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1、师幼互动中教师回应策略探析_建立良好师幼关系策略师幼互动中老师回应策略探析以大班健康领域活动“国王生病了”为例谢秀莲 田茵（西北师范高校教化学院，甘肃兰州730070）摘要 回应行为指师幼互动情境中，幼儿（一个、几个或全体）对老师施动之后，老师做出的应答或反应；或是以老师作为施动者，幼儿受动之后，老师做出的应答或反应。健康领域活动中老师的回应，注意引导幼儿驾驭正确的健康学问、养成良好的行为习惯，因此其有效的呈现关系到健康教化活动的质量。本文以大班健康领域活动“国王生病了”为例，对活动过程进行整理、归类，得出8种老师回应行为类型及其比例，在此基础上试图发觉教学活动中老师回应行为所存在的问题并提出
2、相应策略。关键词 回应行为；健康教化活动；策略探析中图分类号G619.29文献标识码 A文章编号 1005-4634 （2012） 06-0106-04幼儿园教化指导纲要（试行）要求老师“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。回应作为师幼互动的一个环节，由老师的提问开启，以幼儿的回答为中介，以老师对幼儿回答的处理为终结。幼儿园健康教化的基本途径不外乎日常健康教化和健康教学活动，但不论是日常生活每一环节对幼儿所实施的健康行为、生活习惯的养成，还是老师以多种形式有目的、有安排地将健康常识、健康行为技能等传递给幼儿的过程，均需老师扮演好
3、支持者、合作者和引导者的角色，而这种支持和引导很大程度上体现在老师的回应行为中，因此在幼儿健康教化活动中，回应行为显得尤为重要。本文选择大班的健康活动“国王生病了”，以杨英蓉所编同名绘本为依托，讲解并描述了国王如何通过适当运动和良好的运动习惯促进身体健康的故事，旨在帮助幼儿了解生活中常见的一些运动项目，知道适量的运动有益于身体健康，从而激发幼儿乐于参与运动的情感，并建立自我爱护意识。在对老师的回应行为进行归类分析时，老师可能只运用一种回应类型，也可能运用多种回应类型，但在记录过程中只要任何一类回应行为出现都计为一次。1 老师回应行为类型及比例通过对活动导入、操作、探讨、总结等环节的录像记录整理
4、，在对老师的88次回应行为进行梳理基础上，总结并归类出8种主要的回应行为类型，见表1。1）简洁确定：老师用“嗯”、“好”等简短词语表示对幼儿回应的认同和确定。2）简洁重复：老师只是通过重复幼儿的回答来表示对其答案的确定。3）赞扬：当幼儿表现较精彩时，老师用“视察得真细致”、“回答得不错”等详细评价对幼儿的行为进行口头表扬。如（T:老师，C：幼儿，下同）：T：他除了吃得多，还有什么缘由会生病呢？C：他吃多了而且不运动。T：小挚友们分析的真好，真像一个一个的小医生。4）质疑反问：老师对幼儿的回答表示怀疑，以“是吗”、“真的吗”等语言反问幼儿。如下面例子中连用两次。T：名医给国王尽然开了一份运动安排
5、表，是什么意思啊？C：让他每天都运动。T：是让他每天都做运动吗？C：这样他的病就会好，然后渐渐少吃东西。T：大家再想想，你们觉得这张运动安排表是什么意思呢？C：让国王星期一千什么，星期二干什么。T：就是督促他来做这些运动，是吗？5）引发思索：老师围绕幼儿的回答进一步缩小范围、说明说明以及接着提问，详细涵盖聚焦问题、引申深化和追问。以聚焦问题为例，老师就医生所支配的内容详细好在哪里询问幼儿，此后针对“好在骑马”的回答进行缩小范围至“除了内容外，还好在哪里”，以期引发幼儿的深度思索。6）无评价：指活动过程中，老师未对幼儿的回答作出回应或转而提问其他幼儿。例如老师问及一幼儿，“医生给国王支配的运动安
6、排表是什么意思呢？”此幼儿给出回应后，老师未对此幼儿回应作出干脆回应，而是转问其他幼儿，“是这样吗”？7）重问：老师重新提出原来的问题，这种情景往往出现在幼儿不会回答或回答出错时。如：T：国王根据名医的处方、方法、留意事项接着熬炼，现在想想国王的身体就好了吗？C：好了。T：好了吗？8）重组：老师对幼儿的回答进行整理和修饰，但不变更幼儿的本意。譬如在对名医提出的运动留意事项提问幼儿时，幼儿回答为“不让别人去做，而要自己去做”，老师此时进行归纳为“首先肯定要自己做运动”。根据老师回应行为的作用，可将表1中的8类回应行为归纳为三种类型，即简洁评价、反向评价和激发思维。(教化论文)简洁评价即当幼儿的回
7、答与老师的预设答案相符时，老师以简洁确定、简洁重复、赞扬、重组和无评价相回应，其恰当运用会使幼儿获得主动的心情体验，如适量的赞扬和重组可激发幼儿的爱好。然而像简洁确定和简洁重复的不均衡运用也会适得其反，例如本案例中高达23.9%的简洁重复回应并非会起原有的作用，反而只是停留于泛泛评价的层面，起不到深化引导的效用。再如比例位于第三的无评价，其过多运用会错失对幼儿回答的深化引导和错误回答的正确说明的机会；当幼儿的回答与老师预期的答案不一样，或者老师怀疑幼儿是瞎猜时，老师会选择反向评价策略，详细实行质疑反问的形式，目的在于让幼儿知道自己的回答是错误的，而在组织和实施健康教化活动中，质疑反问回应具有启
8、发幼儿重新思索所作出的回答、引起进一步思索和整理的明显优势，然而却只占不到1%;激发思维策略指老师通过一系列手段引发幼儿的思索，以引导幼儿通过自己的努力获得正确答案，其中包括重问和引发思索两种回应行为，表1清楚反映出引发思索回应行为所占比例将近30%，说明老师已从“注意启发思索幼儿”的观念转化到了行为上，但仅占1.1%的重问却反映了老师未真正做到对幼儿不会回答或回答错误状况的刚好引导和订正。2老师回应行为存在的问题与成因2.1 回应方式单一，针对性不强从表1中可清楚看出，简洁重复和无评价是老师运用次数较为常见的回应类型，老师运用这两种回应类型表示老师已经听到了或默认了孩子的回答，让幼儿知道自己
9、的回答是被老师关注的，增加了孩子的自信。另外，老师对幼儿的回答进行重复可使某些不清楚的答复得到厘清，如老师就“国王为什么这么胖”问及幼儿时，一幼儿说道，“他喝可乐太多了就会变胖”，但其声音较小较弱，老师便大声重复回答，即“可乐喝多了也会变胖”。然而虽然简洁重复或无评价均属于主动评价，但过量或不当运用却无法使幼儿得知自己“对在哪”以及“如何更精确”，无法达成健康教化传递科学性的目的，如老师在问幼儿“国王原委得了什么病”的时候，一幼儿回答为“肥胖症”，但老师只是重复“肥胖症啊”，并未就幼儿的回答作出推断和说明，从而易使幼儿产生学问盲点，知一信一行理论认为学问是行为养成的基础，因此幼儿在认知上的模糊
10、最终不利于自身正确健康行为的养成。同时老师未给出任何回应（包括表情和动作）而进入下一提问也会使幼儿质疑自己的答复正确与否，甚至会有被忽视的心情体验，阻碍下一环节思索和回答的主动性。2.2 引起探究的回应行为偏少引起探究的回应指老师激励幼儿接着探究问题的答案，从而获得全新的发觉，其中包括激励和线索提示两种回应行为。幼儿在老师的引导下通过主动探究获得自己的答案，并在动手操作、循着线索思索发觉的过程中可以体验到探究的乐趣，这也是幼儿健康教化的价值所在。但从表1中发觉，属于引起探究回应行为的激励和线索提示未曾在老师回应行为类型中作出统计。引起探究的回应性行为偏少会导致幼儿依靠于老师，从而不擅长自己独立思索问题，不利于内化为自身学问体系。如在老师向幼儿提问哪些运动可以使国王身体的协调性得到熬炼时，只有一名幼儿回答为游泳，而其他幼儿也重复为“游泳”，从老师的提问可看出问题较为抽象，尽管老师又补充一句“让他做动作更美丽，更伸展的”，但仍未引起大多数幼儿的思索，若此时老师刚好运用身体动作语言进行线索提示，幼儿也不会依附于其他幼儿的回答，而是根据自己的思维进行独立思索；与此同时，引起探究的回应性行为偏少势必也会出12下一页