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1、风雨教学案设计暴风雨的启示教学设计 教学目标： 1、学问与技能 (1)学习并驾驭本课的生字新词，并把文中描写景物的词语抄下来。 (2)理清文章依次，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，体会文章里蕴含着的哲理。 (3)有感情地朗读课文，把自己喜爱的部分背下来。 2、过程与方法 (1)以读为主，引导学生入情入境。 (2)抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。 3、情感、看法与价值观 (1)感受美，观赏美，培育学生的审美实力。 (2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。 重点、难点： 重点：了解
2、暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。 难点：理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。 教具打算： 字卡、词卡 课时支配： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 1、老师板书：暴风雨 同学们，看到这个词语，你们的眼前出现出怎样的场景呢？(学生说自己看到的暴风雨的景象。) 2、老师板书：启示。让学生说说启示的意思。 3、那么，一场暴风雨给作者带来怎样的启示呢？今日，我们一起来领悟作者从暴风雨中获得的启示吧! 二、初读课文，探究新知 1、老师提出自读要求，学生自读课文。 (1)学习生字，理解新词，把课文读通顺。 (2)找出文中描写景物的词语，读给同桌听。 (3)用画出暴风雨带给作者的启示。
3、2、检查自读状况。 (1)老师出示字卡，指名读。 (2)出示词卡，依据自己预习的状况，理解。 (3)找出文中描写景物的词语，齐读。 (4)老师小结：读了这些描写景物的词语，我想你们对作者所描绘的暴风雨的场景有了初步的印象，那么暴风雨带给作者一个什么样的启示呢？ 三、再读课文。 引导学生根据暴风雨来之前、暴风雨来之时、暴风雨来之后以及暴风雨的启示把课文分成四个部分，并说说主要内容。 【设计意图：以学生为主体，放手让学生自读，让学生充分地走进文本，引导学生知道课文按暴风雨来之前、来之时、来之后以及暴风雨的启示的叙述依次，理清课文脉络，初步了解各部分的内容。同时培育学生自主读书的实力。】 四、作业
4、有感情地读课文。 其次课时 一、导入 上节课我们已经初读了课文，感知了文章的主要内容，这节课我们接着学习第17课。 板书：暴风雨的启示 过渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育安静，大自然充溢了和谐之美。现在请同学们有感情地读课文一、二段，感受暴风雨来之前、来之时的景物特点。 二、感受暴风雨，悟作者情感 1、细致品读一、二段，画出描述暴风雨来之前、来之时的景物特点的词句，再把自己的感受批注在书上。 2、集体沟通 (1)窗外，一道闪划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声犹如大炮轰鸣，使人恐惊。 齐读后思索：你从划破、轰鸣、使人恐惊这几个词体会到了什么？ 老师抓住关键语句，引导学生深化感悟。 老师过渡：你们听暴风雨来了
5、!一学生感情朗读其次段，说说你感受到了什么？ (暴风雨刚来时的猛烈)你是从哪些语句感受到的？ (2)大雨猛烈地敲打着玻璃窗，冲击着玻璃，奏出激烈人心的乐章联系上下文，体会作者的情感。 你还感受到暴风雨的什么特点？ (感受暴风雨结束时的温顺。) 你是从哪些句子感受到的？ (3)一小股的水从天窗静静地爬进来，缓缓地蠕动着，在天花板上留下曲曲折折的踪迹。 齐读后思索：这句话为我们描述了一个什么情景？你感受到作者的心情怎样？ 指导朗读这句话。 哪位同学能把这句话读好？指名读。 (4)不一会儿，铿锵的乐曲转为节奏单一的旋律，那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的乏累躯体。 指名读，说说你从这句话感悟到什
6、么？ (5)师小结： 作者通过生动的描写，用饱含蘸情感的笔触，让我们感受到了这一惊心动魄的美。 【设计意图：敬重学生对文本的特性化理解和感悟，培育学生的语言感知实力。让学生在整体感知暴风雨来之前、来之时景物特点的基础上，放手自读自悟，然后集体沟通。老师引导学生抓住关键语句，抓住要点进行品读，感悟暴风雨惊心动魄的美。】 三、观赏雨后美景 师过渡： 不经验风雨怎能见彩虹，在暴风雨过后，迎接我们的将是更加漂亮的画面，请同学们用自己喜爱的方式读第三段，想象画面。 1、读后说：你仿佛看到了怎样的画面？ (学生结合课文语句，用自己的语言进行描述。) 这么美的图画，你能用上不同的写景成语，说句感叹的话啊？
7、这么美的景色，同学们想不想把它读给大家听？指导朗读，自由练读。 同学们，谁能怀着一种赞美之情把它读下来？指名读。 2、小结： 是啊，作者用了美丽的词语，贴切的修辞，为我们呈现了暴风雨过后奇妙的景色。 【设计意图：引导学生自主阅读，绽开丰富的想象，引领学生在想象中充溢文本所描绘的画面，再整体感悟暴风雨后景色的美。入文入境，感受到大自然的奇妙，体会作者流露在其中的赞美之情。】 四、联系生活，感悟哲理 1、老师过渡： 在作者看来，美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳、花草、露珠，是绚丽多姿的美；而暴风雨来之前的闪电、雷声，来之时的狂风、暴雨，则是一种惊心动魄的美，因此作者不禁感叹道：
8、 老师出示句子：昨晚，狂暴的大自然好像要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。 学生齐读。 2、引导学生联系上下文，说说毁灭、绚丽分别表现在哪里？ 3、老师过渡： 昨晚到早晨，短短几个小时，可世界却发生了天翻地覆的改变。好像即将被毁灭的大自然，竟然变得绮丽无比，难怪作者会发出： 出示句子：有时，人们受到了种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了大自然整体那无与伦比的和谐的美的感叹。 4、齐读，引导联系实际，小组内沟通对这句话的理解。 5、集体反馈，老师引导。 【设计意图：引导学生体会课文所包含的哲理，对本文有一个新的相识。】 五、总结 这节课我们观赏了暴风雨来之前、来之时和去之后的不同
9、景物特点，体会到了不同景物所带来的不同的情感体验，并给我们以深刻的启示。希望同学们在今后的生活中，看待问题都应当全面，切不行有窥一斑而见全貌的观点，这就是暴风雨的启示。 六、作业 背诵自己喜爱的段落，积累语言。 板书设计： 来之前：使人恐惊 暴风雨的启示 来之时：猛烈、温顺 和谐美 去之后：风景如画 风雨 班组姓名： 13.风雨 贾平凹 【学习目标】 1.了解作者及作品，在阅读中积累重点词语和美丽语句。 2.把握内容,理解文章主旨，体会作者描写景物的写作技巧和生动形象的语言。 3.培育关注大自然、酷爱大自然的情感。 【学习重点】 1、体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。 2、培育关注大自然
10、、酷爱大自然的情感. 一、自主学习: 1、.给加点字注音或依据拼音写汉字。 偌大（)蜷曲（）贾平凹（）倏忽（）模样（）撩起（）刹那（）锥形（）葡萄蔓（） 2、重要词语释义： 偌大： 倏忽： 攀附： 3、作者简介： 贾平凹，原名贾平娃，中国当代闻名作家。1952年诞生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北高校中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年起先发表作品。著有小说集贾平凹获奖中篇小说集、贾平凹自选集，长篇小说商州、白夜，自传体长篇我是农夫等。腊月正月获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；满月获1978年全国优秀短篇小说奖；废都获1997年法国费米
11、娜文学奖；浮躁获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化沟通部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。 4.【整体感知】 (1)、整体感知课文，把握文章结构。 (2).本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？ 5.【品读赏析】 (1)、树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓； (2)、树林子往一处挤，绿好像被拉长了很多绿全然又压扁开来。 二合作探究 古人评论精彩而含蓄的文章为“不著一字，尽得风流”。课文中没有一个风字，但始终在写风；也没有一个雨字，但也写到了雨。细读课文，回答下列问题。 1、作者从哪些方面来描写风的，写出风怎样的特点？ 2.有人说结尾写到大雨了，你是怎样看
12、的？说一说结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同。 3.本文在写景时是根据怎样的依次进行的？ 【拓展延长】 请同学们结合自己的平常积累找出一些描写风雨的诗句。 本课小结：文章运用大量篇幅描写景物，从而表现景物之大之猛烈。在其他景物和老人的衬托下，孩子们的童真和欢乐成了这个世界最美妙、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯净的讴歌和赞美。 初级中学风雨导学案 总第课时课题风雨班级 编制老师：上课时间： 学习目标：1、在反复诵读课文的基础上，驾驭字词，读懂文意，把握内容。 2、有感情地朗读课文，找出文中贴切的比方，丰富的想象的句子，驾驭侧面衬托的作用。 3、说出文章的主旨。 自主学习，自我检测 1
13、、读课文，标段续，画诞生字词，并驾驭注音和字形。 小组内解决课后的读一读写一写，对桌互测互评，巩固记忆。 撩栅栏倏忽锥形刹那攀附 弧形蜷曲 2、再读课文，理清文章的结构，概括文章的主要内容。 第一部分（17）写风雨中自然界的景物经验的灾难。 其次部分（8）写孩子们从大自然造成的灾难中依旧找到欢乐。 3、快速的课文，划出文中的比方句和充溢想象的句子，并找出哪些地方是从侧面进行描写的，分别说出它们的作用。 4、说出文章的主旨。 二、合作沟通，组内互测。 三、展示解疑点播提升 问题1、作者细致视察风雨中的事物，抓住了哪些景物进行描写？2、作者写风雨主要运用正面还是侧面描写？举例说明。3、最终一词的“
14、惊喜”能否换成“高兴”？ 四、课堂小结 巩固检测。 十一月四日风雨大作教案教学设计2 教学目标： 1、驾驭2个要求会写的字 2、理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景 3、体会作者坚决不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心 4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗 教学重点： 体会作者剧烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵 教学过程： 一、导入 师：同学们，你们知道的爱国的英雄有哪些吗？(生发言:岳飞、王二小等) 师：本节课我们要学习的十一月四日风雨大作便是宋代爱国诗人陆游的名作（板书课题）写这首诗时，他已年近70。 师：请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的
15、？ （知诗人明诗意悟诗情诵古诗） 师：本节课我们接着运用这种方法学习古诗。 知诗人 生介绍作者及写作背景 师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却到处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的境况，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句（课件出示古诗，师范读，生试读） 明诗意、悟诗情 师：这短短的28个字浓缩了作者剧烈的思想感情，读到之人无不为之动容。你能借助字典以及自己的理解，试讲这首诗的意思吗？ （生试讲，重点理解僵卧孤村不自哀尚思铁马冰河梦并从中体会诗人的思想感情） 师：（课件再读）倾听诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么
16、？感受到诗人怎样的思想感情？ 情感升华 师：吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。此时此刻，你想说些什么？ 小结 师：同学们，如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年头里，我们跟盖自己的祖国。从现在起，我们每一个同学都应当树立报效祖国的远大志向，努力学习，为振兴中华打好坚决的文化基础。愿同学们早日成才。 十一月四日风雨大作教学反思 诗人陆游所处的南宋距今8百多年，那么如何引领学生身临其境的体会诗人的思想感情呢？在本课的教学中，我着重做到了以下几点： 一、结合写作背景，挖掘主旨。 诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀报
17、国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深化的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。 二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必需启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要老师依据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，给予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发觉情致理趣所在。所以教学中，我充分借助多媒体的感性渲染，启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么?听到了什么？想到了什么？使学生身临其境的
18、感受诗人陆游的剧烈爱国之心。 三、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。 学习古诗必需遵循由感性到理性的相识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完备统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性相识。诗人深夜醒来，倾听着风吹雨打的声音，是什么心境？由此可能会想到什么？从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危急境况，诗人忧国忧民，夜不能寐，学生的表情肃穆，朗读的语气也变得沉重起来。 不过很明显，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们要
19、依据实际状况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发觉作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。 风雨备课稿 教学内容 年级学科 七年级语文 教学课时 共1课时第1课时 课型 新授课 教学目标 1.有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。 2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高超手法。 3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致视察并真实描写景物的细微环节及其改变的。 教学重点 学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高超手法。 教学难点 学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高超手法。 教学打算 教学过程 二次备课 一、导入 汉乐府古歌云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁
20、，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？” 这是汉乐府中的秋风，今日我们就随着贾平凹去看一下今日的风雨吧。 二、走近作家作品 贾平凹，原名贾平娃，1952年诞生，陕西丹凤人。1974年起先发表作品。著有小说集贾平凹获奖中篇小说集、贾平凹自选集，长篇小说商州、白夜，自传体长篇我是农夫等。腊月正月获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；满月获1978年全国优秀短篇小说奖；废都获1997年法国费米娜文学奖；浮躁获1987年美国美孚飞马文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特殊是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清爽隽永，简明自然。 检查预习，给加点字注音 偌大（
21、）刹那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()锥形（） 二、品读文本 1.作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？试说明 明确：侧面描写，文里没有提到“风雨”二字,但是到处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来(请自行从文中摘录即可)。 2.有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同。 明确：放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛干脆把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天
22、性活泼，看一切都是好玩，即便是暴风骤雨也阻挡不了欢乐的嬉戏，至此，揪着读者心的这场风雨终于有了暖和的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。 三、研读赏析 1.文章描写风雨，全文却无风雨二字，细致体会，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高超手法，令人拍案叫绝。文中详细写了哪些景物?请从文中分类摘录相关的句子。明确：树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、孩子们 例如：树林子 像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没
23、有方向了。 2.作者在描写风姿雨态时，运用了许多形象而精炼的词语，请从文中选择两个词语进行品尝，说说它们好在哪里。 事例：1.忽大忽小，忽聚忽散；赏析：文中用了连词，形象而贴切的讲解并描述了风雨来时，树林的姿态，把无形的风化作有形了。 2.撩起一角；赏析：说明雨大水急，让人联想到了大雨时池塘中的情形。 3.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去” 孩子们之所以“惊喜”，是因为在这样的天气里，可以什么农活都不用做，在没有多少玩具的农村，一只只纸船就是很好的玩具。尽管大自然的疾风骤雨给很多生灵造成了灾难，但是孩子们还是能从中找到欢乐的童年。在其他景物和人的衬
24、托下孩子们的童真和欢乐成了这个世界最美妙、最感人的东西。 板书设计 教学反思 备课组长审核签字 第13课风雨教案 学习目标 1、朗读课文，梳理文章内容。 2、体会比方、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 3、相识大自然的威力，英勇面对大自然。 学习重点 比方、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 重点提示： （1）有感情地朗读课文，就是为了感受贾平凹先生笔下的风雨场景。 （2）学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高超手法就是要让学生相识到侧面衬托这种写作手法的存在，并通过对这篇文章的学习深化相识侧面衬托的写法。以便学生能在写作的实践过程中应用这种侧面衬托的写作方法。 （3）赏析作
25、者是如何细致视察并真实描写景物的细微环节及其改变就是要求学生去仔细细致的阅读文章学会专心去视察生活感受生活。 学习方法 朗读法、批注法、探讨法 课时一课时 学习过程 课前预习 1、驾驭课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。 2、查阅有关资料，了解作家作品。 3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。 课前预习1.驾驭课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。偌大（）刹那（）栅栏（）蜷曲（）倏忽（）参考答案：ru；ch；zh；qun；sh。来源:学。科。网Z。X。X。K 2.查阅有关资料，了解作家作品。 贾平凹（1952），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当
26、代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文经常绽放出哲理的光线，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着深厚的自成一家的美文品行。代表作有长篇小说浮躁、废都、秦腔等，曾多次获得文学大奖。 3.读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。 一、预习反馈 4、检查、矫正课前预习第1题。 5、沟通作家作品状况。 二、朗读课文，梳理文章内容 6、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？ 第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：
27、鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。 7、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？ 文章先从树林子起先着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从 形态、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，接着呈现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来详细表现风雨之大之猛烈。 三、精读课文，学习写作技巧 8、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们呈现出了风雨夹击的情景。作者采纳的是一种什么写法？ 侧面烘托。 9、“树林子像一
28、块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采纳了什么修辞手法？有什么作用？ 比方，将树林子比方为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地 写出了树林地狂风中飘摇的情景。 10、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连 串表现，从侧面烘托了风之狂。 11、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又马上要返回，却不行能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采纳了
29、什么修辞手法？作用是什么？ 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人犹如身临其境，浮想联翩，可 见风之大。 12、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ 比方。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。 13、比方、夸张等修辞手法、动词的运用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？ 四、合作探究，体会行文妙处 14、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？ 同意这种说法。文章结尾，写孩子们“
30、全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一 只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？ 15、读课文最终一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？ 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性 活泼，看一切都好玩，即便是暴风骤雨也阻挡不了欢乐的嬉戏。至此，揪着读者心的这场风雨终于有了暖和的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯净性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。 五、布置作业： 16、学了本文，你肯定收获不少。请选择某一熟识的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽
31、量用上比方、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。 教后反思： 暴风雨的启示探究感悟 探究 1、暴风雨到来时是怎样的一种情景？ 一道闪光，一声嘹亮的霹雳，接着便下起瓢泼大雨。犹如天神听到信号，撕开天幕，把天河之水倾注到人间。 狂风咆哮着，猛地把门打开，摔在墙上。烟囱发出低声的呜呜如同要黑夜里抽咽。 大雨猛烈地敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激烈人心的乐章。 2、暴风雨给我们带来了什么样的启示？ 昨晚，狂暴的大自然好像要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。 有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了大自然整体那无伦比的和谐的美。 感悟 有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面
32、，而忽视了大自然整体那无伦比的和谐的美。 这是点明文章中心的句子。这里的局限指的是只看到事物的一个方面。假如只看到暴风雨前和暴风雨时的一种惊心动魄的美，是一种局限；假如只相识到暴风雨去之后一派绚丽多姿的美，也仍旧是一种局限。只有把暴风雨来之前，来之时和去之后的不同的美结合起来，才能真正体会到大自然整体那无与伦比的和谐的美。 初级中学七年级语文上册导学案：13风雨 【学习目标】 1.有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高超手法3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致视察并真实描写景物的细微环节及其改变的。 学习重点 学习作者运用侧面衬托来
33、表现风雨的高超手法。 相关链接 走近作家作品贾平凹，原名贾平娃，1952年诞生，陕西丹凤人。1974年起先发表作品。著有小说集贾平凹获奖中篇小说集、贾平凹自选集，长篇小说商州、白夜，自传体长篇我是农夫等。腊月正月获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；满月获1978年全国优秀短篇小说奖；废都获1997年法国费米娜文学奖；浮躁获1987年美国美孚飞马文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特殊是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清爽隽永，简明自然。 2.题目解读汉乐府古歌云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982
34、年秋写于宝鸡的这篇风雨，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。 【自主预习】 1给加点注音。 偌大（）刹那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()锥形（） 2、说明词语 偌大：刹那：疏忽： 3、本文的主要内容是什么？ 【合作探究】 1.作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？ 2、作者从哪些方面来描写风的，写出了风怎样的特点？ 3、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？ 4、文章描写风雨，全文却无风雨二字，细致体会，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高超手法，令人拍案叫绝。文中详细写了哪些景物?找出文中相关的句子。 5作者在描写风姿雨态时，运用了许多形象
35、而精炼的词语，请从文中选择两个词语进行品尝，说说它们好在哪里。 词语一：_赏析_ 词语二：_赏析_ 6、文章写实，但不会写得沉郁，文字刚劲，却不失细腻，比方新奇，又充溢生活的味道，试着梳理作者的写作思路。 【课堂练习】 1.作者对众多植物和动物在风雨中的表现进行了特殊细腻的描绘，干脆目的是什么？ 请用两个词概括动物们在风雨中的表现。 2.给下列词语加拼音（加在词语上面） 僵直屋檐攀附下坠压扁蜷曲断茎 绒被锥形倏忽刹那浮萍偌大栅栏 撑着槐树 3、课文抓住了哪些事物来表现风雨的？ 4、归纳本文的主题思想。 暴风雨的启示教材分析 教材简析 课文按暴风雨来之前、来之时和去之后的依次，描写了这三个不同阶
36、段景物的特点。写了暴风雨来之前使人恐惊的情景，暴风雨来之时的猛烈的场面，还详细描写了暴风雨去之后绮丽华美的景色。最终干脆说明白有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了大自然整体那无与伦比的和谐的美这样一个哲理。 在作者的笔下，闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美；黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育安静，大自然充溢了和谐之美。作者用饱蘸情感的画笔，细细描绘自然美景，字里行间充溢着对大自然的无比酷爱。文末直抒胸臆，赞美春色，表达感悟。情与景完备统一，水乳交融。文章有状物，有抒情，但状物抒情都不是目的，结尾两段如异峰突起，一下子使读者转
37、到深层次的思索。 教学中，老师要留意引导学生抓住课文中含义较深的句子：有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了大自然整体那无与伦比的和谐的美，联系课文内容和生活实际理解。首先要在了解课文依次的基础上，抓住文中描写景物的词句，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点；其次是在理解时要把景和情有机地结合起来，体会作者在字里行间流露出的对大自然的酷爱，从而感受不同的美，体会大自然整体那无与伦比的和谐的美；最终通过生活中的一些详细事例，深化对文章思想内容的相识。 教学中的重点是学习运用抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。 建议本课教学用1
38、2课时。 解读与提示 第1段：第1段为课文的第一部分，主要讲了暴风雨来之前的情景。应结合划破、轰鸣、使人恐惊等词，体会暴风雨来之前的特点。 第26段：第26段为课文的其次部分，写了暴风雨来之时由起先的猛烈到结束时的优柔的情景。可以勾画出文中的动词和比方句，体会文中的景和情。 第2段中，一道、一声、接着说明暴风雨来得急，瓢泼大雨说明雨下得大。撕开、倾注说明雨下得猛。犹如天神的比方还透出了作者对大自然的敬畏。 第34段中，咆哮、猛地、摔、敲打、冲击等词写出了暴风雨的猛烈狂暴。从激烈人心的乐章这一比方中可以体会到作者的激荡心情。 第5段中，静静地爬进来、缓缓地蠕动、曲曲折折的踪迹一方面生动地描写了雨
39、水流过天窗的情景；另一方面，这些动词和重叠词的运用，也能很好地表现作者的心境。 第6段中，催眠曲、抚慰不仅形象地写出了暴风雨由强变弱时的情景，更表现出作者心里的一种愉悦感受。 第710段：这是课文的第三部分。主要写了暴风雨去之后绚丽华美的景色。可通过文中的比方和拟人句，领悟文中描写的美景，感受作者的欢乐。这一部分要留意加强对学生感情朗读的指导，通过朗读进一步体会暴风雨去之后的美景及作者欢乐美妙的心情。 第11段：可抓住狂暴、毁灭与更加绚丽等词，在比较中质疑，再联系前文体会。 第12段：这是点明文章中心的句子。可让学生先结合课文理解。这里的局限指的是只看到事物的一个方面。假如只看到暴风雨前和暴风
40、雨时的一种惊心动魄的美，是一种局限；假如只相识到暴风雨去之后一派绚丽多姿的美，也仍旧是一种局限。只有把暴风雨来之前，来之时和去之后的不同的美结合起来，才能真正体会到大自然整体那无与伦比的和谐的美。最终还可让学生结合自己的生活体验来谈谈自己的体会。 课后第1题：引导学生在了解文章依次的基础上，理解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，并有感情地朗读课文，体会作者在字里行间表达的情感，然后再背诵自己喜爱的部分。 课后第2题：这是理解文章的两个最重要的句子。可先让学生抓住重点词理解并提出问题，然后结合课文内容和生活体验理解。 课后第3题：还可让学生写一些文中没有的描写景物的词语，也可让学生用这些描
41、写景物的词语写一段话。 选做题：课外完成后，可在班上进行展示。 暴风雨的启示相关学问 阿尔卑斯山景色非常迷人，是世界闻名的风景区和旅游胜地，被世人称为大自然的宫殿和真正的地貌陈设馆。这里还是冰雪运动的圣地，探险者的乐园。 阿尔卑斯山以其挺立壮美装饰着欧洲大陆，它是欧洲最大的山地冰川中心。山区覆盖着厚达1千米的冰盖。各种类型冰川地貌都很发育，冰蚀地貌尤为典型。只有少数高峰突出冰面构成岛状山峰。很多山峰角峰锋利，山石嶙峋，峻峭挺立，并有很多冰川侵蚀作用形成的冰蚀崖、角峰、冰斗、悬谷、冰蚀湖等以及冰川积累作用的冰碛地貌。还有1200多条现代冰川，总面积约4000平方千米。中阿尔卑斯山麓瑞士西南的阿莱奇冰川最大，长约22.5千米，面积约130平方千米。山地冰川呈现一派极地风光，是登山、滑雪、旅游胜地。阿尔卑斯山地冰川作用形成很多湖泊。最大的湖泊莱芒湖，另外还有四森林州湖、苏黎世湖、博登湖、马焦雷湖和科莫湖等。漂亮的湖区是旅游的胜地。 西、中阿尔卑斯山风景宜人，设有现代化旅馆、滑雪坡和登山吊椅等。冬季滑雪运动吸引大量游客。山麓与谷地间的不少村镇，山清水秀，环境幽雅，每年都有大量游客来此旅游。 暴风雨的启示教案之一 教学目标 1.用自己喜爱的方式独立学会本课生字词。 2.理清文章依次，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些