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1、三年级下册道德与法治教案-第一单元1我是独特第一课时说课说课,部编版我是独特的第一课时说课 一、教材分析 在三年级上册“我们的学校”学习中，儿童对学校有了整体的相识，并有肯定的归属感和亲近感，在本册教材中，设计了第一单元“同学相伴”，承接三年级上册学校生活，并递进到学校生活中的同伴交往。“我和我的同伴”这一单元围绕“自我与同伴”这一学习主题，设计了我是独特的不一样的你我他我很诚恳同学相伴四课内容。第一课我是独特的属于自我成长部分的内容，旨在引导学生多角度了解自己，能够正视并改正自己的不足，并能确定和接纳自己。本课的编写依据是义务教化品德与社会课程标准中“我的健康成长”里的第1条“了解自己的特点
2、，发扬自己的优势，有自信念。知道人各有所长，要取长补短”。教材由两个板块组成。第一个板块的话题“我有自己的特点”，本板块设计了了解自己的外貌特点和爱好爱好、了解他人对自己的看法、相识志向自我，以及通过个人隐私的角度感受自己内心世界的四个活动，让学生多角度地了解自己。其次个板块的话题是“我能变得更好”，分为两个层次。第一个层次是是叙述小健的成长故事，通过小健与不倒翁先生的对话看到小健从自我怀疑到自我确定的转变过程。其次个层次是引导学生回到自己的生活实际，合理看待自己的优势与不足，有自信改正缺点，并能确定自己、接纳自己。以“赞赞自己”这一拓展活动，进一步引导学生树立自信。本节课为第一课时，主要学习
3、第一个板块的话题内容。二、学情分析 三年级学生处于自我意识的萌芽阶段，对自己的相识与了解较模糊，多停留在对自我外貌特征、活动特长方面的相识。因此须要老师多角度引导学生了解自身的特点与品质，帮助学生较为全面的相识自我，知道自己的独特之处。三、教学目标、重难点 鉴于以上几点，我将本课时的教学目标定为： 1.通过嬉戏和视察，从外貌特征、爱好爱好等方面了解自己的特点和品质，相识“我”的独特。2.通过课前调查、课上沟通共享，进一步了解自己在他人眼中的特点和品质，且能主动回应。3.通过嬉戏活动、回顾自己的隐私，感受自己丰富的内心世界，深化了解自己的特点和品质，增加自我相识。本课时的教学重难点是：多角度了解
4、自己的特点和品质，相识自己的独特之处。四、教学过程 依据教材编写特点，结合本节课教学目标，我重点设计了如下三个教学活动： 活动一：了解自己眼中“我”的独特之处 活动二：相识他人眼中“我”的独特之处 活动三：感受内心世界“我”的独特之处 下面，我将阐述每个活动的详细操作和设计意图： 活动一：了解自己眼中“我”的独特之处 此活动分两个环节： 1.说说“我”是谁 上课伊始，师生问好后，我以谈话的方式请学生说说自己的名字。引导学生发觉我们每个人都有不一样的名字，我们每个人也有不一样的特点。接着，出示课题我是独特的。（板贴课题：我是独特的） 2.猜猜“我”是谁 （1）猜猜自画像中的“我” 首先，我请学生
5、细致视察图片，猜猜这是班里哪位同学的自画像，说说是怎么猜出来的。学生会发觉自画像中“鼻子大”“戴着眼镜”“眯眯眼”“齐肩短发”这样的外貌特点（板贴：外貌）我确定学生，并请他们拿出自己的自画像，和同桌说说自己长得最有特点的地方。（2）猜猜名片中的“我” 在学生进一步了解自己外貌特征的基础上，组织学生探讨：独特的“我”，除了和别人长得不一样，还有哪些不一样？学生会提到“爱好”“性格”等方面，我便出示多个场景的照片，请他们找一找自己，结合学习、玩耍、运动等活动，把自己的特点写在自画像的背面，制作成名片，并向组内同学介绍自己。在小组沟通的过程中，我随机拍下几位同学的名片，运用同屏软件，让学生读一读，依
6、据特点，猜猜是哪位同学。学生在活动中进一步了解到自己爱好爱好等方面的特点（板贴：爱好），体会到自己在日常生活中的独特之处。（3）猜猜镜子背后的“我” 课堂进行到这里，或许会有一部分同学不敢大胆找寻、介绍自己的特点。此时，我会请还没有发言过的、平常自信念不足的学生上来，给他一张照片，请他看着照片告知大家，照片中的这位同学有什么特点，为什么喜爱这位同学。我告知学生这是一张照片，其实照片背后是一面镜子。学生介绍的正是镜子中的自己。这个环节的目的是对弱势群体学生的关照，用活动激发还未充分参加的学生发觉自己的特点。设计意图：从学生的自我认知动身，通过有目的的引导性谈话，干脆拉近了新课与学生之间的关系，激
7、发了学生的爱好，使学生意识到自己是独特的。有效利用学生生活阅历，通过“猜猜我是谁”几个层层递进的嬉戏活动，帮助学生加深对自己外貌特点的相识，发觉自己爱好、性格等方面的独特之处，在自我介绍中、充分沟通中相识到“我”是独特的。活动二：相识他人眼中“我”的独特之处 1.读读调查结果 课前，我请学生做了一个小调查，了解父母、老师、同学对自己的看法，并写在书本第3页的调查表上。此时，请学生打开书本，读读课前的调查结果，了解他人眼中的自己有哪些独特之处。2.说说调查感受 随后，我进一步挖掘学生的感受，组织小组探讨：说说是否认同父母、老师和同学的看法。假如认同，和组内同学进行共享。学生在共享中，感受到了他人
8、眼中自己的独特之处，发觉了一些自己平常未能察觉到的特点。在此基础上，引导学生思索：假如不认同别人对自己的看法，可以用什么方式进行沟通呢？学生在情境表演中表达了自己的理由，知道了一些主动、合适的沟通方法，也加深了对自己的相识。设计意图：课前的调查活动，为学生供应多角度相识自己的路径；课堂上各种形式的沟通共享，帮助学生从他人的角度更多地相识自己了解了自己未发觉的独特之处。通过说一说、演一演的活动方式，引导学生学会适度、清楚地回应他人对自己的看法，增进他人对自己的了解。活动三：感受内心世界“我”的独特之处 此活动分为两个环节： 1.变身魔法秀，了解自我期望 此时，学生对自己已经有了肯定的相识，我结合
9、学生喜爱扮演角色这一特点，创设情境，组织学生玩一个“变身魔法秀”的嬉戏，请学生沟通：假如有一种奇妙的魔法，可以将自己变成你想成为的事物，你想变成什么呢？ 学生在沟通中表达着自己的期望，想象着自己情愿成为的事物，以及情愿拥有这一事物的特点。我在此基础上进行追问：怎么会有这样的想法？引导学生找到想象对象的品质，从自我期望中发觉自己的特点。（板贴：期望） 2.神奇故事袋，感受内心世界 在上一环节的基础上，我请学生观看故事我独特的内心世界。故事看完后，再请学生简洁说说感受，有利于学生回顾自己的内心隐私，打开思路，为共享自己有意思的故事做好铺垫。接着，激励学生共享自己美妙的经验、特殊的感受以及一些好玩的想法和疑问。学生在表达中感受到了自己丰富的内心世界，深化相识到了自己的独特之处。在此基础上，我进行点拨并提示学生：涉及身心平安的隐私，应当向自己信任的成人讲解并描述，获得帮助。设计意图：通过开展贴近学生生活的教学活动，激发学生之前的阅历储备，使学生产生共鸣。引导学生从志向自我的角度、从独特的内心世界，更深化地了解自己，在将来的生活中能够多角度相识自己。课堂最终，我会结合板书进行总结：这节课我们了解了自己的许多特点。（板贴：）当然，我们也有一些不完备的地方，那我们如何看待呢？下节课接着来学习。