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1、国家开放大学电大专科现代教师学导论2029期末试题及答案（试卷号：2079）国家开放高校电大专科现代老师学导论2029期末试题及答案（试卷号：2079） 一、选择题（在下列每小题的四个选项中只有一个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。每小题2分，共计20分） 1老师要因人而宜、因材施教，这是由老师劳动对象的( )确定的。 A未成熟性 B差异性 C主动性 D向师性 2下列哪一个不是师生关系的特点？( ) A对象的限定性 B关系的规范性 C学生的被动性 D老师的主导性 3在师生冲突过程中，老师的体罚往往导致学生的( )。 A报复 B躲避 C听从 D自尊 4很多老师认为，( )是酷爱学生的较高层次
2、的标准。 A了解学生 B敬重学生 C喜爱学生 D惩处学生 5从某种角度看，教化观念可以分为两类：一类是社会所提倡的教化观念，另一类是( )。 A价值性的教化观念 B操作性的教化观念 C多数人所采纳的教化观念 D个体所采纳的教化观念 6“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，老师必需具有( )。 A一元化的人才观 B以智育为核心的人才观 C多元化的人才观 D以德育为核心的人才观 7小学老师进行教化教学科研是( )。 A可行的，是提高教学实力的有效途径 B有意义的，但对教学实力没有提高 C没有必要，小学老师的主要职责是教好学生 D当今教化界所不提倡的 8对两个须要都想得到满意时，使人
3、因迫于情势，不能两者得兼，从而在心理上产生难于取舍的冲突情境是( )。 A. 双趋冲突 B双避冲突 C趋避冲突 D正负冲突 9在老师的培育体制中，所谓非定向型培育是指( )。 A不设专业不分科 B非师范学校培育 C不确定发展方向 D不事先联系工作单位 10老师对自己进行生涯设计( )。 A. 只能在起先工作时 B在有了胜利的愿望后 C在快要退休时 D在发展过程中随时可以 二、简答题（每小题10分，共计30分） 11简述现代老师道德素养的重要作用。 答：(1)对学生的教化作用；(3分) (2)在老师劳动过程中的调整作用；（3分） (3)对社会生活的影响作用；(2分) (4)对自身人格的陶冶作用。
4、（2分） 12现代老师应当具备的学问结构是怎样的？ 答：(1)本体性学问，即老师所具有的特定的学科学问，如语文学问、数学学问等，这是人们所普遍熟知的一种老师学问；(3分) (2)条件性学问，即个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性学问和程序性学问的一种学问类型，也就是详细的教化科学学问；(3分) (3)实践性学问，即老师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景学问以及与之相关的学问；（2分） (4)文化学问，即老师须要具备广博的文化学问，博采众长，以实现教化的文化功能。（2分） 13简答造成老师职业倦怠的因素。 答：(1)职业因素：老师是一种多应激的职业。老师教书育人、责任重
5、大。老师既承受着外在期望的压力又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距及职业的低造创性，使老师简单产生职业倦怠问题；（3分） (2)工作环境：包括教学情境、组织气氛等；（3分） (3)个人因素：比如人格特征、社会实力的知觉等；(2分) (4)社会因素。（2分） 三、论述题（论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必需有联系实际的内容，但答案不求一样尤其激励具有创新意识的体会。25分） 14. 试述老师职业生涯周期的主要阶段及特点。 答：(1)打算期：职业打算期是指老师从事教化工作以前的阶段，是接受教化和学习的阶段。这个阶段的活动是学习，包括在基础教化阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学习，对
6、他们成为老师或者成为一个什么样的老师是大有影响的。这一阶段的老师被称为新任老师。（5分） (2)适应期：职业适应期是老师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教化教学工作，具备最基本、最至少的教化教学实力和其他素养的阶段。这一阶段的主要冲突是，实现从书本学问到实际操作，从间接阅历到干脆阅历的转化，解决适应实际工作和环境所须要的基本功的冲突。经过这一阶段，一个新任老师可以达到合格老师。（5分） (3)发展期：发展期是老师在初步适应教化教学工作后，接着在教化教学实践中熬炼自己的教化教学实力和素养，使之达到娴熟的程度的时期。这一时期的主要冲突是学生和学校对老师提出的更高的素养要求与老师的实际素养还不
7、娴熟之间的冲突。经过这个阶段，一个合格老师就成了骨干老师。（5分） (4)创建期：职业创建期是老师起先由固定的常规的自动化的工作进入到起先探究和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。经过这个阶段，骨干老师可以成为专家老师。 （5分） （本题要求有联系实际的内容，形式可以多种多样，占5分。） 四、分析题（分析题主要是从案例动身，敏捷运用老师学的有关理论，分析案例，回答问题。分析题答案不求一样，尤其激励具有创新意识的分析和体会。25分） 15. “超等老师” 一位有20多年教龄的老师说：“在大部分的教学生涯中，我都以超等老师的角色来约束我自己。我要尽我所能做个好老师。可是有时由于灰心和
8、厌倦，我也会搁下我的角色，而出以自己原来的面目。此时，我与学生的关系就变得比较接近和密切。可是这又使我担忧。因为过去人家告知我要与学生保持距离，说密切产生轻视，学生把自己看得太清就难以限制他们。担忧归担忧。一旦搁下自己的角色，就能够教得好，学生学得也好。有时候，学生有令人不快的言行，我就又重新捡起老师的角色，以维持秩序。多年来，我就在这两端之间游移不定。” 问题：分析以上事例中老师角色冲突的缘由，帮助他提出解决冲突的方法。 答：（1）在现代社会条件下，现代的老师应当具备哪些角色？我们认为，应当具备多种角色，比如学生的诊断师、学习的指导者、学生生活与心理的辅导者、评价者与激励者、学生的管理者、探
9、讨者、教化共同体的协调员和不断进取的人等。（9分） （2）一个现代老师发挥着多种角色的作用，此外，他还作为一个人而担当着其他家庭的和社会的角色，当这些不同的角色之间发生冲突时，就产生了角色的冲突。老师因为不能同时满意两种以上的角色期望、履行不同的角色行为而出现的冲突，就是老师的角色冲突。老师的角色冲突种类许多，主要有两种：一种是角色间的冲突，一种是角色内的冲突。以上事例所表现的就是这个状况。（8分） （3）老师的角色冲突是难免的，它的产生也是有缘由的，但也不是不行避开的。比如针对在肯定的时间内扮演不同的角色的状况，老师自身应当尽可能做好安排，做好支配，统筹兼顾。而在中国特别的文化情景中，由于我们的老师始终受着“师道尊严”的思想意识的影响，在学生面前往往更简单端着老师的“架子”不下来，就像这个例子中的老师一样。唯一的解决方法，就是放下“架子”，不仅单纯要做学生的管理者，而且更要做学生学习的指导者、学生生活与心理的辅导者、评价者与激励者等等。这师生关系才能融洽，自己的心情才能开心和轻松。（8分）