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1、走出误区，打造小学英语课堂“高效评价”湖北省枣阳市杨当镇中心小学 王伟光 15971023378邮编：441207湖北省枣阳市杨当镇徐寨小学 马燕英 18272056343邮编：441207新课程标准指出，小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。反思自己以往的教学，以及曾经听过的一些英语公开课，课堂上教师对学生的种种评价，虽都大能做到以激励为主，但也存在一些误区，评价的效果不尽如人意。下面就如何走出误区，打造小学英语课堂“高效评价”谈一谈自己的看法。一、避免单调重复，给予个性化评价记得一次英语公开课上，教师讲课富有激情，也
2、善于调动学生的积极性，每当学生回答问题后，他都及时的给予评价，但是评价的语句几乎都是“Good！”、“Very good”，这样的评价模糊不清，学生表现具体好在哪没有表达清楚。课堂评价用语应具体多样，有针对性，比如：“你的发音很好”，“ 你的英语听起来很美妙”，“你的想法很独特”等，这样的评价能让学生对自己的表现有清楚的认识，心里充满自豪感，有利于学生英语学习兴趣的培养。二、避免盲目表扬，多用激励评价在我们的英语课堂教学上，常见的评价方式是表扬赞美，而激励性的评价较少。表扬只是一种赞美，只能让学生心理上得到满足；而激励则是激发、鼓励，它更关注过程，更能点燃学生的激情，使其学习动机更加强烈。比如
3、：“再试试你就成功了”，“再努力一点，你马上就学会了”等，学生听到这样的评价，肯定会满怀激情的去完成学习任务。三、慎用物质奖励，注重精神鼓励在一些公开课上，教师为了学生能更好地配合教学活动，能踊跃发言，往往会准备一些“小礼品”，小糖果、小零食或者学习用品，当学生积极回答问题时，教师就会拿这些奖励给学生。学生们受到物质的刺激，表现异常踊跃，为了抢答问题，使得课堂几乎失控，得到奖品的学生喜笑颜开，没得到的学生垂头丧气，注意力开始分散，对教学造成了一定的影响。从另一个角度来讲，如果每节课都这样，教师肯定会心有余而“财不足”。其实，精神上的鼓励与物质奖励相比，更能触动一个人的心灵，教师的一个期待的眼神
4、，一个赞扬的手势，或一句鼓励的话语，都能让学生感受到来自教师内心的赞扬，让学生难以忘怀。四、以学生为主体，让学生参与评价学生是学习的主体，这个地位决定了学生也应该是评价的主体。过去对于学生表现，都是教师一个人说了算，学生没有发言权。新课程标准要求教师把评价的主动权还给学生，教师要指导学生使用适当的评价方法，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。例如我在每节课的最后都设计了“盘点收获”这一环节，让学生针对本节课自己的表现进行自我评价。A、上面的练习我做对了多少呢？ （共 题）。我给自己评价一下，在对应的行将上打“”。等次：优对80%题以上（ ） 良对70%题以上（ ） 中对60%题以上（ ） B、本节课我最大的成功是： C、我还需要努力的地方是： 学生完成“盘点收获”这一环节有利于学生对自己形成一个正确的认识，对自己的表现作出具体、客观的评价，提高学生的自我监控能力，进行自我反思，自我比较，找出自己的进步和不足，从而明确努力的方向。