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1、新课程理念下学生的角色观|新课程理念下班主任角色转变的思考新课标中指出：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到变更，结合新课标的理念，我进行了一些探究。一、由回答者到质疑者的转变过去的课堂教学像是一个小型的舞台，老师是演员，学生则是观众，这样的课堂教学不仅束缚了学生特性的发展，也会使学生对学习产生厌倦心情，现在的学生再也不会容忍在课堂中担当这样的
2、角色，因为他们有思想，有个人的主见，也更乐意向别人表达个人的见解，假如我们再用这样的方法来压制学生，得出的结论自不待言。我结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生。如教学能被2、5整除的数的特征一课时，当新课结束后，余下时间我把本班学生分成八个组，每两个组为一小组，两组学生围绕新授内容绽开探讨，一组为正方，一组为反方，这时的老师不再以权威者的身份出现，而是以指导者的身份加入到大探讨中去，把学生真正推到探讨的最前沿，只有当学生遇到的确难以解决的问题时，才予以指导。这时候只见两方队员都在劳碌着，一方成员在主动打算问题，另一方则忙着应“战”，学生甲：“你们知道能被2整除的最大数吗？”学生乙
3、：“因为自然数是无限多，所以能被2整除的数是不行能找到的”。教室中时常传来同学们的争辩声，课堂气氛特别活跃，通过课堂检测来看，学生们都较好地驾驭了学问。让学生进行探讨和争论，可以形成师生之间、生生之间的信息传递和沟通，在沟通中让学生亲身体验学问的发生、发展的过程，经过独立思索，相互探讨，艰辛探究，去体验胜利的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。因为发觉问题比解决问题往往要重要，当然，要想解决问题单靠一个人的力气是很做到的，只有依靠大家的力气共同完成。所以，采纳这样的形式既培育了学生的逻辑推理实力、语言表达实力，也使得我们的课堂教学充溢了朝气。二、从听课者到参加者的转变学生的生活阅历当然的限，
4、但并不防碍他们的独特的情感体验和内心追求。因而，老师在授课时，应考虑学生独特的心理特点。新课标中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展，要利用他们的生活阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动”。以往的课堂教学设计，是老师凭个人对教学内容的理解设计出来的，而忽视了学生这个群体，使得学生对上课根本不感爱好。为了变更这一状况，在教学百分数的意义一课时，我从班级中随机抽了几名学生，让他们参加到教学设计中，以便了解学生们对本节课的看法。不试不知道，学生们提出的见解让我大吃一惊，学生甲：“老师，我们早就相识百分数了，所以我认为在起先时，可以从日常生活中选取一些例子，这样同学们学习就有爱好了”，学生乙：“
5、老师，我们可以把本节课的学问分成若干个小问题，这样大家就可以探讨了，我们喜爱探讨这种形式”，学生丙：“老师，我们可以把学问融入到嬉戏、故事中”综合以上看法，我对本节课的教案进行了设计，结果那节课，学生学习爱好高涨，精彩地完成了教学目标。这样做，不仅使学生能够参加到教学之中，而且也有利于老师全面了解学生的心理特点和学问基础，从而设计出符合儿童心理特点的教学模式，同时也会使学生对学习产生深厚的爱好，因为爱好是激发学生主动主动探究学问的内部动力。我国宏大的教化家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参加者这个角色是显得多么重要。三、由解题者到出
6、题者的转变考试是一促评估手段。有时，为了达到我们自认为“志向”的评估效果，便会费尽心机，不遗余力地设计出一些超出学生认知结构和学问特点的各类高难偏的题型。从而导致学生对考试却有一种畏惧的心理，我想这种考试所产生的负面作用有以下几点：1、学生担忧考的不好，会被父母、老师指责。2、学生对考试不感爱好，因为内容呈现的形式总是老一套。那么能不能减轻一下学生的心理压力，降低对考试的畏惧感呢？我认为让学生参加到编题中不失为一个好方法。例如在学习完圆柱圆锥球这一单元后，我在班级宣布：本单元考试将进行改革，考试题目由大家供应；老师从中选出比较好的题目编成考卷，同时对那些入选的题目的作者赐予嘉奖。自从通告之后，
7、我发觉同学们都在仔细打算，以便自己出的题目能被老师选中，事实上，学生们在打算题目的时候，不仅要查阅大量的资料，还要复习本单元的学问，学习的性质发生了根本的改变，由被动学习转变为主动学习。例如：学生甲：“王爷爷买来一些沙子，把它堆放在一个墙角，已知这堆沙子的底面半径是5米，高8米，求这堆沙的体积？”，学生乙：“唐老鸭对米老鼠说假如把一根长4米的圆柱体锯成两段后，表面积增加12平方米，那么这根木原来体积是（）立方米，请同学们帮米老鼠算一算”。考试那天，我发觉学生们的脸上都充溢了喜悦，是啊，学生们怎么能不喜爱解答自已出的题目呢？由解题者到出题者的转变，是一个质的飞跃，是评价方式的进一步发展。从以往老师出题评价学生到学生出题评价自己，有利于学生主体角色的转变并激发学生在主体地能动地获得学问的过程中对学习产生爱好和热忱，从而更好地改进自己的学习方式，来弥补自己的不足之处。试想，会主动地主动地自我评价的学生不正是我们所期盼的吗？实践证明，要想很好地贯彻新课标的有关精神，只有把学习的主动权真正地交给学生，以实现学生的角色的转变，我们的课堂教学效益才会在更大的范围内，更深的层次上产生质的飞跃，才能保证数学教学始终在新的理念指导下获得预期的教学效果。