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1、研究性学习的作用包括 论网络在研究性学习中的作用 论网络在探讨性学习中的作用 邵武第一中学 李海北摘 要探讨性学习和信息技术都是一般中学新增的必修课，网络应用是信息技术教化的重要内容。本文阐述了网络在探讨性学习中五个方面的作用，即网络可以供应大量有关探讨性学习的信息，网络可以为学生创设发觉课题的情境，网络可以为探讨性学习供应大量的探讨资源和人力资源，网络为学生的合作学习以及师生的同等沟通供应了广袤的空间，网络为探讨性学习的评价和成果的展示供应强有力的平台。关键字探讨性学习 网络为全面实施素养教化，培育学生创新精神和实践实力，转变学生的学习方式和老师的教学方式，教化部在2000年1月颁布的全日制
2、一般高级中学课程安排（试验修订稿）中增设了探讨性学习必修课，2001年4月教化部印发了一般中学探讨性学习实施指南（试行），要求各校从实际动身，主动开展探讨性学习活动，在实践中主动探究，创建性地组织、指导探讨性学习的开展，丰富完善探讨性学习的理论和实践阅历。这说明探讨性学习已成为一般中学课程与教学改革的重要内容，但传统的教学模式和手段与探讨性学习存在着较大的差异，很难适应开放的课题探讨。网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展探讨性学习供应了一个良好的环境。2000年10月，教化部召开了全国中小学信息技术教化工作会议，同时印发了关于中小学普及信息技术教化的通知、关于在中小学实施校
3、校通工程的通知和关于印发中小学信息技术课程指导纲要（试行）的通知等三个文件，文件要求从2001年起，用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教化，全面实施校校通工程。 随着信息技术教化在中小学的普及，学生的信息素养正在不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下，很多学校建设了校内网，并在教化教学中发挥了巨大作用。本文就如何在探讨性学习中应用网络作探讨。一、网络可以供应大量有关探讨性学习的信息要开好探讨性学习这门新课程，老师必需充分相识在中学开展探讨性学习的重要性和必要性，精确把握中学探讨性学习的特点和目标，正确理解探讨性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，
4、不断提高自身的科学素养和专业水平，树立正确的教学观念。由于探讨性学习涉及的老师面广，并且其理论和实践阅历都严峻缺乏并且在不断地发展和改变，这就增加了对老师进行探讨性学习统一培训的难度。探讨性学习变更了学生以单纯接受老师传授学问为主的学习方式，要求学生在开放性的情境中主动探究探讨、获得亲身体验，从而提高解决实际问题的实力。这种学习方式对学生来说是生疏的，学生须要相关理论与方法的指导，须要参考和借鉴其他学校开展探讨性学习的阅历，由于探讨性学习的开放性和学生选题的自主性，采纳传统的班级授课方式对学生进行指导，其效果是不好的。利用网络可以将大量有关探讨性学习的信息收集在一起，供老师和学生的个别化培训和
5、学习。这些信息包括：1、探讨性学习的政策性文献和理论性文章。2、各地开展探讨性学习的阅历和体会。3、在开展探讨性学习的教学实践过程中，学校和老师遇到的让人困惑的问题，如：在目前社会环境和教化环境中，如何使探讨性学习与传统的课堂教学相连接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在探讨性学习环境中如何构建新型的师生关系？ 4、学生开展探讨性学习的基础性学问，如：如何发觉问题？如何利用资源？如何检索和整理资料？怎样做好调查记录、探讨记录、试验记录？如何撰写探讨报告？5、探讨性学习相关网站的链接，使老师和学生能够刚好了解其他学校开展探讨性学习的状况，并为跨校间的合作探讨创建条件。如：上海第六十中学探讨性学
6、习支持网（），上海学思信息技术有限公司优异探讨院（），上海师大二附中黎明工作室（）。二、网络可以为学生创设发觉课题的情境探讨性学习的课题，一般不宜由老师指定，学生在确定探讨范围或探讨题目之前，老师可以为学生创设肯定的问题情境，引导、归纳、呈现一些须要学习、探究的问题。这种情境可以是组织参观访问、实地调查探讨、社会实践等，可以是邀请专家来校讲座，也可以是展示一个案例、介绍某些背景等，目的在于做好背景学问的铺垫，激活学生原有的学问储备，供应探讨范围， 诱发探究动机。让学生走出课堂、走出校门，在社会调查和实践中发觉课题，当然是重要的，但假如都是这么做，不仅会大大增加组织、管理和平安工作的难度，还会因
7、为教学时间和调查实践范围等的限制而降低学习的效率。网络可以为学生供应丰富的背景材料，专家讲座的资料（并不是全部学校都具有聘请专家的条件），展示各种多媒体信息，还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过阅读网络上的信息，结合自己的学问实力和社会阅历，去发觉问题，确定课题，针对性就比较强了。三、网络可以为探讨性学习供应大量的探讨资源和人力资源探讨性学习须要集约丰富的共享资源，包括须要丰富的信息资源和丰富的导师资源。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题探讨的不断深化，须要了解各种不同的详细信息，这些信息往往不行能预先打算，甚至对学习者来说会非常生疏。这就须要学习者通过各种途径尽快搜寻与
8、问题解决相关的信息。事实上，不是每个学校都在大型图书馆旁边，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸，现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性，使得肯定程度上满意不了探讨性学习对资源信息的需求。这意味着开展探讨性学习，不仅须要寻求新的信息获得手段，更须要寻求更为有效的信息获得方法。探讨性学习的学习内容因题而异、因人而异，不行预知、综合开放，探讨性学习须要更为个别化的学习辅导，须要更大的师生比，单位老师辅导学生数的上升，将增加老师的指导压力，影响老师指导的质量。老师的力不从心还表现为：一是在辅导领域上的深度和广度局限；二是单个老师进行辅导，对问题的分析和说明简
9、单单一，问题的多视角分析受到限制。这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还须要更多老师之间的研讨、沟通与互助，形成合力。由于因特网具有极其丰富的信息资源，正逐步成为我们学问、信息的重要来源。在探讨性学习中，学生假如能主动上网围绕探讨主题主动收集和利用信息，将不仅有助于课题的探讨，而且有助于学生快速地筛选和获信息、精确地鉴别信息的真伪、创建性地加工和处理信息等信息素养的提高。但是网络上的信息杂而乱，特殊是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不非常适合学生运用。为此，学校最好能将因特网上的教化资源加以整合，同时激励学生向学校网站举荐资料，使学生不仅是网上信息的获得者
10、，也是网上信息的供应者，还要重视为学生供应丰富的网上导航和相关网站的链接，这样就可以提高学生上网查阅资料的效率。利用网络还可以向学生供应指导老师的有关信息（包括专业特长、电子邮件等），指导老师即可是本校的老师，也可是外校的老师和校外的专家。在网上最好开设一个校外导师自愿者注册的窗口，任何老师或热心教化的人士，都可以在网络平台上说明自己适合指导的探讨领域，并注册成为学生探讨性学习的导师。对学生来说，他们可以通过网络自由选择自己课题的导师。这在肯定程度上解决了指导老师数量不足和学问结构不合理的问题。四、网络为学生的合作学习以及师生的同等沟通供应了广袤的空间探讨性学习的目的之一是学会共享与合作。在探
11、讨性学习过程中要努力创设有利于人际沟通与合作的教化环境，使学生学会沟通和共享探讨信息，敬重他人的想法，发展乐于合作的团队精神。由于传统的教学模式只能供应单一的老师与单一班级的学生之间的沟通途径，缺乏在不同老师与不同学生之间以及不同老师之间开展沟通的机制。没有一个老师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不行能随时随地提出问题和沟通探讨，由于时间有限，也不行能对有关问题进行深化的探讨和刚好的沟通。网络能为师生的沟通探讨供应了一个志向的场所，使得参加信息沟通的人员更加广泛，参加沟通更加便利，信息反馈更加刚好。网上学习的合作与沟通可以通过电子邮件
12、、BBS和闲聊室等方式进行，师生可以就自己课题探讨的内容进行沟通探讨，学生可以将自己在确定探讨课题过程中遇到的问题上传到网络的相应栏目恳求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答，或者与其他同学合作，共同解决某个问题。指导老师则可以通过网络对学生进行刚好的指导，其他老师可以对这些同学进行帮助，并且老师之间也可以通过网络开展有关学术方面的探讨。网上的合作与沟通师生之间完全是同等的，从而有利于实现从以老师为中心的学习方式向以学生为中心的学习方式转变。五、网络为探讨性学习的评价和成果的展示供应强有力的平台探讨性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中评价，重视学生在学习过程中的自我评价和
13、相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是探讨的灵感还是情感的体验，都要刚好记录下来，并能进行相互的沟通，以便得到刚好的反馈和评价。学生们将探讨的观点、进程、体会及活动记录刚好上传到网络的指定区域，是一种很好的方法。学生的想法是否有意义，会接受多于现实的评判，老师和同学会对此提出自己的评价。对于各方面的评价，被评价者又有权利进行取舍，取舍又确定了课题的深化走向。这样评价就可以较好地实现自我反思和激励的作用。探讨性学习结果的形式虽然多种多样，但基本上都可以制作成网页，进行网络展示。在网上发布探讨性学习的成果，一方面可以满意学生展示自己的探讨成果并与人共享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是
14、多渠道的，有指导老师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以网上进行提问和答辩。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与沟通，体现了评价的开放性和过程性。在探讨性学习中，虽然网络肯定不能代替现实环境中的学习，但随着学校网络环境的不断普及，师生网络应用实力和水平的不断提高，网络技术的不断进步，在探讨性学习中网络的作用将会越来越大。 参考文献：1 教化部教基20016号文件 一般中学探讨性学习实施指南（试行）2 陈至立 抓住机遇 加快发展 在中小学大国普及信息技术教化 中国教化报 2000.11.63 谢树平 探讨性课程的构建 教化探讨2001年第6期4 刘树仁 试论探讨性学习 教化科学探讨2001年第5期5 柳栋 基于网络应用的探讨性学习实施 惟存教化网 霍益萍 探讨性学习：试验与探究 广西教化出版社 2001年5月第1版作者简介李海北，男，1964年1月诞生，中学高级老师，邵武一中副校长，中国电化教化协会会员，福建省计算机教化探讨会常务理事，福建省电化教化探讨会常务理事。通讯地址邵武第一中学 354000联系电话0599-6325990 6291395E-mail swyzlhb