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1、培养学生自主探究能力和问题意识课程改革开展以来，我们的课堂发生了很大的变化，由老师的一言堂变为学生各施所能，自主学习居多。发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。而问题意识的培养是提高学生学习能力的重要手段。下面我就课堂教学谈一些体会。一、新课程教材特别注重学生问题场景隐含数学问题。 例如：在上质数和合数时，有位同学站起来说：我想问23号同学的号数是质数还是合数，这个问题把实现生活数学化了，有利于学生感受到数学就在身边，还学会用数学的眼光看待，分析，解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。但由于小学生的生活经历有限，往往会与所学知识产生
2、认识上的冲突，这也是学生提出问题的一个良机，教师要及时给于引导。 例如：学习了比的知识后，知道比的后项不能为“0”有的学生提出：为什么赛球时有3:0呢？这个问题不仅使学生并没有停留在对数学知识的学习上，还对体育知识有了更进一步的了解。 二、从课题中提问题。课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提出问题的良好习惯。例如：在教学“能被2、5整除的数的特征”时教师板书课题后，让学生报数，教师不用计算，立即能说出能否被2整除，这其中的原因就是因为教师运用了能被2、5整除的数的特征，那么如果教师引导学生针对课题提出
3、问题，学生可能会提出：能被2、5整除的数的特征是什么？这就成了学生急于弄清的问题，学生的探究欲望被激发起来了。于是就有了后面的探究过程。这样就极大地激发了学生探究的欲望，培养了学生这种探究的情感。 三、从解题的过程与方法中提问题。 新的课程理念使教学策略发生了改变，由重结果向重过程的转变。要关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法来获得知识的，是超量练习获得的，还是通过自己探究发现，在解决问题中学会的？例如：教学“乘数是一位的进位乘法262”时，在此之前让学生先用竖式计算不进位乘法“232”，然后出示“262”让学生自主学习，展开探究，给学生充分转发的空间和时间，学生在相互交流、碰撞、讨论中，提出问题：“62”满十了，怎么办？这个关键性的问题，由此展开了探究性的教学活动，使学生基本掌握了进位乘法的算理、算法，体验知识的获得过程。 总而言之，要培养学生如何学会提出问题，教师应激发学生的学习积极性，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生学习的过程变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。