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1、黄鹤楼送别 教案教学设计黄鹤楼送别教学设计教学要求：1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。2、正确、流利的朗读课文。3、读通课文，初步了解课文的内容。教学重点：1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。2、读通课文，初步了解课文的内容。教学媒体：投影片录音教学过程：第一课时一、导入新课，初读古诗。1、唐代大诗人李白，大家都很熟识，谁还记得我们学过他的哪几首诗？指名沟通2、今日我们一起来看他的一首古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵幻灯出示该古诗3、师范读4、自由读，读准字音。5、齐读，指名读。6、揭题25黄鹤楼送别7、学生针对课题质疑二、初读课文1、提出要求：（1）读准字音借助拼音
2、读好生字。（2）读顺课文（3）理解课文也许内容，思索上述提出的问题。2、检查（1）出示生字，指名认读。（2）出示词语烟雾迷漫繁花似锦饯行飞檐凌空远眺仰慕誉满天下伫立喜闻乐见注视a、指名读，师订正字音b、齐读（3）指名分节朗读课文。（4）评价指出优缺点后齐读。（5）读后初步回答上述提出的问题。三、识记、书写生字1、投影生字2、指导识记方法和书写留意点“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。“酒”字已在生活中相识，书写时区分于“洒”3、依据学生提到的字进行范写。4、学生描红、临写字（师巡察订正写姿）四、作业1、完成习字册2、朗读全文其次课时教学要求：1、正确
3、、流利、有感情地朗读课文。2、背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵3、能通过文诗比照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与挚友之间的依依惜别之情。教学重点：能通过文诗比照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与挚友之间的依依惜别之情。教学媒体：收录机配乐录音投影片教学过程：一、复习导入1、同学们，今日我们接着学习（齐读课题）25黄鹤楼送别2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更详细化。（指名说）3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（1）请同学们读一读这首诗，看看
4、针对这首古诗你有哪些问题要问？沟通二、精读课文过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候留意力集中，老师信任大家能在课文中找寻到答案。1、听课文录音，思索刚才提出的疑问？2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里沟通一下。（小组探讨，师巡回指导）4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？黄鹤楼送别黄鹤楼送别 黄鹤楼送别（其次课时）教学实录 时间：2022年12月23日 地点：扬中市试验小学五（10）班 班级：扬中市
5、试验小学五（10）班 执教：张思益 活动名称：扬中市中青年骨干老师课堂教学开放周 一、复习旧知，朗读旧知。 师：同学们，昨天我们学习了课文黄鹤楼送别，打开书一齐读课文的第一、二自然段。 生：齐读。 二、朗读话别，感悟话别。 师：离愁别绪在心底，而情难启，而口难开，可有些话总得说出口，听一听两位大诗人是怎样话别的？ 师：老师范读课文第三自然段。 师：听完他们的话别，你觉得此时李白和孟浩然的心情怎样？ 生：我觉得李白和孟浩然此时都很难受。 生：我觉得一对好挚友就要分开，他们都很舍不得，都不情愿分开。 师：你还能从他们的言语中看出些什么呢？生：我看出李白很崇拜，很仰慕孟浩然。 生：我还能看出孟浩然虽
6、然也很难受，但他比李白年长，所以他试图劝慰李白不要太难受。 生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄长和老师，他劝慰李白不要太难受。 师：是呀，潇洒、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。拿起笔，读读李白的这番道白，边读边思索，哪里看出他对孟浩然的仰慕，对这次分别的不舍？ （学生边读边划边感悟与思索。） 师：（指小黑板）我们一起来沟通。 生：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当作我的兄长和老师就请您满饮次杯吧！”我从李白言语中对孟浩然一系列的尊称中看出他的仰慕之情。李白称孟浩然为夫子，而我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称；“您的人品，您
7、的诗篇，结识了您，始终把您当作，请您”短短的一段话别，李白竟用了这么多个您，我觉得，他不只是一般的仰慕孟夫子，而是特别的仰慕。 师：老师现在也很仰慕你，因为你不仅读明白了李白的语言，还将他的内心分析的这样透彻、精确，我觉得你能做李白的半个知音了。真是不简洁。其余同学还有高见吗？生：“自从我结识了您，就始终把您当作我的兄长和老师。”我知道，李白与孟浩然不是一般的一般挚友。在中国自古就说“长兄若父”，还说“一日为师，终生为父”，李白说孟浩然是自己的兄长和老师，可见，孟浩然在李白心中有多高的地位。 师：请给他掌声，感谢他用丰富的历史学问解读了李白，解读了课文。我们可以用一个成语形容他们的关系，孟浩然
8、真是李白的良师益友呀！ 生：“您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学，诗篇名满天下，无人不知，无人不晓。 师：李白多么的仰慕孟夫子呀，让我们带着无比仰慕之情，朗读这两句话。 （生齐读第三自然段中李白话别语的前两句） 师：生活中突然就要失去一个良师，一个益友，一个兄长，一个知音了，李白能不难受，能不伤神吗？一齐读： （生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”） 师：还没分别呢，李白就担忧哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开，对于这次分别，他是多么的不舍呀！再读： （生
9、齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”） 师：劝君更尽一杯酒，因为帆船启航，将不见故人。一起读出李白的不舍，读出李白的难受！ （生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”） 师：真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么缺憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。但终归他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面劝慰好自己的好兄弟。齐读。 （生齐读孟浩然的话别之语“王勃说得好：海内存知己，天际若比邻。
10、我们虽然短暂分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。”） 师：孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？ 生：王勃说，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天际海角，也像邻居一样的近。 师：孟浩然引用这句诗，是想向李白表明什么呢？ 生：他要李白知道，真正的挚友，人虽然不在一起，但因为友情，心能靠的很近。 师：是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：短暂的）虽然分别了，但友情却（生：永世不绝） 师：你能领悟孟夫子这番话的深远含义吗？他是要告知李白什么呢？ 生：他要告知李白：别难受，我们不是恒久分开，还会重逢的。 生：他要告知李白：我们的友情不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。我们的心
11、恒久在一起。 生：他要李白乐观起来，因为没有今日的分别就没有明天的重逢，今日的分别是为了明天的再见。 师：李白听了友人的话，心里会想些什么呢？心情会有怎样的改变呢？ 生：他会快乐起来，是呀，孟兄所言极是，我们不是永别，用不了多久就能再见了，不要那么伤感。 生：他会想，此情若是许久时，又岂在朝朝暮暮呢？心中牵挂就够了。 师：带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，劝慰劝慰李白。 （生齐读孟浩然的话别语。） 师：两个大诗人，一对好知己，他们的话别是多么的深情，多么的深刻呀，还想再读吗？ 生：想！ 师：老师读旁白，一、二组同学读李白的话，三、四组同学读孟浩然的话。 （师生共同分角色朗读课文的第三自
12、然段。） 只有留过血的手指，才能弹出世间的绝唱！ 三、心随船去，想象内心 师：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。无奈这样的良辰美景却要分别。最终，孟浩然登上了船，他得走了。他们挥手道别。白帆随着江风渐去渐远，最终消逝在蓝天的终点。而李白始终就这样久久地站着，久久地站着，聚精会神地看着帆船驶向天涯，最终只见到一江春水向东流，他仍不愿离开，好像要把自己的一片情意都托付给江水，好陪着帆船，伴着友人到达目的地。齐读课文的第四自然段。 （生齐读） 师：同学们，你能猜猜此时伫立岸边，举目远眺的李白心里正想些什么吗？ 生：想当时，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。 生：想当时，我们秉烛夜谈，同塌共枕
13、，真是形影不离呀。 生：而如今，我们天各一方，远隔万水千山。 生：不久后，我们肯定还能重逢，孟兄，我还在此地等待您的归来。 师：多么真诚的挚友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读： （生齐读第四自然段） 四学习名诗，理解诗意 师：李白再也按捺不住激烈的心情，随即吟出了这首喜闻乐见的名诗： （生看黑板齐读） 师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，信任你肯定能轻松而精确的理解它的意思了吧？老师想检查一下同学们的学习效果。 师：“之广陵”的“之”是什么意思？ 生：是到，往，去的意思。 师：“故人”指谁？生：指孟浩然。 师：也就是李白的？ 生：挚友、知己。 师：“烟花三月”是怎样的三月呢？
14、 生：繁花似锦的三月。 生：鸟语花香的三月。 生：百花怒放、景色明丽的三月。 师：同学们知道吗？自从李白写下这句诗后，原本闻名的城市扬州更出名了，始终到今日，尤其到了三月，人们纷纷赶往扬州，观赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。 师：“孤帆”指？ 生：一只帆船。 师：老师有疑问，长江上不仅是沙鸥点点，我觉得肯定还白帆片片，而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢？ 生：因为李白只注视着孟浩然乘坐的那只帆船，他聚精会神的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都好像没看到。 师：“尽”指消逝的意思。“唯”、“天际”呢？ 生：是只的意思，天际是天涯。 师：请同学们与同
15、桌一起将诗的意思完整地说一说。 （生说） 师：能背诵这首诗了吗？ 生：能！ 师：先自己练一练。 （指名背，一起背） 五、积累拓展，情感迁移 师：送孟浩然之广陵这首诗表达了挚友之间的依依惜别之情。自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天，老师布置同学们收集一些送别诗，谁来诵读一下。 （一生读） 师：这首诗你制成了几张书签？ 生：三张。 师：老师给点时间你，将这三张书签现在就分送给你的三个友人，让他们共享你的资料，和你一起积累，与你一同成长。 （生离座欣喜地送出书签，收到书签的学生惊喜，全班学生目光相随。） 师：还有谁来诵读收集的送别诗。 （生读） 师：你制作了几张书签？ 生：一
16、张。 师：啊？ 生：因为我的挚友不多。 师：老师支持一下你，因为挚友不在多，而贵于精。但我很想看看，谁那么荣幸，能做你唯一的知己。 （生送出书签，师笑。） 师：拿到书签的同学们，你们手中握着的不仅是一张薄薄的书签，更是一份真诚的心，一份真挚的情呀。我觉得它肯定很沉。请妥当珍藏好这张书签，珍惜这一份珍贵的友情。 师：通过这两节课的学习，从李白和孟浩然的身上，你肯定对挚友，对分别有了新的相识，请选择其中一个为主题，用简短的语言在空白书签的后面写下你的相识，待会送给你的知己，你的故人或你的兄长、老师。 （生写） （生送书签） 师：此时，我觉得自己很孤独，很可怜，（摊开两只手）因为，我到现在还是两手空
17、空如也！（师有意尴尬地笑） （听课老师也会心一笑） （学生立即明白意思，有学生送上书签） 师：感谢，感谢你们，虽然这友情来得迟了些，来得牵强了些，但我还是很感动，还是要感谢你们，感谢你们对我表达的宝贵的友情。 （后排听课的老师中，有几位快乐地向我轻挥他们手中的书签，因为他们也收获到了友情。） 只有留过血的手指，才能弹出世间的绝唱！ 黄鹤楼 黄鹤楼是唐代诗人崔颢创作的一首七言律诗，被选入唐诗三百首。此诗描写了在黄鹤楼上远眺的美妙景色，是一首吊古怀乡之佳作。前四句写登临怀古，后四句写站在黄鹤楼上的所见所思。诗虽不协律，但音节浏亮而不拗口。信手而就，一挥而就，成为历代所推崇的珍品。 这首诗在当时就很
18、出名，传闻李白登黄鹤楼，有人请李白题诗，他说：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。严羽沧浪诗话评：唐人七言律诗，当以崔颢黄鹤楼为第一。 作品原文： 黄鹤楼 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是。烟波江上使人愁。 注释译文： 词语注释 1.黄鹤楼：三国吴黄武二年修建。为古代名楼，旧址在湖北武昌黄鹤矶上，俯见大江，面对大江彼岸的龟山。 2.悠悠：漂浮的样子。 3.晴川：阳光照射下的晴明江面。川，平原。 4.历历：清晰可数。 5.萋萋：形容草木茂密。 6.鹦鹉洲：在湖北省武昌县西南，依据后汉书记载，汉黄祖担当江夏太守时，在此
19、大宴来宾，有人献上鹦鹉，故称鹦鹉洲。 7.乡关：家乡家园。 8.烟波：暮霭沉沉的江面。 白话译文 从前的仙人已乘着黄鹤飞去，这地方只留下空荡的黄鹤楼。 黄鹤一去再也没有返回这里，千万年来只有白云飘飘悠悠。 汉阳晴川阁的碧树历历可辨，更能看清芳草繁茂的鹦鹉洲。 时至黄昏不知何处是我家乡？看江面烟波渺渺更使人烦愁！ 作者简介： 崔颢，唐代诗人。汴州（今河南省开封市）人。公元723年（开元十一年）登进士第，官终尚书司勋员外郎。其早期诗作多写闺情，流于浮艳轻薄。后历边塞，诗风大振，忽变常体，风骨凛然，尤其是边塞诗慷慨豪迈，雄浑奔放。明人辑有崔颢集，全唐诗存其诗四十二首。 黄鹤楼教案 黄鹤楼教案 教学目
20、标 1学会本课的5个生字，背诵并默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2体会挚友之间的友情和依依惜别的感情。 3结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 4培育学生搜集信息的实力、自主学习的实力、想象的实力。 课前打算 学生： 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 读熟诗歌。 老师：制作多媒体课件。 课时支配： 1课时 教学过程 一、导入新课：小挚友们是否遇到过与亲人或与小挚友分别的情形呢？假如有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看宏大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今日我们就来学习黄鹤楼送孟浩然之广陵。 二、解题： 学生读题，让学生先自己理解题目。 引导学
21、生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传闻有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。 “之”的意思是去、往；“广陵”是今日的江苏扬州； 题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。 三、预习检查： 让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mng）、浩（ho）、陵（lng）、辞（c）、唯（wi）。 四、沟通搜集的有关资料 1李白和孟浩然是什么人？（唐代闻名的诗人） 2李白和孟浩然是什么关系？ 3这首诗是在什么状况下写的？ 五、理解诗意 1学生自学古诗 自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的打算。 2检查沟通自学状况 学生自愿或
22、学习小组举荐1个学生讲解古诗 老师指引，并点出这首诗中的几个关键的不易驾驭的字词。“西辞”“尽”。 （诗意：老挚友告辞了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消逝在蓝天的终点。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天涯奔流。） 六、体会诗境 1你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。 2想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？ 3这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 4李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情） 5借助插图体会诗的意境。 6有感情地朗读、
23、体会诗的意境。 七、实力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？ 1学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要留意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。 2学生自愿或举荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。 3依据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。 八、作业练习： 1背诵并默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。 国标五年级语文黄鹤楼送别教学设计国标五年级语文黄鹤楼送别教学设计 国标五年级语文黄鹤楼送别教学设计 教学要求： 1、精读课文，感受诗人话别的情景。 2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与挚友依依惜别的思
24、想感情。 3、初步感受中华古诗文的博大精深，宠爱中国古典文化。 教学过程： 一、复习引入，初步设疑： 1、今日我们接着学习25课，齐读题。 课文讲了谁为谁送别呢？（ 五年级语文黄鹤楼送别教案 五年级语文黄鹤楼送别教案 一教材简析 黄鹤楼送别是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情
25、，吟诗抒情。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。 3、学生在品尝朗读的基础上，体会诗人与挚友间的依依惜别之情。 三、教学重点、难点： 本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。 难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。 四、教法与学法： “最有价值的学问是关于方法的学问”，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正驾驭学习此类文章的基本学法。 五、教
26、学设计： 本课可采纳两课时达成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。 其次课时：在细读课文，品尝朗读的基础上，学会黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，逐步学会自学古诗的方法。 这里，我着重说一说其次课时的教学思路： （一）激情导课，干脆揭题，自主定位 课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。 （二）诗文对应，初步感知 1、快读诗文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别） 2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？” 3、初步理解诗句，分4小步进行： 第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。 其次步：读：读出所找的句子，课
27、件依据学生回答相机出示对应的诗句和语句。 第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件依据学生回答突出相关诗句。 第四步：议：相互探讨，试着把全诗意思完整地说出来。 4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。 （三）体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。 2、感悟课文一、二两句。 依据学生回答出示“孟夫子，您的人品令人仰慕，就请您满饮此杯吧！”这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现依依惜别，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“依依惜别”。依据学生回答出示“王勃说得好，像长江的波涛永世不绝。这一句教学让学生读中谈
28、体会，相机板书友情永不绝，再次体会“依依惜别”。在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读，找好挚友对读，并分角色表演，课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州”，品读谈体会。 3、感悟三、四两句，请同学们接着找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。 一读，读文中句子。二看，看课件演示。三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出依依惜别？”“能谈谈你认为读得好的阅历吗？”并配乐朗读。四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。 4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的其次步。 （四）升华理解，尝试背诵。 这一部分教学先以课件出示全诗及送别动画场景
29、，引导学生相互挑战朗读，并依据自愿配上音乐激励，在稍作打算后让学生尝试背诵，在此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。 （五）检测导结，自我总结，拓展延长。 1搜集送别的诗。 2搜集和挚友有关的名言。 苏教版小学语文第九册黄鹤楼送别整合教学设计苏教版小学语文第九册黄鹤楼送别整合教学设计 苏教版小学语文第九册黄鹤楼送别整合教学设计 技能目标： （1）学问与技能 1、学会本课生字（绿线里的生字只识不写），理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 3、会用“短暂”、“注视”造句。 （2）过程与方法 有感情地朗读课文，进行字词句的训练
30、；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，细致视察，绽开想象，加深对课文内容的理解。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与挚友间聚散依依的浓浓情意。以朗读为重点，学生探究，采纳自主、合作、探究的方式，引导学生用整体感知，重点研读、合作探究、自主学习为主的模式来驾驭内容，领悟内涵。 （3）情感、看法和价值观 感受李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与挚友间聚散依依的浓浓情意，激发学生珍惜人间友情的美妙情感，使学生树立主动向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素
31、养。 教学内容 本课是一篇文包诗，诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的内容就包含在课文中，重点围绕李白与孟浩然送别的场景而绽开，使学生通过理解 语言文字就能很好地理解古诗。初读课题，他们想知道：“黄鹤楼在哪儿？”；“谁与谁送别？；”“为什么要送别？；”“什么时候、怎样送别？”；诸多问题不是仅仅依靠老师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。素养教化要求我们培育具有创新精神、创新实力的一代新人。因此，我尽力变更以老师为中心的灌输式教学模式，优化老师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参加的精神，促进学生主动学习实力的发展，使学生的创新意识和创新实力得到发展。 为上好这堂课，切实让学生喜爱教材、
32、被教材所感染，就肯定要在 教学方法上多思索，采纳一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用现代教化技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培育学生创建性思维的目标。我结合教学内容设计了很多生动的教学形式，如录象简介、画面演示、配乐朗读、表演等，期望在课堂上能抓住学生心理，使学生乐学、爱学。 教学重难点 通过文与诗的比照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会挚友间依依惜别的思想感情。 教学资源 硬件资源：多媒体老师 软件资源：数字化平台课件 教学模式 基于信息技术的有意义接受学习，包括3个环节：（1）呈现先行组织者（2）供应学习任务和学习材
33、料（3）增加认知结构 教学支架 学生进入课堂后，老师组织大家进行吟诵送别的诗歌，营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，从而激发学生学习的爱好，为上课作打算。 学生进入课堂时，老师组织话谈，让学生回顾生活中与亲人、挚友离别的情景，适时导入新课。利用学生平常的生活情景唤起学生已有阅历，在回味生活中，再现离别情景。并利用多媒体出示古诗，由诗导入，读题质疑，再领会黄鹤楼俯临长江、飞檐临空的魅力后，能激发学生对文本的关注，激起学生的阅读期盼心理。 学生初读课文时，赐予自读方向盘的提示，让学生读准字音，读顺句 子，读通课文。并供应直观形象的离别画面场景，让学生一下子飞越时 空，身临其境。 学生了解课
34、文梗概后，绽开自主、合作探讨学习，让学生在深读探照灯 的指引下，深读课文，品尝语言。读读划划，与周边同学一起品读所划 的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。边读边批注，拉近了学生 与文本的距离。演绎画面，让学生演一演，使课文描写的情境更真实。 通过特性化的阅读积累、特性化的思索、表达，使“特性”在阅读教学中 闪光。并激情渲染，大胆想象，给学生供应学想象的空间，与文本、人 物更好地相融。 学生在结束时，在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。 媒体配乐朗读，品读体会，激发爱好，抒发情感。并用作业自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本，或积累诗文等等，使课内学问进一步拓展深化。 l
35、组织形式 全班呈现问题小组合作理解问题沟通解决问题。 l教学环境 多媒体教室，四人一小组。 l教学评价 1、学问与技能 理解课文内容及诗句意思。 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 会用“短暂”、“注视”造句。 2、过程与方法 有感情地朗读课文，进行字词句的训练； 在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文； 能理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，细致视察，绽开想象，加深对课文内容的理解。 3、情感、看法和价值观 有感情朗读课文，体验感情朗读的欢乐。表演离别场景（情景再现）。 培育学生合作探究、协作学习的实力。 视察学生在多媒体环境下
36、探究语文问题过程中的情感反应。 l教学过程： 一、课前热身，吟诵诗歌 师导入：友人话别，恋恋不舍，令人伤感，古今很多文人墨客呢也以此为话题，吟咏出很多诗作名篇。下面，就让我们小试牛刀，先来个送别之诗朗诵会，好不好？指名背诵有关“送别”的诗篇。 (营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中。) 二、回味生活，再现离别情景。 在送别的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、挚友离别的情景，适时导入新课。 （利用学生平常的生活情景唤起学生已有阅历，在回味生活中，再现离别情景。） 三、读诗导入，揭题设疑： “人生自古伤离别。”长亭短亭，杨柳依依。说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。刚才课前热身呢，大家
37、吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、(课件出示)： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。 4、指名沟通。 5、谈话激趣：同学们有许多疑问，学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过仔细读了课文后，不须要老师讲，你就明白了。 6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？ 7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件
38、什么事，就让我们到课文中去找寻答案吧！ nextpage 三、初读课文，了解梗概 1、（多媒体出示）自读方向盘 1）、选择你喜爱的朗读方式仔细读课文，遇到你喜爱读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。 2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？ 2、学生自由朗读课文。 3、沟通,板书(李白,孟浩然) 4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。 5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系定格画面或生活阅历，说说“饯行”的意思。 四、精读课文，引导探究。 1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？就让我们在深
39、读探照灯的指引下，到课文中去领会和感受吧！ 2、（多媒体出示）深读探照灯 1）、细致读课文其次、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“”线划出； 2）、与周边同学一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理 解。 3、学生深读课文，品位语言。 4、沟通探讨，适时评价。 一对好挚友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？ 学生沟通（板书：依依惜别之情），依据回答点击，（多媒体相应出示 句子）： “李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不 去触动藏在心底的依依惜别之情。” 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不情愿离开 谁。） 用“因为
40、所以”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁 也不情愿离开谁，所以（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在 心底的依依惜别之情。）所以（生接读） 指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。） 接着谈朗读体会 （多媒体出示句子）： 孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您， 就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不 知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！ 思索：从这段话中，你体会到了什么？ 沟通。（仰慕之情，依依惜别之情） 再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的仰慕之情，依依惜 别之情？ 沟通。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗
41、篇有哪些了解？ 相机指导读出仰慕之情和依依惜别之情伤感。） 指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白） 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之 情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ 依据回答再（出示句子）： “王勃说得好：海内存知已，天际若比邻。我们虽然短暂分别了，我们 的友情却像这长江的波涛永世不绝。” （点击出示）“海内存知已，天际若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指 导理解“知己”在文中指谁？） “海内存知已，天际若比邻。”这句话，在课文中就是指生读（李 白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友情却像这长江的波涛永世不绝。） 你是怎样理解“永世不绝”的？ 指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表 演读。（演演孟浩然） (语文课程标准指出：“阅读是特性化行为”，揭示了阅读活动的本质： 阅读是一种特性化的创建性活动。阅读不应以老师的讲解分析代替学生 的阅读实践。而应当让学生自读自悟，主动主动地思索、寻求问题的答 案，通过特性化的阅读积累、特性化的思索、表达，使“特性”在阅读教 学中闪光) 5、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面） 1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景 （指导