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1、第一课时时 课堂教教学观察察与诊断断的作用用 课堂观察察与诊断断在教学学中最显显著的作作用是,提升课课堂教学学活动过过程与教教学效果果的有效效性，关关注学生生的学习习。这对对教师的的教学提提出了更更高的要要求。 一、课课堂观察察与诊断断的含义义 科学视角角下的“课堂观观察”源于西西方科学学主义思思潮，作作为一种种研究课课堂的方方法，发发展于二二十世纪纪五六十十年代，美美国课堂堂研究专专家弗兰兰德斯（N.AA.Fllandderss）于19660年提出出，后经经不断修修正：“互动分分类系统统”，即运运用一套套编码系系统(coodinng ssysttem)，记录录课堂中中的师生生语言互互动，分分
2、析、改改进教学学行为，则则标志着着现代意意义的课课堂观察察的开始始。 一般地，课课堂观察察是指观观察者带带着明确确的目的的，凭借借自身感感官（如如眼、耳耳等）及及有关辅辅助工具具（观察察表、录录音录像像设备等等），直直接或间间接（主主要是直直接）从从课堂情情境中收收集资料料，并依依据资料料作相应应研究的的一种教教育科学学研究方方法。 课堂观察察强调“观课”的目的的性，有有别于传传统听课课的随意意性。 而课堂诊诊断不同同于传统统意义上上的评课课，特指指依据观观察角度度搜集课课堂信息息，判断断筛选有有价值信信息并进进行整理理，根据据有价值值信息对对课堂教教学“是否达达标”“如何达达标”进行评评价，
3、提提出改进进建议，提提炼教学学经验。 其中，“诊断”旨在促促进教师师教育教教学能力力的提升升，而传传统的“评价”更多的的指向狭狭义的终终结性评评价。也也可以这这样说，“诊断”不仅仅仅有评定定优劣的的功能，更更注重客客观分析析原因这这一促进进教师教教学水平平提升的的作用，寻寻找教师师自身因因素和外外部因素素，帮助助教师改改进教学学。 二、课堂堂观察与与诊断的的作用 在现代教教育中，课课堂观察察是教师师获得教教学反馈馈信息、捕捉教教学复杂杂现象,分析研研究教学学情况，及及时调整整教学思思路、教教学内容容和教学学方法的的重要手手段；同同时能够够唤醒隐隐藏在教教师心中中的教学学智慧，促促进教师师的专业
4、业发展，提提高教学学效率。 在日常教教学中，课课堂观察察与诊断断有显著著的功能能与作用用，集中中体现在在促进教教师专业业发展、提高教教学质量量和效率率、改进进师生的的生存状状态等方方面。 （一）课课堂观察察是促进进教师专专业化发发展的重重要途径径 课堂观察察是一种种研究活活动，它它在教学学实践和和教学理理论之间间架起一一座桥梁梁，为教教师的专专业发展展提供了了一条很很好的途途径。通通过课堂堂观察，教教师借助助合作的的力量在在实践性性知识、反省能能力等方方面将获获得新的的发展，进进而提高高教师的的整体教教学质量量。1课堂堂观察可可以发展展教师的的实践性性知识。课堂观观察即教教师参与与研究，教教师
5、参与与研究则则是教师师获取、发展实实践性知知识的有有效途径径之一。事实上，L舒尔曼曼将教师师专业知知识分为为七个部部分，学学科知识识、一般般教学知知识、课课程知识识、学科科教学知知识、学学习者及及其特点点的知识识、教育育情境知知识、关关于教育育的目标标、教育育理念及及教育哲哲学。 教师专业业成长与与知识结结构变化化呈现出出以下趋趋势： 专家教师师 经验教师师 职初教师师 原理知识识（学科科的原理理、规则则，一般般教学法法知识） 案例知知识（学学科教学学的特殊殊案例、个别经经验） 策略知知识（运运用原理理于案例例的策略略，核心心是反思思） 研究表明明，职初初教师、经验教教师和专专家教师师的学科科
6、教学知知识、案案例知识识和策略略知识是是他们的的最大差差异。教师的实实践性知知识是由由教师个个人哲学学支配的的关于怎怎么做的的行动规规则，它它来源于于经验，需需要教师师研究自自身经验验。无论论是观察察者还是是被观察察者，无无论是处处在哪个个发展阶阶段的教教师，都都可以根根据自己己的实际际需要，有有针对性性地进行行课堂观观察，经经由观察察他人课课堂或接接受同伴伴的诊断断，反思思自己的的教育理理念和教教学行为为，形成成新的认认识回馈馈，发展展个人的的教学实实践智慧慧。2课堂堂观察可可以增进进专业反反省意识识。课堂堂观察为为教师提提供了反反思的有有效刺激激，课前前会议的的讨论，课课后会议议的反馈馈、
7、反省省与评议议，足以以使观察察者、被被观察者者对于自自身原有有的专业业实践认认知与行行为之间间形成不不平衡，进进而引发发批判、质疑先先前行动动假设的的动机。由教师师同伴向向授课教教师提供供大量真真实信息息，提供供自己的的分析与与判断，可可以促进进授课教教师自主主改进教教学，是是一种真真正的发发展性评评价，淡淡化了甄甄别与选选拔的功功能。如如果教师师持续地地开展课课堂观察察，这种种反省行行为就会会不断得得到强化化，进而而迁移至至其他的的学校专专业活动动，扩大大反省的的范围与与对象，提提高教师师对专业业的领悟悟与反省省能力。3.课堂堂观察常常常被用用于教师师培训，尤尤其是新新任教师师或者实实习教师
8、师的培训训，职前前的教师师培训中中最重要要的事情情就是观观察自己己或他人人的教学学，不断断改进以以形成自自己的教教学风格格。微格格教学的的使用就就是利用用一些技技术设备备的辅助助，实现现受训者者事后对对自己的的教学的的观察和和分析，这这对实习习教师来来说是一一个很好好的教育育教学技技能的学学习过程程。同时时有经验验的教师师或者管管理人员员通过对对新任教教师教学学的观察察分析，找找出不足足，快速速而有效效地帮助助新任教教师掌握握教学技技能，顺顺利地开开始其专专业化的的教学生生涯。然然而，对对于教师师个体而而言，专专业化是是教师一一生职业业生涯持持续不断断的发展展过程，教教师的在在职培训训同样也也
9、少不了了课堂观观察，通通过观察察，随时时纠正教教师教育育教学中中存在的的问题，为为教学创创造一个个更有活活力的环环境。 4.课堂堂观察可可以有效效提升教教师的参参与教育育研究意意识，促促进授课课教师自自主改进进教学。教师职职业专业业化的最最大特点点及其最最有效的的途径之之一，就就是教师师参与研研究。在在传统的的研究模模式中，往往往是大大学或者者特定研研究机构构的专家家对教学学进行研研究，然然后告知知教师应应当如何何去做。“采用研研究者的的姿态后后，教师师从受控控制的地地位中解解脱出来来，采用用这样一一种批判判性的方方法，教教师不仅仅是在从从事一项项有意义义的专业业发展的的活动，也也是在进进行一
10、个个不断改改善并变变得更自自主的专专业判断断的过程程好的教教师应当当有专业业判断的的自主性性，他不不需要被被告知做做什么，不不依赖于于研究者者、监督督者、改改革者，但但并不是是说，他他不可以以接受专专家学者者的思想想，建议议和支持持，而是是接受必必须是在在服从他他自己判判断的基基础上，所所有教育育专家的的任务都都是为课课堂中的的教师服服务的，而而不是相相反”。 教师即研研究者的的起点就就是课堂堂观察。正是通通过教师师对自己己的和同同事的课课堂的观观察，增增进了教教师对自自己行为为的意识识以及对对自己行行为的责责任心，促促进其系系统地、批判性性地反思思自己的的教育和和教学行行为，发发展其自自主性
11、的的专业判判断力，并并通过观观察研究究改进教教学，提提高教学学质量，使使学生、学校得得到发展展的同时时，也使使自己的的职业成成为一个个自我发发展的过过程。如如果在一一个学校校里，课课堂观察察在教师师之间形形成风气气，它就就像一个个中枢活活动，连连接了个个别教师师，促进进教师成成对或成成组地协协作，使使教师成成为一个个整体，使使学校更更有活力力。 （二）课课堂观察察能为教教育决策策与评价价提供较较为客观观的依据据 在用于课课堂研究究、促进进教师专专业化发发展的同同时，课课堂观察察还能为为教育决决策与评评价提供供客观依依据。科科学的教教育决策策应当基基于科学学研究的的基础之之上，某某项教育育措施是
12、是否可行行，某种种教育方方法是否否应当加加以推广广，或课课程开发发有无成成效等问问题无一一不需要要通过教教育科研研（特别别是实验验研究）加加以解决决，而在在研究过过程中需需要课堂堂观察为为其收集集最及时时、可靠靠而直接接的反馈馈信息，检检查某项项教育决决策，措措施和改改革在课课堂实践践中体现现的效果果，以便便随时修修正教育育决策研研究的方方向，使使教育决决策更为为科学，而而教育决决策是否否真正科科学也同同样可以以通过课课堂观察察提供的的客观依依据来进进行评价价。对教教育决策策的评价价落实到到课堂中中，包括括对教师师教的评评价和对对学生学学的评价价。要提提高评价价的客观观性和准准确性须须借助于于
13、课堂观观察。 关于课堂堂观察在在教育决决策和评评价中的的作用可可以做一一个假设设来说明明。目前前，我国国正在进进行基础础教育课课程教材材改革。在新开开发的课课程中，教教师需要要适应一一种新的的课程，即即他需要要重构已已经习惯惯的教学学模式。为了确确保课程程改革按按照预想想的方向向进行，在在新课程程的执行行阶段，需需要了解解教师是是否在做做课程开开发者打打算做的的事情以以及教师师是否在在做他自自己打算算做的事事情。在在这种情情况下，观观察的目目的在于于查看目目的、策策略和行行动之间间是否配配合得当当。同时时，由观观察而获获得的反反馈信息息也应当当被教师师用作理理智地反反思和改改进实践践的依据据，
14、而不不应让他他感觉到到是来自自校方的的压制，这这样课程程开发的的过程才才是充满满活力的的。在新新课程的的评价阶阶段，课课堂观察察则关注注于课程程的有效效性，要要查看教教师是否否达到了了课程开开发者和和他们自自己的意意图，还还要查看看学生实实际获得得的发展展，包括括知识、态度、学习策策略等等等。所以以，在一一种新课课程的改改革中，改改革的执执行和评评价阶段段都需要要运用精精心设计计的课堂堂观察来来收集反反馈信息息，以确确保改革革的有效效性。 除了了针对教教育决策策的评价价之外，还还有一般般意义上上的教学学评价也也需要运运用课堂堂观察，一一方面是是学校管管理者通通过课堂堂观察，来来获取关关于某教教
15、师教学学工作状状况的信信息，从从而对教教师做出出评价，对对教师而而言，这这种观察察与奖酬酬和任免免相联系系。另一一方面是是教师通通过对学学生的观观察从而而对学生生做出评评价，对对学生而而言，有有些表现现是通过过纸笔测测验无法法获得的的，尤其其是德育育方面，所所以要通通过长期期的观察察来对其其做出较较为准确确客观的的评价。在我国国，课堂堂观察被被用于此此类教学学评价的的情况比比较多。因此，这这方面我我国已有有一些颇颇为有效效的观察察量表以以及相应应的评价价准则。并且有有的还被被制成光光盘在很很多学校校推广使使用.课堂堂观察是是一种非非常重要要的教育育研究方方法，它它非常适适合于教教育教学学情境中
16、中的研究究，它在在课堂研研究，教教师的专专业化发发展以及及教育决决策与评评价中具具有不可可忽视的的作用。 （三）从从教师教教学的角角度切实实改善学学生学习习方式 课堂观察察通过提提高教师师的专业业发展水水平，推推进课堂堂教学质质量的提提高，最最终的落落脚点仍仍然是促促进学生生的学习习，开展展课堂观观察活动动必然有有利于学学生学习习方式的的改进与与提升。 其实，课课堂观察察与诊断断活动的的目的就就是改善善学生的的学习，促促进教师师的发展展。教师师参与课课堂观察察所产生生的意义义是面向向学生、教师与与学校的的。在真真实的课课堂里，教教师的教教和学生生的学是是相互交交织在一一起的，学学生通过过倾听、
17、与教师师对话、交流建建构自己己的学习习方式，改改善学习习行为，获获得新的的认知与与情感体体验。可可以说，教教师的课课堂行为为、学生生的学习习习惯及及课堂环环境都在在影响学学生的学学习。当当观察者者进入课课堂观察察学生的的学习，关关注学生生是如何何学习、会不会会学习、以及学学得怎样样时，在在一定程程度上会会引发学学生行为为上的改改变。如如以学生生学习的的互动为为观察视视角，观观察学生生有哪些些互动行行为、学学生的互互动能为为目标达达成提供供怎样的的帮助，通通过观察察实录还还原学生生在课堂堂中的表表现，提提供分析析报告与与改进建建议，进进而影响响上课教教师关注注学生的的后续学学习行为为，使其其发生
18、新新的变化化。观察察课堂中中的其他他行为或或事件，如如教师教教学、课课堂文化化等，通通过教师师行为的的改进、课程资资源的利利用或课课堂文化化的创设设，都会会直接或或间接地地影响学学生的学学习。所所以，教教师参与与课堂观观察始终终指向学学生学习习的改善善，这也也是课堂堂观察与与传统听听评课最最大的功功能区别别。（四）促促进教师师间形成成学习共共同体，营营造合作作的教研研文化 课堂观察察与诊断断的过程程是一个个双向互互动的过过程，从从观察与与诊断的的主体来来看，必必不可少少的要有有被观察察者和观观察者的的共同参参与，课课堂观察察诊断任任务的驱驱动使听听课教师师不再仅仅仅充当当旁观者者的角色色，而使
19、使全程参参与研究究活动，有有对课堂堂教学充充分的积积极的思思考，因因此，同同伴互助助与自我我反思、专业引引领很好好地结合合在一起起，符合合校本研研修的基基本规律律。因此此在课堂堂观察与与诊断中中有利于于强化教教师的合合作意识识和团队队意识，建建立教师师学习共共同体。 在课堂观观察中，由由既彼此此分工又又相互合合作的团团队进行行。在课课堂观察察的整个个过程中中，每一一个阶段段都是教教师之间间多向互互动的过过程。教教师借助助于课堂堂观察共共同体，探探究、应应对具体体的课程程、教学学、学习习、管理理上的问问题，开开展自我我反思和和专业对对话，在在改进课课堂教学学的同时时，促使使该合作作体的每每一位成
20、成员都得得到应有有的发展展。 总之，课课堂观察察与诊断断，是教教师研究究课堂的的一种方方式或方方法，但但不是唯唯一的方方式或方方法，也也不是教教师开展展教研活活动的全全部，更更不是包包治教学学百病的的灵丹妙妙药，它它只能解解决它能能解决的的问题。它善于于对课堂堂行为的的局部进进行分析析与诊断断，而不不善于对对课堂事事件的整整体的、综合的的、宏观观的把握握。课堂堂观察与与诊断主主要完成成三项任任务：一一是描述述教与学学的行为为，诊断断教学问问题；二二是帮助助教师改改进课堂堂中具体体的教学学问题；三是改改变教师师日常的的课堂研研究行为为。因此此，教师师参与课课堂观察察必然会会受到种种种限制制，也就
21、就是要满满足一些些条件教教师才能能更好地地开展课课堂观察察与诊断断活动。 第二课时时 新课程程下课堂堂教学观观察与诊诊断的理理论与技技术 课堂观察察与诊断断是教师师教育教教学实践践反思的的镜子，通通过观察察诊断能能提升教教学的有有效性，同同时课堂堂观察与与诊断也也是教育育教学改改革的前前沿，因因此，研研究课堂堂教学观观察与诊诊断技术术对于促促进教师师专业发发展十分分必要。英国学学者雷格格列文（Regg RRevaans）在20世纪50年代提提出行动动学习的的概念，就就指出教教师的行行动学习习就是：为改进进自己的的教学而而学习，针针对自己己的教学学问题而而学习，在在自己的的教学过过程中学学习。
22、一、课堂堂观察的的基本要要求 课堂观察察是有目目的的研研究活动动，观察察者只有有清楚观观察的目目的，才才能收集集到更确确切有效效的资料料，才能能确保观观察的有有效性。课堂观观察前，首首先要明明确本次次课堂观观察的目目的和任任务目标标，其次次选择合合适的观观察对象象，然后后确立恰恰当的观观察视角角和观察察工具，做做好观察察的准备备工作。课堂观观察常用用的主要要工具有有定量观观察量表表、定性性观察分分析提纲纲、摄像像机等。制定观观察的量量表是一一项系统统而复杂杂的工作作，观察察量表制制定的科科学与否否、质量量高低，直直接影响响着观察察效果的的好与差差。观察察量表的的制定需需要根据据课程特特点、教教
23、师水平平、学生生基础、教学实实际等方方面综合合设计，它它同时需需要在实实践中进进一步探探索、完完善和优优化。 课堂观察察有四点点基本要要求：有有明确的的观察目目的；有有适当的的观察内内容；有有科学的的观察方方法；有有清晰的的观察分分析和结结论。 首先，观观察目的的必须与与需要解解决的问问题相联联系；其其次，能能够从复复杂的教教学现象象中捕捉捉值得关关注的关关键问题题。课堂堂观察将将研究问问题具体体化为观观察点，将将课堂中中连续性性事件拆拆解为一一个个时时间单元元，将课课堂中复复杂性情情境拆解解为一个个个空间间单元，透透过观察察点对一一个个单单元进行行定格、扫描，搜搜集、描描述与记记录相关关的详
24、细细信息，再再对观察察结果进进行反思思、分析析、推论论，以此此改善教教师的教教学，促促进学生生的学习习。再次次，必须须采取科科学的观观察方法法，例如如，下图图就是我我们开展展有效提提问所采采取的量量表： 表1：在在数学课课堂中的的各种提提问行为为类别频频次统计计表 行为类别别 频次（次次） 百分比（%） A提出出问题的的类别 1. 和数学无无关的问问题 2. 常规管理理性问题题 3. 记忆性问问题 4. 理解性问问题 5. 推理性问问题 6. 创造性问问题 B挑选选回答问问题的方方式 1. 提问前先先点名 2. 提问后让让学生齐齐答 3. 提问后让让举手者者答 4. 提问后让让未举手手者答 5
25、. 提问后改改为其他他同学 C教师师理答方方式 1. 自己代答答 2. 对学生回回答没有有响应 3. 重复自己己问题或或学生答答案 4. 对学生的的回答提提出进一一步问题题 5. 对学生回回答鼓励励或称赞赞 6. 鼓励学生生提出问问题 7. 对学生的的回答做做出指导导 行为类别别 频次（次次） 百分比（%） D学生生回答的的类型 0、与数数学无关关问题的的回答 1. 无回答 2. 机械判断断是否 3. 认知记忆忆性回答答 4. 理解性回回答 5. 创造评价价性回答答 E停顿顿 1. 提问后没没有停顿顿或不足足3秒 2. 提问后停停顿过长长 3. 提问后适适当停顿顿3-5秒 4. 学生答不不出，
26、耐耐心等待待几秒 5. 对特殊需需要的学学生，适适当多停停几秒 二、课堂堂观察的的基本形形式 课堂观察察有五种种基本形形式：课课堂活动动全息观观察；关关键问题题聚焦观观察；依依据价值值评判标标准的课课堂观察察；现场场情境描描述性观观察；典典型个体体追踪观观察。 1. 课课堂活动动全息观观察 课堂活动动全息观观察，即即对所有有影响该该主题的的课堂教教学因素素进行观观察，涉涉及面广广，需要要观察的的领域多多，比较较适合对对整堂课课的全面面分析，对对教师观观察技术术的训练练有好处处。但一一堂课涉涉及的观观察领域域过多往往往难以以聚焦关关键问题题，对课课堂教学学的分析析会流于于肢解，影影响整体体感。
27、2. 关关键问题题聚焦观观察 关键问题题聚焦观观察即对对观察视视角、视视点如何何设计。聚焦需需要解决决的问题题，分析析其相关关的重要要因素，选选择视角角，设计计视点（支支架）进进行课堂堂观察。首先，聚聚焦需要要研究的的问题，分分析其相相关因素素，选择择视角，设设计视点点；其次次，所提提供的视视点（支支架）的的设计要要突出重重点，注注意科学学性；最最后，要要有较强强的问题题分析能能力和合合作能力力。 3.依据据价值标标评判准准的课堂堂观察 依据价值值标评判判准的课课堂观察察，指带带着课堂堂教学评评价量规规进行带带有评判判意义的的观察。这种课课堂观察察既可能能是一种种鉴定或或评价，最最后形成成对该
28、课课堂教学学水平与与效果的的评价结结论；也也可以是是一种引引导和培培训，在在课堂观观察中理理解和内内化课堂堂评价的的标准。要做到：一是，依依据所观观察课程程的主题题制定有有效性评评判标准准。制定定标准的的关键在在于保证证有效性性评判标标准的质质量，制制定出的的标准要要具有科科学性、准确性性和包容容性。二二是，依依据学科科特点制制定价值值评判标标准。关关键在于于评判标标准的制制定要符符合学科科特点，要要科学、全面、合理,在观评评课时注注意避免免程序化化,要根据据教学目目标、课课型类别别、教师师个人风风格的不不同灵活活运用。 4.现场场情境描描述性观观察 现场情境境描述性性观察是是一种定定性观察察
29、方法，要要求观察察者围绕绕特定主主题，设设计观察察视角和和视点，对对结果进进行除数数字外的的各种形形式的描描述，具具有灵活活性、情情境性、开放性性特点，适适合对主主题作深深入、全全面、动动态的分分析，特特别对主主题的生生成、拓拓展过程程的观察察有一定定作用。但这种种观察方方法需要要观察者者有较强强的理论论功底和和分析能能力，同同时观察察过程中中观察者者的主观观意识对对结果会会产生一一定的影影响。 课堂是一一个复杂杂的情境境，教学学是一个个复杂的的过程，课课堂教学学中的许许多东西西是无法法用具体体的数据据来说明明的，需需要观察察者根据据观察目目的和粗粗线条的的观察提提纲，在在课堂现现场对观观察对
30、象象的某些些行为做做详尽的的多方面面的观察察描述，并并可以在在课后根根据观察察回忆加加以补充充、完善善，以较较为完整整地反映映教学的的真实情情况。 5.典型型个体追追踪观察察 为了深入入了解某某些学生生的学习习情况或或通过了了解有代代表意义义的学生生个体的的学习情情况，验验证或研研究某一一教育措措施的实实施、某某一教育育教学新新方法对对教学对对象产生生的效果果，而有有意识地地选择一一个或几几个目标标学生进进行课前前、课中中、课后后跟踪观观察的方方法，我我们称此此为“典型个个体追踪踪观察”。关键键在于选选准观察察对象，观观察对象象必须具具有该研研究主题题的代表表性，同同时观察察时要尽尽量避免免主
31、观因因素的过过渡干扰扰，以保保证观察察结果的的有效性性。 三、课堂堂观察方方法的分分类课堂观察察兴起于于西方的的科学主主义思潮潮。按照照不同的的分类标标准，可可以将课课堂观察察方法去去分为实实验观察察与自然然观察，参参与观察察和非参参与观察察，直接接观察和和非直接接观察，结结构观察察、准结结构观察察和非结结构观察察，开放放式观察察、聚焦焦式观察察与系统统观察，以以及定量量观察和和定性观观察等等等诸多不不同的分分类标准准。 其中，定定量观察察是以结结构化的的方式收收集资料料，并且且以数字字化的方方式呈现现资料的的课堂观观察。主主要有三三种记录录方式：编码体体系、记记号体系系（或项项目清单单）、等
32、等级量表表；以及及两种抽抽样方法法：时间间抽样和和事件行行为抽样样。19550年，美美国社会会心理学学家贝尔尔思（R. F. Balles）提出出了“互动过过程分析析”理论，19660年，美美国学者者弗兰德德斯（N. A.FFlannderr）建立“互动分分类系统统”。 在对课堂堂教学进进行量化化研究的的过程中中，课堂堂观察表表、学生生座次表表、行动动路线图图、行为为统计表表、活动动时间表表、问题题分类表表、前后后教学环环节板块块图等各各种各样样的量表表被开发发出来，并并投入到到课堂观观察的实实践应用用之中。 定性观察察是以质质化的方方式收集集资料，并并且资料料以非数数字化的的形式（比比如文字
33、字等）呈呈现的课课堂观察察。依据据粗线条条的观察察提纲，对对观察对对象做详详尽的多多方面的的记录，呈呈现形式式是非数数字化的的，分析析手段是是质化的的。主要要有四种种记录方方式：描描述体系系、叙述述体系、图式记记录、工工艺学记记录。从从20世纪70年代开开始，课课堂语言言实录、课堂音音频实录录、课堂堂视频实实录、教教学情景景描述、教学语语言分析析等定性性课堂观观察的方方法开始始应运而而生，原原本被剥剥离割裂裂的教学学行为或或事件开开始回归归到当时时产生时时的情形形，于是是还原数数据原本本的情境境意义。 完整情景景的音视视频资料料富含海海量的信信息，有有待于选选取恰当当的角度度解读；定性观观察到
34、的的信息质质量与观观察者的的语言记记录水平平、个人人经验、语言描描述能力力，以及及相关理理论水平平都有关关系，因因此主观观性、个个性化色色彩比较较强。 定量观察察是在观观察前提提出问题题，然后后具体设设计指标标系统来来分析；而定性性观察则则只有在在搜集了了大量客客观资料料后，才才提出问问题。研研究问题题常在研研究过程程中不断断被重构构，时间间较长。 观察记录录方法的的选择要要适合观观察的目目的要求求；观察察记录方方法的选选择要适适合观察察者的习习惯和观观察记录录能力；观察量量表要根根据观察察对象的的不同进进行修改改。四、课堂堂观察与与诊断的的程序 例如，学学生课堂堂学习状状态与学学习效果果观察
35、内容容：学生生学习的的主动性性与积极极性、参参与的深深度与广广度、规规范与习习惯、反反思与评评价、能能力与发发展及三三维目标标的达成成度等。观察量表表：表2被观察者者： 课题： 观察视角角 学习状态态与学习习效果维度观察点课堂现象象描述观察结果果分析 （定量量、定性性）学习状态态学习兴趣趣学习习惯惯学习主动动性学习积极极性学习效果果知识技能能的理解解与掌握握知识技能能的应用用与深化化能力发展展与提高高方法的获获得与运运用情感体验验与感悟悟观察者姓姓名及单单位：刘刘程程观察地点点：鞍山山胜利小小学20100年3月19 日第三课时时 课堂教教学观察察与诊断断的维度度 一、课堂堂观察与与诊断的的维度
36、分分类 （一）宏宏观和微微观 课堂的宏宏观观察察涉及教教学目标标、教学学过程（设设计、内内容、环环节、时时间安排排）、学学生活动动的类型型、组织织教学（随随机）、设备使使用、资资源开发发等方面面。 课堂微观观观察涉涉及提问问次数/人数、每次学学生活动动时间、表扬学学生的次次数和方方式、课课上巡视视的路线线和关注注面、多多媒体使使用的时时间等等等。 （二）以以观察对对象为划划分标准准 1.教师师方面 为达到一一定的观观察目的的所选取取的观察察对象以以教师为为主体，关关注教师师的教学学行为，如如教师的的提问、教师课课堂巡视视情况、教师的的课堂任任务指令令、教师师的肢体体语言运运用等等等。 例1 教
37、师巡巡视情况况图 例2 教师提提问行为为类别频频次统计计表 笔者长期期进行课课堂观察察，下表表就是笔笔者在一一次课堂堂观察中中的真实实记录： 表1 周周长一一节课的的各种提提问行为为类别频频次表 行为类别别频次（次次）百分比（%）A提出出问题的的类别 1. 和数学无无关的问问题 2. 常规管理理性问题题 3. 记忆性问问题 4. 理解性问问题 5. 推理性问问题 6. 创造性问问题 113333266301.3117.1143.4344.233.900B挑选选回答问问题的方方式 1. 提问前先先点名 2. 提问后让让学生齐齐答 3. 提问后让让举手者者答 4. 提问后让让未举手手者答 5. 提
38、问后改改为其他他同学 02444507031.6599.2009.22C教师师理答方方式 1. 自己代答答 2. 对学生回回答没有有响应 3. 重复自己己问题或或学生答答案 4. 对学生的的回答提提出进一一步问题题 5. 对学生回回答鼓励励或称赞赞 6. 鼓励学生生提出问问题 7. 对学生的的回答做做出指导导 00211192661900277.6225344.211.4111.88行为类别别频次（次次）百分比（%）D学生生回答的的类型0、与数数学无关关问题的的回答 1. 无回答 2. 机械判断断是否 3. 认知记忆忆性回答答 4. 理解性回回答 5. 创造评价价性回答答 0233343443
39、02.663.9944.7444.733.9E停顿顿 1. 提问后没没有停顿顿或不足足3秒 2. 提问后停停顿过长长 3. 提问后适适当停顿顿3-5秒 4. 学生答不不出，耐耐心等待待几秒 5. 对特殊需需要的学学生，适适当多停停几秒 4851192063.226.66252.60在这节课课上，从从课堂提提问的频频度来看看，教师师提问76次，课课堂教学学的时间间为40.88分钟，平平均每分分钟要提提问1.889次，表表明教师师提问的的频率略略高一些些。如果果频率保保持在平平均每分分钟提问问11.5次，也也许更有有利于教教师和学学生之间间的对话话和交流流，给学学生创设设比较宽宽松的学学习环境境。
40、 事实上，有有效的课课堂提问问，主张张根据教教学的重重点、难难点精心心设计问问题串，注注重问题题的数量量和质量量的统一一，着重重培养学学生发展展问题、提出问问题的能能力，以以及分析析问题、解决问问题的能能力。 2.学生生方面 为达到一一定的观观察目的的所选取取的观察察对象以以学生为为主体，如如，关注注“学了什什么?效果如如何？”、“不同的的学生有有什么不不同的反反应”、“学习场场景”、“行为描描述”、“出乎意意料的事事件”、“发言学学生的座座位号”等方面面。 例3 课堂管管理中学学生不当当行为记记录表 不当行为为的类型型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违违记说话话 1不适宜的的活动
41、 1不适宜地地使用材材料 损坏学习习材料或或设备 不经允许许拿别人人的东西西 1动作侵扰扰其他同同学 违抗教师师 拒绝活动动 1研究者也也时常关关注“师生互互动方面面”的问题题。 3.教学学方面 为达到一一定的观观察目的的所选取取的观察察对象以以教学内内容的选选择和组组织为主主体，关关注点在在于“教了什什么”、“如何教教的”、“教学计计划是否否与教学学实际情情况相符符”、“为什么么有些内内容或方方法能够够按计划划完成，而而有些却却不能”等问题题。 例4 初二几几何课堂堂教学时时间分配配表 教师讲解解(%)师生问答答(%)合作、伙伙伴学习习(%)学生自学学(%)非教学时时间(%)合 计时间114
42、462533709 007046330占总课时时25.33%55.11%19.66%100%观察课堂堂，首先先要理解解课堂，要要理解课课堂则必必须解构构课堂。基于课课堂教学学构成要要素的知知识以及及实践中中的智慧慧总结，颇颇具创造造性地建建立了一一种课堂堂分析框框架（也也叫课堂堂观察框框架，见见表2）：4个维度20个视角68个观察察点。该该框架为为教师理理解课堂堂提供一一个全新新的支架架，也为为教师选选择观察察点、选选择/开发观观察工具具提供了了参照体体系。 表中的“维度”是对课课堂的一一级解构构指标。其理论论依据是是，学生生和教师师是课堂堂中的主主体，课课程是将将这两个个主体联联系起来来的纽
43、带带，师生生围绕课课程展开开教/学活动动的过程程中，会会产生特特定的文文化。其其实践依依据是，听听评课中中我们要要追问的的四个核核心问题题：学生生学得怎怎么样？老师教教得怎么么样？课课程（教教材）处处理得怎怎么样？课堂感感受怎么么样？因因此，课课堂观察察中我们们要关注注的是学学生的学学习、教教师的教教学、课课程的性性质、课课堂的文文化，但但 “维度”没有操操作性上上的意义义。 表中的“视角”和“观察点”是我们们对课堂堂的二级级和三级级解构指指标。按按照“尊重规规律、避避轻就重重、紧扣扣课改”的原则则，“视角”呈现了了每个“维度”在当前前教育教教学环境境下最为为重要的的要素，按按照 “基于课课堂
44、、紧紧扣课标标、抓住住关键、可观察察、可记记录、可可推论”的原则则，选取取了在当当前课堂堂教学中中，最为为关键的的问题作作为“视角”下的“观察点”。并以以例举的的方式、问题的的形式呈呈现“观察点”，以期期引领教教师理解解和思考考课堂。 表2-课课堂观察察框架示示意图 维度一：学生学学习视角观察点举举例准备学生课课前准备备了什么么？是怎怎样准备备的？ 准备备得怎么么样？有有多少学学生作了了准备？ 学优优生、学学困生的的准备习习惯怎么么样？ 倾听有多少少学生能能倾听老老师的讲讲课？能能倾听多多少时间间？ 有多多少学生生能倾听听同学的的发言？ 倾听听时，学学生有哪哪些辅助助行为（记记笔记/查阅/回应
45、）？有多少少人？ 互动有哪些些互动行行为？学学生的互互动能为为目标达达成提供供帮助吗吗？ 参与与提问/回答的的人数、时间、对象、过程、质量如如何？ 参与与小组讨讨论的人人数、时时间、对对象、过过程、质质量如何何？ 参与与课堂活活动（个个人/小组）的的人数、时间、对象、过程、质量如如何？ 学生生的互动动习惯怎怎么样？出现了了怎样的的情感行行为？ 自主学生可可以自主主学习的的时间有有多少？有多少少人参与与？学困困生的参参与情况况怎样？ 学生生自主学学习形式式（探究究/记笔记/阅读/思考）有有哪些？各有多多少人？ 学生生的自主主学习有有序吗？学生有有无自主主探究活活动？学学优生、学困生生情况怎怎样？
46、 学生生自主学学习的质质量如何何？ 达成学生清清楚这节节课的学学习目标标吗？ 预设设的目标标达成有有什么证证据（观观点/作业/表情/板演/演示）？有多少少人达成成？ 这堂堂课生成成了什么么目标？效果如如何？ 维度二：教师教教学视角观察点举举例环节由哪些些环节构构成？是是否围绕绕教学目目标展开开？ 这些些环节是是否面向向全体学学生？ 不同同环节/行为/内容的的时间是是怎么分分配的？ 呈示怎样讲讲解？讲讲解是否否有效（清清晰/结构/契合主主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 板书书怎样呈呈现的？是否为为学生学学习提供供了帮助助？ 媒体体怎样呈呈现的？是否适适当？是是否有效效？ 动作(如实验/动作/制作)怎样呈呈现的