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1、享受数学 感受数学之美老师们可都有这样一个体验：学生上到音体美课就欢呼雀跃，兴趣盎然，上到数学课就无精打采。为何会出现这两种迥然不同的表现呢。究其缘由，唯恐离不开以下几点。1传统的应试教化，导致了老师注意评价学习结果，忽视了学生的学习过程。老师成为课堂的主宰，学生被动接受学问，课堂气氛惊慌沉闷。艺体课则有相对宽松民主和谐的气氛。2数学课大多正襟危坐，先听老师分析讲解，再做大量习题巩固新知。艺体课能让学生多感官参加教学活动，满意学生好动的愿望。3为保证正确率，数学答案强调固定统一，艺体课上学生可大胆想象、创建，学生的思维有驰骋的空间。要让学生同样喜爱上数学课，这就要从以上几点入手，变更我们数学课
2、的教学方式和评价方法。让学生在数学课上也能得到美的享受，得到精神的愉悦，从而学好数学。一、营造民主和谐的教学气氛民主和谐的气氛是教化教学活动中学生生动活泼主动主动发展的基础，也是学生开心学习，提高课堂教学效率，实现学问创新的重要条件。1确立民主同等的师生关系俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜爱某一老师，必定也喜爱这个老师上的课，形成老师越喜爱我，我越喜爱这位老师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以老师要爱每一个学生老师要象主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”。老师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期盼的目光，关切的手势和充溢爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，老师应摒弃：“师道
3、尊严，老师权威”的思想，提倡师生人格同等。老师应越来越多地成为一名顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突的学习伙伴。2创设良好的人际环境课堂上老师要力求变更优等生和老师一统天下的局面，让全体学生都参加到活动中来，而不是充当旁观者的角色。老师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让实力强的学生回答，一般的题目让一般学生回答，简单的题目让实力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，这样，可以让全部的学生在各自原有的程度上得到提高。3削减过多统一的规定在传统教学中老师为了维持课堂纪律，往往向学生作出划一的规定，如：让学生齐唱“一二三，坐坐好”“要发言，先举手”。诸如此类的规定的确让学生
4、上了规则，但从心理学角度上来讲，过多过细，过于整齐划一的限制，必定会分散学生的精力，不利于学生主动思维。在课堂上我对学生不作不必要的限制，学生可以站着听，也可以干脆站起来发表自己的不同看法。同时我们也要正确对待爱插嘴的学生，因为按部就班的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴，只有上课精神集中，思维灵敏的学生才会。虽然插嘴有时会扰乱课堂秩序，有时还会让你尴尬，但终归插嘴的学生在思索，与其为扰乱课堂纪律而打消学生的主动性，不如顺水推舟，让他当回老师，说不定他会有更新奇的想法，让他成为课堂的一个亮点。二、激发学生的学习爱好1创设情境，激发爱好闻名的教化家苏霍姆林斯基曾说过：“假如
5、老师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力激昂状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力活动就会带来疲乏。”因此，老师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习爱好。如：在教学0的相识时，可以采纳故事导入的方法来激趣。一天，四个小伙伴高兴奋兴地到树林里去采蘑菇。白兔、蓝兔采得最仔细。黄兔呢，边采边玩。灰兔最不仔细，瞧，它一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红花，玩得甭提多兴奋了。时间一分一秒地过去了，天快黑了，于是他们确定回家了，你们看最兴奋的是谁，最不兴奋的是谁，为什么？2联系生活实际，提兴奋趣人们总是对自己熟识的人和事感爱好，所以教学中假如以学生熟识的生活为素材
6、，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中绽开对数学问题的探究。逐步产生求知的欲望。第一册“统计”单元，例题通过学生感爱好的聚会情境提出问题，体现了生活里须要统计，以便激发学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容绽开，先让学生回忆自己过生日时，家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生的学习爱好。接着话锋一转，大象今日也过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生爱好高涨，争着说自己的发觉。我抓住时机问：你还想知道什么呢？通过探讨沟通，学生提出了许多问题，明显正是由于学生特别熟识情境中的生活，所以不仅学得主动，而且爱好盎然。3开展嬉戏竞赛
7、，提兴奋趣依据小学生好动，好胜，好强的心理特点，教学中可适当开展一些竞赛和嬉戏活动。如：口算大王竞赛，登山夺红旗竞赛，小组对抗赛，“找挚友”“送信”等一系列活动，为学生创建展示自我，表现自我的机会，促使全部学生比，学，超，提高他们学习数学的爱好。4加强操作,提兴奋趣心理学家皮亚杰指出，活动是相识的基础，才智是从动作起先的。只有让学生自己经验新知的形成过程，不在老师的指令下静默接受，学生的学问和实力才能同时得到发展，动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参加学问的形成过程，主动进行探究。例如：在教学1120各数的相识时，我先让学生数出11根小棒，然后引导学生想怎样摆能让人一眼看出是11根？生1：
8、一根一根地摆。生2：左边摆一根，右边摆6根。生3：左边摆5个2根，右边摆1根。生4:左边摆5根,中间摆5根,右边摆1根.生5:左边摆10根,右边摆1根.再通过探讨和老师的点拨引导归纳出这几种摆法的实质都是先摆10根,再摆1根.为了更清晰便利,我们可以把10根捆成一捆,表示一个十。由此“十”也是一个计数单位表象初步进入学生的头脑。学生在摆1120中的每个数时，就很自然地拿出一捆再加上几根，从而突破了10个一就是1个十的难点。这样教学，既提高了学习爱好，又培育了实践实力和创新意识。三、让学生体验胜利的乐趣心理学告知我们，一个人只要体验一次胜利的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力气。假如老师运用赏识
9、教化理论，对学生进行激励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。1课堂评价课堂中的评价往往影响到学生接着学习的主动性。评价得好，学生劲头实足，思维空间扩大，对下一学问驾驭得好。评价不得体，学生会失去爱好，郁郁寡欢。有时不光影响一堂课的心情，还会影响一天的心情。更为严峻的甚至影响对某一老师、对某一学科的爱好。主动评价时不要吝啬表扬。比如，学生发表了一个有创新的见解，老师可以竖竖大拇指，或者让全班鼓鼓掌。学生的回答不成熟时，老师可以这样激励：“你能再想一想吗？能否说得更完备些”“你真爱动脑筋，接着努力。”“谁情愿帮助他？”老师要避开干脆否定的评价也要避开同学间的讪笑。总之，要调动学生更主动主
10、动思维，敢发表自己的看法，回答问题时无后顾之忧。2作业评价要使学生坚固地驾驭学问，形成必要的技能技巧，学生必需完成肯定数量的作业，但是部分学生的作业是敷衍老师的，完全是为了交差，更有的是抄来的。这样的作业不仅无效，而且获得的反馈信息会导致错误的推断。我想，学生做完作业后确定急于想知道自己的作业是否正确，这是刚好出示答案，必定收到较好的效果。因此，我让同桌互换作业，相互校对答案。错的改正，但不擦去批改痕迹。再收上来老师批改，对校对后改正正确的作业，老师仍评“优”。这样有两个优点：一是错误的信息在头脑里停留短暂，取而代之的是正确的信息，且印象深刻。二是学生交换批改是对所学学问的再次运用与巩固。在作业评价等第上，我留意调动学生的主动性。正确的给“优”，正确且清晰的给“优*”。如此一来学生劲头实足，作业书写及正确程度大有提高。“教化的艺术不在于传授本事而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感看法的发展，激发学生的热忱。米卢以“享受足球”的理念，带中国足球队首次冲出亚洲，冲击世界杯。我们数学老师何不以“享受数学”的理念帮助学生酷爱数学，学好数学呢。