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1、引领教育观念的转变 促进幼儿园快乐和谐发展 摘要： 国家为深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，颁布了3-6岁儿童发展与学习指南，来推动学前教育的改革与发展。贯彻落实指南，是推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措，引领幼儿园教育价值观的转变，需要每个从事幼儿教育的工作者参与其中。园长在学前教育发展的今天要立足促进幼儿发展，引领教师树立共同的教育价值观；要立足贯彻目标任务，引导教师实施课程改革。作为园长要进一步增强责任感、使命感，科学组织大力推动，扎实有效地让指南的思想观念、要求与方法转变为教师的实际行为，转变为幼儿园科学保教实践，转变为幼儿快乐发展的丰硕成果，办好人民满意的学前教育。
2、 关键词：引领 教师 教育价值观 国家为深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，颁布了3-6岁儿童发展与学习指南，来推动学前教育的改革与发展。在学前教育跨越式发展的历史现阶段，一个艰巨的历史任务摆在了我们面前，加强科学的保教提到了议事日程，摆在了重要的位置。贯彻落实指南，是推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措，引领幼儿园教育价值观的转变，需要每个从事幼儿教育的工作者参与其中，观念的转变是行动的前提，是行为改变的首要条件。所以作为管理者引领幼儿教育工作者转变教育价值观是非常重要的。 一、 立足促进幼儿发展，树立共同的教育价值观 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促
3、进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。以幼儿的全面发展和未来的可持续发展、终身发展为出发点和落脚点，目的是在幼儿教育阶段深入地推进素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。实施的途径是通过突出3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。有了明确的目标，教师就有了行动的理论依据，不仅知道了应该怎样做，更明白了为什么这样做。引领教师树立正确的教育观、儿童观和发展观，在教育中有效应用和相互渗透，科学地帮助幼儿达到教育的期望。这样就能够更好地落实儿童权益公约，促进学前教育公平；促进指南的深入贯彻，进一步提高教育
4、质量；帮组幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力；提高家长教育能力和家庭教育质量；引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。在全体教师中树立共同的教育价值观，才能为促进幼儿发展提供了坚实的理论基础。 为了更好的贯彻指南精神，依据提出的教育目标，我们将符合幼儿发展规律有利于促进幼儿发展的有效途径提炼出来，并确立为指导我园教育实践的目标任务。通过不断的宣讲、学习、在教育实践中转化、对实践中的做法进行反思研讨、引导教师逐渐的明确各种教育目标对教育工作的启示。生活即教育：引导教师树立大的课程观，认识到幼儿一日生活的每一个环节都是课程，教师要学会抓住每一个生活中的教育契机，对幼儿进行教育，寓
5、教育于一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能，实现师幼之间、家园之间、社区与幼儿园之间的有效互动，密切合作，形成教育的合力。同时，提高教师教育的敏感性，敏锐的觉察到每一个活动中隐含的教育价值，促进幼儿全面发展。 例如：结合我园开展的培养幼儿自我保护意识与能力的研究，我们将培养幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯作为重要的课程内容，提出一日活动皆课程，目的就是引导教师关注幼儿一日生活中教育的点，以此增强教师生活即教育的教育意识。主动建构：强调儿童的发展是其认知结构主动建构的过程，活动是儿童发展的主要途径，儿童通过自己的主动活动来探索和认识现实世界，因此要求教师必须重视幼儿的各种活动，让幼儿通过主动
6、学习来发现问题，主动操作、交流、反思来主动建构经验，避免说教式，灌输式的教育方法。环境育人：引导教师重视环境在幼儿发展中的作用，明确幼儿是在与环境的相互作用中不断成长的。它要求教师必须在环境中物化教育目标，把环境当作幼儿发展中的重要途径，使幼儿在有准备的环境中通过与环境、材料的交互作用获得发展。多元智能理论：使教师明确人的智能可以分成至少八种类型，由于每个人的智能类型不同，人们在接受、加工和处理外界信息时的方式就不同，对于同一事物的理解和接受能力也不一样。教师要了解孩子，分析他们的认知特点与需要，从中找到教育他们的最佳切入点“扬长补短”。多元性要求教师树立快乐的儿童观，用多元理论评价孩子，对孩
7、子更加包容，教学更加有针对性，使孩子从老师的包容和教导中获得更多的成功和自信。 幼儿园教育目标的明确，我们注重引导教师思考这些目标任务与幼儿发展的关系。教师们更加明确了幼儿的发展应该是生动、活泼、主动的发展；明确了教师在幼儿发展中所应承担的角色。实践中我们还注重引导教师深刻体会教育思想的丰富内涵，并树立起正确的儿童观、发展观、教育观、教师观、课程观等。 二、立足贯彻目标任务，引导教师实施课程改革 在认真贯彻学习指南实施课程改革的过程中，我们通过对快乐发展课程的理解以及对目标任务的把握逐步确立了以主题活动为主的课程模式。幼儿园教育指导纲要明确提出了课程要突出体现整体性、主动性、活动性、发展性的原
8、则。目标任务中也提到了要让每一名幼儿在一日生活及有准备的环境中获得主动的发展。我们首先分析了孩子的心理特点和认知特点，我们认为幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的。此外，从幼儿的学习特点看，出现在孩子面前的各种事物不是分门别类的呈现，孩子并不会分门别类的去认识事物，绝对的分科教学会与孩子的认知特点发生冲突。综合教育与学科规律并不矛盾，是可以有机融合的。幼儿的身心发展特点和认知特点决定了幼儿教育应是多元化的教育，促进幼儿主动、合作、探究地学习，养成创造性地思考和行动。 主题课程是一个以幼儿感兴趣的主题为中心来组织各科教学内容、制定教学计划、实施教学过程的课程。它帮助幼儿编织
9、了一张大而复杂的概念网，让孩子们学到的知识技能能够“四通八达”，举一反三，使孩子集中围绕一个主题活动内容从五大领域：即健康、语言、社会、科学、艺术领域，反复多方面的去认识这一事物，从而得到对这一事物深刻的认识和理解并在应用中得到强化提高。实践中我们深深体会到主题活动为主的课程模式正是符合了幼儿身心发展规律和认识事物的特点，可以有效地促进幼儿生动活泼主动的全面的发展。基于上述观点，我们认为我们幼儿园的课程应是以主题活动为主的多元课程。在实践中我们还总结出主题活动具有的几方面教育价值：主题活动符合幼儿认识事物的特点，充分反映了主题多元化的特点，形成多元，相互渗透，培养幼儿多角度思维的习惯。主题活动
10、可以使幼儿在一段时间内关注认识一个事物，并以不同的角度、不同的方式来探索和学习同一个概念，从而对这一事物获得比较深刻的印象及大量的相关经验。主题活动可以养成幼儿对事物深入探究的态度。主题活动的内容是师生共同建构的，它能充分发挥幼儿的主体性，促进幼儿主动的发展。 幼儿园的课程是有目的，有计划地在幼儿园有准备的环境中发生的，能帮幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。这样的课程要求我们充分认识一日生活对幼儿的发展价值，要求教师利用幼儿在园的一切活动，促进他们快乐的发展。在课程改革的过程中，我们依据规程精神及幼儿园倡导的教育理念对课程中教学内容的选择、教学方法的运用
11、、教育环境的创设、教师的作用等进行了实践与研究。 1.关于教学内容的确定。在课程实践过程中我们曾经遇到过以下问题：不知如何根据幼儿的兴趣需要确定主题、扩展主题内容，深入的开展各项活动，不能很好的把握主题活动的密度，教育目标定位不准，有时也出现了教育等待幼儿发展的现象。针对以上问题我们采取了以下措施：为教师提供参考资料并引领她们学会使用；通过参与式培训大家共同设计一个主题网、谈设计的思路及想法；组织教师介绍主题活动中的教学活动、环境创设等。另外在研究中我们还不断的总结归纳出了确定主题活动内容的依据：根据幼儿的兴趣需要；根据幼儿提出的问题；根据教师的兴趣、特长；根据季节；根据幼儿发展阶段的目标任务
12、；根据节日及各项活动；根据幼儿身上存在的问题；根据突发事件；根据幼儿园课题研究的内容；根据图书内容等，有效的促进了教师确定主题内容的能力。 2.关于教育环境的创设。环境是幼儿发展的潜在课程，它凝结了教师丰富的爱心和教育机制，环境育人要求教师重视环境在幼儿发展中的作用，明确幼儿是在与环境的相互作用中不断成长的，教师应把环境当作幼儿发展中的重要途径，使幼儿在有准备的环境中通过与环境、材料的交互作用获得发展。环境创设与主题活动的开展紧密结合，在以主题活动为主的课程中环境已成为一种有效的教育途径，被教师们加以灵活的运用。可以说环境创设的过程就是主题活动开展的过程，并帮助孩子们归纳总结获得的经验。互动墙
13、饰成为孩子们记录、归纳、整理、分享经验的一种途径，如：哪种方法果汁保鲜时间最长？小乌龟爱吃什么？水是怎样变臭的？在观察中孩子们记录下自己的发现，教师引导孩子们对这些发现进行整理、归纳、统计，从而获得经验。环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，幼儿在与环境的相互作用中成长、变化。实践告诉我们教育环境的创设过程即儿童的学习过程，也是教师引导、促进儿童发展的过程。 3.关于教师的作用。在课程的要素中，教师是关键，因为教学内容、教学环境、教学方法等都是由教师完成的，在课程中教师应该是什么角色呢？经过实践与反思，我们逐渐对规程中提出的“教师应该成为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者”有了深刻的认识。教
14、师要能够不断根据幼儿的需要、活动的需要，灵活扮演好教师角色，只有这样，教师才能很好的把握好幼儿学习活动的进程，最大限度的促进幼儿的发展。在幼儿的学习活动中教师的角色还应是多元化的，应成为环境的创设者、问题的引导者、互动的组织者、游戏的合作者，幼儿发展的支持者与促进者，与幼儿形成合作探究式的师生互动，促幼儿的全面发展。 总之，园长在幼儿园课程改革中的引导作用一定要结合幼儿园的实际，由于引导作用抓住了两个关键问题，即：幼儿园的发展目标与指南、纲要精神相一致；幼儿园确立的主题活动应适合幼儿的年龄特点和发展规律。因此，课程改革必须有效的促进教师专业素质的提高和幼儿主动快乐的发展。 转变教师的教育价值观
15、是实施课程改革的保证。教师是幼儿教育的实施者，教师观念的转变才能使其教育行为发生转变，自觉地对幼儿实施教育。我们认为幼儿园教育价值观的转变，教师是关键。作为园长要努力做到： 1.引领教师树立幼儿为主，教师为辅的观念。教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，要支持、鼓励幼儿参与学习，要成为幼儿的支持者；教师与幼儿要相互合作，教师要成为幼儿学习的合作者；教师要善于发现幼儿的兴趣、需要，为其提供学习的机会和活动的材料，引导幼儿自己去发现、去探索、去体验，从而获得有益的经验。 2.引领教师树立可持续发展的观念。教师在组织教育活动的过程中，要注意幼儿各个阶段的发展要均衡。保护幼儿的兴趣，充分发挥潜在的
16、能力。教师主要要培养幼儿收集信息、处理信息，解决问题的能力，让幼儿在生活中去发现科学现象，教师只是在探索过程中给以帮助。要引导幼儿自己去发现问题，找寻解决问题的方法与途径，教给幼儿科学的方法。 3.引领教师树立环境育人的观念。幼儿园的环境是重要的教育资源，能有效地促进幼儿的发展。教师在教育过程中，从物质上要为幼儿创造一个有利于引发幼儿活动的环境，提供安全的设施、设备，满足幼儿需要的活动材料。从精神上，要为幼儿提供宽松、自由、安全、温馨的心理环境，团结的同伴群体，教师教育态度的平等、尊重、关怀、接纳，家庭的温暖幸福，这些都是教育的宝贵资源。教师要努力去营造，尽力地去促成，为幼儿提供成长所需的良好环境。 幼儿园贯彻落实指南既是一个重要的机会，也是一个艰巨的任务；既是一个推动工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的责任。作为园长要进一步责任感、使命感，科学组织大力推动，扎实有效地让指南的思想观念、要求与方法转变为教师的实际行为，转变为幼儿园科学保教实践，转变为幼儿快乐发展的丰硕成果，办好人民满意的学前教育。参考书：3-6岁儿童学习与发展指南解读2013年3月 3-6岁儿童学习与发展指南2012年10月 现代阅读（教育版）2011年05期 幼儿园教育指导纲要2001年7月