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1、语文阅读教学策略_新课程下中年级语文阅读教学策略新课程下中年级语文阅读教学策略四川省北川羌族自治县小坝小学 王厚强语文课程标准和人教版其次学段（小学3-4年级，亦称小学中年级段）语文试验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。仔细探讨这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避开小学阶段学生阅读实力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对语文课程标准和人教版小学中年级段语文试验教材的学习，谈谈对其次学段阅读教学的理解，并就开学以来在教学调研中发觉的问题谈谈对其次学段阅读教学课堂操作的建议。一、潜心处理教材？ 专心钻研教参1.充分利用
2、好单元导语，注意单元整合。从三年级上册起先，每个单元前设计了特地的版面支配导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习爱好，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文和“语文园地”的学习做好打算；同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视导语。每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发爱好，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；其次段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读，以快速找到这样的“点”。2.区分好精读与略读课文的教学。从三年级上册起先，课文分精读
3、和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是仔细细致地研读，有时甚至须要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的实力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。二、精读课文的教学要求精读的课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要留意以下几点：1.加强词、句的训练。词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中须要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础学问的复习和巩固。如读词语，熟字组新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，
4、可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重视引导学生驾驭理解词句的方法。低年级学生会遇到很多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应当引导学生在详细的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成详细形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。中年级更加重视引导学生驾驭理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法精确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。如，三年级上册风筝（我查词典知道了“向往”的意思）、科利亚的木匣（联系上文，我明白了“
5、果真”的意思陶罐和铁罐 （ “讽刺”是什么意思呢？我要往下读读看 ）、 孔子拜师（联系生活实际，我能体会到这句话的意思）、矛和盾的集合（我还能用别的例子来说明这句话）。再次，重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。词句的积累关键在于老师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不怜悯况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，(范文先生网)
6、并学习运用。闻名语文教化家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。如，三年级上册盘古开天地中反义词的巧用、赵州桥的过渡语、富裕的西沙群岛中围绕一句话写详细、漂亮的小兴安岭中关于枝条的描写等。2.阅读教学，要始终坚持“以读为本”。第一， 要加强朗读的指导。 要重视示范朗读，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，因此，教学中应尽量避开单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不简单读好的句子，老师要勇于发挥示范作用；其次，朗读要体现层次性。每一次读书的
7、要求、读书的目的都应当有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己沟通阅读感受的时间，老师在这方面，往往不能赐予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生沟通。三、略读课文的教学叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。” “精读文章，只能把它认作例子与动身点，既熟习了例子，只定了动身点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经非常精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，二者同样重要。略读课文的教学要留意以下两点：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中习得的学问与12下一页