写颜色的词语，老师运用CAI课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中
7、变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。3指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。（小巧玲珑、颜色艳丽）4理解“小巧玲珑”的意思。（从三方面进行引导：补充介绍：翠鸟体形很小，身长只有15厘米，相当于大人的拳头那么大；结合翠鸟停的地方-苇秆的特点进行体会。视察CAI课件中的翠鸟图进行体会。）点评老师细心搜集课外资料，多方面为学生创设条件，既调动了学生学习的爱好，又使学生深化地理解了课文内容，留下了极为深刻的印象。5学生看CAI课件中的彩色翠鸟图，练习按肯定的依次向大家介绍翠鸟的外形。点评在总体上把握了翠鸟的特点以后，指导学生依图介绍翠鸟的外形，不仅巩固学习了作者按依次及抓特点进行视察的方法，还考查了学生对
8、文字的理解，进行了说话训练。五、观赏总结1课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得活灵活现、活泼可爱。你们认为哪些句子写得最精彩？引导学生鉴赏、朗读。如：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的衬衫。头上的羽毛是橄榄色和翠绿的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。（句用打比方的方法生动形象地写出了翠鸟的头部、背部、腹部羽毛的特点，从中透出了作者对翠鸟的宠爱之情。）2思索作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？（作者仔细地进行了视察并且对翠鸟有着深深的宠爱之情；写作时，按肯定的依次抓住了翠鸟的特点。）点评采纳对比的方法引导学生
9、感悟作者的精彩之笔，然后进一步让学生明确作者的写作特点，为以后的迁移拓展训练奠定良好的基础。3指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。学生分小组练习有感情朗读。指名朗读，师生共同评价，老师有针对性地进行指导。师配乐有感情朗诵。学生进行配乐有感情朗读、背诵。点评 指导学生有感情地朗读、背诵，能帮助学生积累语言，培育学生感受美、鉴赏美的实力。六、迁移拓展课外作业：把自己宠爱的一种小动物的外形写出来。要求：写前要仔细视察。写作时要按肯定的依次，抓住动物的特点。语句生动连惯，表达出自己的宠爱之情。点评老师“授之以渔”，学生循法习作，达到以读促写的目的。附 板书设计爪子-小、红头-橄榄色、翠绿色翠鸟羽
10、毛背-浅绿色颜色艳丽腹-赤褐色小巧玲珑眼睛-透亮敏捷嘴巴-尖、长案例总评教学是一门艺术。本课的教学层次清楚，目标明确，教法适合教材特点及儿童心理特点。老师重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实，既培育了阅读实力，积累了语言，又学到了写动物外形的方法，熬炼了习作实力。充分体现了“教就是为了不教”的教化思想。详细说来，主要体现在以下几个方面：1教学形象直观赞可夫说过“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特别生动，描写也很形象，可同学们对课文的主角-翠鸟几乎一窍不通，而他们所驾驭的学问特别有限，思维形式又是以详细
11、形象思维为主。为了解决这一冲突，老师充分发挥多媒体课件的作用，把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前，化抽象为详细，既有效地吸引了学生的留意力，又让他们在详细、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙。2读写紧密结合读写结合是传统的中国语文教学的精华之一，是提高学生的读写实力，特殊是提高学生习作实力的一条好路子。西汉闻名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣！”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”。翠鸟这篇课文的第一段是一个特别胜利的描写动物外形的例子。针对教材特点，教学这一段时，老师把着眼点不单放在了培育学生的阅读实力上，而是将培育学生的阅读实力和培育学生的习作实力
12、紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文学问，更学到了习作方法，促进了学问向实力转化。3充分重视“读”的训练朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，胜利的朗读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解学问，积累语言。翠鸟这一课，语言生动而精确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中，老师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练：首先初读-感知课文内容，接着默读-理清写作依次，然后研读抓住各部分特点，最终赏读感悟美的语言。4充分发挥“导”的作用古希腊生物学家、教化家普罗塔弋说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。” 在这节课
13、的教学中，老师遵循“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的原则，避开了生硬的说教方式，每一个教学环节老师都进行了细心的设计，采纳了许多方法，搜集了许多课外资料，在整个教学过程中老师一步一步地诱导学生思索，“点睛之笔” 疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地熬炼学生的各种实力。从自读质疑，到理清依次，到抓住特点，再到观赏总结，直至最终的迁移写作，老师“导”得自如，“导”得有力，而学生则始终在一种开心的氛围中读书、思索、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。教后体会叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的娴熟技巧。”在本节课的教学中，我谨遵叶
14、老的教育，依据学生长于形象思维而短于抽象思维的特点及已驾驭学问的状况，充分发挥CAI课件形象直观的优势，实行读写结合的方法，致力于培育学生多方面的实力，收到较好的成效。详细说来，主要有以下两点突出的感受：1利用CAI课件有效地解决了教学中的五个问题：用精致的画面给学生以剧烈的感官刺激，学生有了学习的心理需求，主动性得到了较好的发挥。弥补了学生没见过翠鸟的缺憾，化解了教材的抽象性和学生理解的形象性之间的冲突。通过出示逼真的翠鸟图，使学生对文中描写的众多表示颜色的词语，如：“橄榄色”、“赤褐色”、“翠绿色”等，有了直观的相识。按文中描写的依次（爪子-羽毛-眼睛-嘴巴）逐步出示翠鸟图，学生轻而易举地弄清了作者的写作依次。引导学生了解翠鸟的外形特点时，实行逐步给翠鸟涂色的方法，学生印象深刻而详细。2采纳读写结合的方法培育了学生多方面的实力。我认为读和写是个互逆的过程。二者既相互独立，又亲密联系。读是理解汲取，写是理解表达。在本课的教学中，我依据儿童擅长仿照的特点，抓住文中读写迁移的基本因素，把阅读课和习作课融为一体，致力导读，以读促写，使读写训练相得益彰，不仅培育了学生的阅读实力，还培育了学生的视察实力，教会了学生写动物外形的基本方法，培育了学生的习作爱好，可谓一举多得。