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1、一课一得咏华山课堂教学（ 第一课时）小学一年级语文教案咏华山第一课时课堂教学谈 1、处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深： 初读课文要求学生借助汉语拼音读准字音。检测时，侧重订正生字的读音。 细读课文侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。 复习阶段重点在字形的记忆上，主要采纳学生自己教自己的方法。 以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的思路清楚，重点突出 2、阅读教学过程中，创设情境，入境悟情，借文学诗，抓重点词句的理解，领悟文和诗中对华山“高”的描述。 （1）、揭题阶段激励学生对课题
2、质疑。学生针对课题提出了“华山在哪里”、 “华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，所以老师顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。 （2）、初读阶段为了强调阅读的整体性，设计了这样一个提问：读了课文，你觉得华山怎么样？目的是为了获得轮廓式的俯视效果。 （3）、细读阶段我没有顺文章的写路去教，而是顺生疑：你觉得华山高，从课文中哪些句子能看出华山的“高”呢？抓住学生找出来的句子，进行重点点拨、理解。如“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”一句，引导学生联系生活实际：平常你们怎么看太阳和云？什么感觉？现在在华山顶上怎么看？什么感觉？在这个过程中，老师的简笔画既创设
3、了语言情境，又帮助了学生更好地领悟语言文字，同时还能让学生有特性地进行朗读、体会。这样一个过程之后出现古诗，由于前面的理解、朗读，学生很快能联系前文自己说明诗句的意思了。又例“不由自主”一词很难说清，老师先把工夫放在引导学生有感情地朗读“山顶景观”上，当学生获得这种体验后，对该词的理解、领悟达到水到渠成的效果。最终再支配学生整体有感情地朗读其次段，领悟文章的写路。 3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“探讨性学习”，同时充分发挥老师“为学而教”的主导作用。 在探讨性的阅读过程中，学生从探讨点的选择、确定，有关句子的收集、分析，整个过程都发挥了学生的自主性。同时，每
4、一个学生的独特特性和详细生活体验得到了敬重，为每一个学生的充分发展创建空间。 老师的主导作用体现在营造有利于探讨性学习的好氛围，扮演的角色是指导者、帮助者、参加者，如：整节课上都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借文学诗，以情促情，实现“为学而教”。 4、实现多媒体的效用性。 如：课件中的“华山远景图”，为创设情境服务；写字指导阶段的“笔顺图”，可让学生比照，应证自己的识记方法，同时巩固记忆字形；其次段课文学完后让学生看“华山风光片”，其目的之一是让学生读语言文字时产生的想象画面与真实画面进行叠加、验证、筛选；其次个目的是引起学生搜集信息、进行探讨性学习的爱好。 咏鹅第一课时教案
5、 咏鹅第一课时教案 教学目标 1知道鹅的漂亮和可爱，激发学生酷爱动物，酷爱大自然，酷爱生活的情感。 2能带表情有节拍地朗读，达到熟读成诵。 3利用自己喜爱的方法识记10个生字。 教学重难点 1、朗读指导 2、利用熟字巩固6个单韵母 教学打算 挂图、生字卡片、词语卡片、有关音乐 教学过程 一、自学检测。 1、老师：今日老师给大家带来了一幅非常美丽的图画，让我们去看看画上都有什么？留意视察图画时要有依次。（出示挂图） （引导孩子说完整的话，尽量用美的语言来表达看到的。） 2、指名，试借助拼音读古诗唐代文学家骆宾王的作品咏鹅（板书课题，贴“鹅”字，齐读课题，随文学习“鹅”字）。 二、自主学习 1、出
6、示自学提纲 （1）、读一读古诗，读准字音，说一说骆宾王是怎样来描绘鹅的？ （2）、再读古诗，复习单韵母，勾画含有单韵母的生字学习认读、记忆。 （3）、学习书写田字格生字。 2、学生自主学习。 三、合作探究 （一）指导朗读，感知诗歌大意。 1、老师范读，感知诗歌大意 2、指小组朗读古诗，要求把诗歌的每一个字读准。 （1）抽生读（评价字音，订正字音） （2）学生齐读 3、说一说，初步感知大意。 （1）师：同学们读得真是太准了，现在请大家自由朗读诗歌，边读边想，你喜爱大白鹅吗？为什么喜爱呢？ 指导朗读。（白、红、绿、青波重读。） 延长：大白鹅向着天唱歌，都会唱些什么呢？（同步出示“歌”字，随文识字。
7、） 抽生回答，并口头组词。 （2）、老师小结：大白鹅呀，大白鹅，你弯着长长的颈项朝天叫着，似乎在唱着快乐的歌，一身雪白的羽毛，浮游在碧绿的水面上，用红红的脚掌，在清清的水中划动着。这是一只多美的大白鹅呀！ （3）抽生带着感情读诗歌。 （6）全班齐读 师：我听到好多的孩子读得可有感情了，那就请全班同学带着对大白鹅的宠爱之情齐读诗歌。 （二）、识记生字。 1、汇报圈画的生字。抽生读、教读、 2、认读生字“红”“绿”。 3、老师指读生字卡片（向、白、毛、水）抽生相识 4、抽生组词，老师出示词语 四、总结全文，拓展延长 1、学生朗读诗歌 2、师：骆宾王咏鹅真让人感到欢乐，诗歌原来这样好玩，可以用这样少
8、的字表达这么漂亮的画面，真希望孩子们好好学习，以后也写好多好多这样漂亮的诗歌。 五、堂清检测： 1、拼音节，连线。 歌绿鹅红 lhngg 2、有感情的朗读古诗。 日清对象： 日清结果： 教学反思： 其次课时 教学目标 1、引导体会诗的情趣，指导有感情地背诵古诗。（语感目标） 2、，学会向、白、毛、水。（技能目标） 3、逐步培育对古诗的爱好。（情感目标） 重难点：指导水的书写 教具：课件、实物投影。 学具：写字本、彩笔。 教学过程 一、自学检测 1、指名试着背诵古诗。 2、认读本课要求会写的生字。 二、自主学习 1、有感情朗读背诵古诗。 2、体会诗歌内容表达的意思。 3、学习书写四个生字。 三、
9、合作探究 1、小挚友学会了有味道地读古诗，现在请你有味道地背一背这首诗。（自由背-指名背-齐背） 2、谁情愿回家背给妈妈听。师扮演妈妈的角色，进行师生对话式背诵（随机理解前两句诗意）。 （1）看图片理解曲项的意思。（曲项向天歌就是鹅弯曲着颈项朝天歌颂。） （2）向天歌它可能会唱些什么呢？ 3、孩子，你学得真不错。请你找出后两行诗中描写颜色的词（白毛、绿水、红掌），这些颜色是写什么的？我手上有只大白鹅，请你给这两只大白鹅正确地涂上颜色。理解后两行诗意。 4、小结：白白的毛浮在绿绿的水上，红红的脚掌拨动着清清的水波。多美的画面啊！难怪骆宾王要咏鹅- 5、写字指导 （1）出示田字格中三个生字（向、白
10、、毛）。你学会哪个字？指名拼读音节。 （2）指导书写向、毛、。 （3）重点指导写“水”。 疏通“水”的笔顺笔画，抽生书空，老师写出笔顺笔画。 （4）小结：（先中间，后两边）（一笔竖勾，二笔横撇，三笔撇，四笔捺） （5）视察占格，老师示范书写。 （6）学生描红，学生书写，老师指导。 四、达标训练 1、同桌之间互读生字，背古诗。 2、回家把新学的诗歌背诵给爸爸妈妈听。 五堂清检测： 1、拼音节，写字。 bimoxingshngdshu ()()() 2、比一比，组词。 向（）白（）小（）元（） 问（）日（）水（）毛（） 、诵古诗 日清对象： 日清结果： 教学反思： 咏鹅第一课时教学设计之一 教学内
11、容 咏鹅是义务教化课程标准试验教科书语文（北师大版）一年级上册第5单元的一篇诗歌。 教学目标 1知道鹅的漂亮和可爱，激发学生酷爱动物，酷爱大自然，酷爱生活的情感。 2能带表情有节拍地朗读，达到熟读成诵。 3利用自己喜爱的方法识记10个生字。 教学流程 一、导入新课。 1复习：我、鸟、欠、手、皮。 【打破以往必需复习前一篇课文的旧框框，先复习我、鸟、欠、皮等字，为学习本课的鹅、歌、掌、波等新字作铺垫。】 2老师：同学们喜爱猜谜语吗？下面听老师说一则谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸颈项。学生猜。 【开课伊始，老师便用一则谜语引出本课的学习内容，以激起学生的学习情趣。
12、】 3老师：这节课我们就来学习古诗（板题）咏鹅。这首诗是唐代文学家骆宾王的作品。骆宾王非常聪慧，7岁就能作诗，你们今年也7岁了，都很聪慧，一起来学这首诗。 二、整体输入。 1读一读，说一说，初步感知大意。 （1）老师：请同学们赶快把书打开，看看7岁时的骆宾王是怎样写鹅的？ （2）读后请同学们回答诗中大意。 （3）老师：大白鹅呀，大白鹅，你弯着长长的颈项朝天叫着，似乎在唱着快乐的歌，一身雪白的羽毛，浮游在碧绿的水面上，用红红的脚掌，在清清的水中划动着。这是一只多美的大白鹅呀！我们怎样读，才能读出对大白鹅的感情呢？ 2读一读，听一听，感知古诗韵律。 （1）出示图、文（一幅大白鹅图画，白鹅身体上贴着
13、这首古诗）。 （2）老师：每首古诗都有肯定的韵律节拍，只有根据它的节拍读才能理解得好，你们想知道这首诗的节拍吗？请仔细听录音朗读，细致体会。 （3）老师：听了录音，你感悟出它的节拍了吗？请自己练习读。 （4）请学生有节奏地在全班朗读。 【每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但刚学古诗的一年级小学生不懂这些，靠老师的讲解很难收到志向的效果。因而我让学生借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。在老师问题调控下尝试着让学生品尝古诗意境，再把它表演出来，学生品得兴致勃勃，演得不亦乐乎。下课后还饶有爱好地表演着】 3读一读，演一演，领悟古诗情趣
14、。 （1）老师：大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样？作者骆宾王看到这幅有白有绿，有红有青，有动有静的画面，会在怎样的感情中吟出这首小诗？ （2）老师：我们把骆宾王的这种感情读出来好吗？ 学生：小组读；同桌读；指名读（配乐）。 （3）老师：你们谁情愿当大白鹅，表演给大家看？谁情愿做骆宾王，一边欣赏一边低吟小诗？ （4）学生到前面戴着头饰进行表演。 （5）全班一起边演边背。 老师：刚才我们都在尽情地又读又说又演，可把大白鹅急坏了，你们想知道大白鹅急什么吗？大白鹅说（装着大白鹅说话的腔调）：老师在我的身体上贴了许多字，累得我喘不过气来，请同学们赶快把我身上的字记住，让老师早一点把字
15、拿走好吗？ 三、识记生字。 1把教过的汉字拿下来。 2按依次指读本节课要记住的生字：咏、鹅、曲、歌、浮、绿、红、掌、拨、波。 3老师：赶快用自己喜爱的方法记住这些字。 学生：小组探讨，汇报识字方法。 老师适当供应识字方法：用部件法记鹅；用动作法记唱歌的歌；用奇妙联系法记浮；用想像法来想像大海的波浪从而记住波 【在学生读一读、说一说、听一听、演一演、记一记的整个学习活动中，时时体现出学生自主的实践活动。伴随着学生的活动，老师适时调控，使学生的身心始终处在高度的兴奋和激烈之中。】 四、练习。 老师：大白鹅睁着大大的眼睛（手指鹅眼）在凝视着我们，检查我们这些生字都记住了吗？（按依次把鹅身上的字卡拿下
16、来，拿一个同学们读一个。） 老师：这时，大白鹅兴奋地说：感谢你们都记住了我身上的字，我现在轻松多了，要去清清的水里嬉戏唱歌去了。请同学们接着读生字吧！再见。 读字练习： 1找挚友读生字。问：我的挚友在哪里？谁是我的好挚友？学生用生字回答。 2男女生轮读。 3接读。 语文一课一得教案 赶海语文一课一得教案赶海 探讨意向：朗读指导的有效性。 平常的教学中，学生在初读课文后，读书的爱好不浓，有时自读课文显得漫不经心，齐读声音不够洪亮，不能入情入境地读赶海内容浅近，写得非常风趣。这节课的教学重点放在读书的指导上，让学生在读中感悟到赶海的乐趣。如何才能让读书指导有效，这是我最头疼的问题，我想也是大多数语
17、文老师头疼的问题。本节课试着实行一些方法对学生进行朗读的指导，以激发学生的朗读爱好，只想起个抛砖引玉的作用，让更多的老师献计献策，让朗朗的读书声充溢课堂。 教学目标： 1、以读为主，感悟赶海的乐趣，激发学生对大海的酷爱之情。 2、实行各种方法对学生进行朗读的指导，激发学生的朗读爱好。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说话。 4、阅读教学中适当渗透一些写作教学的指导。 教学重点：读中感受赶海的乐趣。 教学难点：品词析句，感受作者是怎样将事情写得好玩。 课前播放大海啊，家乡 一、创设情景，导入新课 师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？（课件：课文插图，配上海
18、浪的声音） 师：这堂课我们接着学习赶海，和作者一起去享受赶海的乐趣吧。 二、整体感知课文 师配乐范读。同学思索：作者写了赶海的几件趣事。相机板书。 三、精读其次自然段。 1、以范读加插话的形式交给学生读书的方法。 师：怎样才能读好课文呢？老师有个阅历，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。比如课文的其次自然段，老师是这么想、这么读的。（示范读课文其次自然段）那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。从“闹”字上你想到了什么？（插话）师：（接着往下读）来到海边，刚巧起先退潮，海水哗哗往下退（插话）从哗哗里感受到了什么？（接着读）只有浪花还时常回过头来，似乎
19、不忍离开似的。（插话）浪花会回头吗？（接着读）我兴奋极了，（插话）我为什么兴奋？我飞跑着追逐远去的浪花。我快乐地大笑，或许会兴奋地大喊一声：“浪花，别走，我来了！” 师：这么一想，再这么一读。你是不是似乎也来到了海边，和作者一起追浪花。 2、齐读 四、精读第三自然段。 1、自读第三自然段 师：读书就是要这样读，把自己放到课文里去！课文第三自然段写得非常好玩。自己先自由读一读第三自然段，然后把你认为写得好玩的地方多读一读。 2、学习小伙伴抓螃蟹一段。 （1）指名读。 （2）激趣：前不久，我们学校实行过美诗文诵读竞赛，今日我们来个“抓螃蟹读书竞赛”，评委是在座的各位同学，选手是主动举手要求读书的同
20、学。选手读完后，评委可以现场打分，并说出你评分的理由。你觉得这位同学哪些地方读得好，夸夸他；哪些地方读得不够好，请你提出珍贵的看法，帮帮他。 （3）师生沟通。要求读出小伙伴可爱的神态：“努努嘴儿”“哎哟”一声叫起来。螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜的样子。我的惊异等。 3、学习捉大虾一段。 （1）指名读。 （2）有意将这一段写得精彩的地方改掉。指导学生对比中发觉作者写作的精妙之处。 师：我将这段文字这样改改，同学们看，行吗？ 怎么我的脚也痒痒的？低头一看，原来是一只大虾，它有两条长须，很神气的样子，我伸过手去，只一抓，这大虾就被我抓住了，再也神气不起来了。 （3）师生沟通。要求说出比方句很形象地写出
21、了大虾的威猛、神气。“只一捏”写出了大虾看似威猛实则不堪一击。俘虏、武将借代用得妙，语气词用得妙等。 （4）总结：原来要将一件事写得好玩，用上一些比方句，动词，语气词，能起到这么妙的作用。我们把体会到的好好读一读，加上动作，带上表情。 （5）同桌之间赛读。读得好，一颗星；很好，两颗星；特殊好，三颗星。 4、学习“摸海星”一段。 （1）哪一句话是写我摸海星的？谁找出来了，读一读。 （2）这一段里写了赶海的三件趣事，哪些是详写？哪个是略写？ （3）师：有详有略这才叫会写作文，我们平常的作文也要学习这种写法。 5、学习总写沙滩上的人的活动一句。 （1）沙滩上其他人在干什么呢？第三自然段里有一句话总写
22、赶海的人们的活动，谁找出来了？读一读。 （2）省略号省略的是什么？ （4）说话训练。你能加上你的想象，或者你自己的海边的旅游经验，说一说在海边游玩时最好玩的事。 五、学习结尾部分 (1) 赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,欢乐的时间总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢? (2)生自由读第四自然段. (3)这时,假如你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?（播放夕阳下大海的图片） (4)是啊.!大海特别的宁静特别的美. （5）用你们优美的声音轻轻地读第四自然段。 六、男女生对读第一、最终一个自然段，说一说发觉了什么？介绍首尾呼应的写
23、作方法。 让我们再一次听听大海啊，家乡这首歌，感受大海给我们带来的快乐吧。 生配乐朗读全文，再一次整体感知课文。 荷花（第一课时） 荷花（第一课时） 教学要求： 1、把握课文的主要内容，使学生受到美的熏陶。 2、学生能够充分发挥想象，与课文形成共鸣。 3、初步感受作品生动的形象和美丽的语言及关键词句在表情达意方面的作用。 4、用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。 教学过程： 一、谜语导入、激发爱好 、今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！一个小姑娘，长在水中心，身穿白衣衫，坐在绿船上。打一植物 （荷花） 、对，今日老师就和大家一起去看荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知
24、 、（出示挂图）说说你对荷花的印象。 、（配乐）师范读课文，思索：你最喜爱文中的哪句话？把它有感情的读出来。（在学生读的过程中，老师随机引导学生指出这句话讲的是什么，归纳作者的视察依次：闻到芳香视察形态观赏姿态想象情景回到现实） 3、小组内沟通，各组派代表全班沟通。 三、研读课文，体会感情 1、第一自然段 自由读课文，思索：从这一段中，你知道了什么？（未见其形，先闻其香；荷花芳香迷人使作者迫不及待的来到荷花池看荷花） 看图，想象荷花迷人的芳香，齐读课文第一自然段 2、其次自然段 作者循着荷花的芳香，来到了荷花池旁，他看到了什么？ 默读其次自然段，结合图画。思索：请你用我看到了又看到了还看到了把
25、荷花池的景色说出来。 进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。） 师总结：碧绿的荷叶、白荷花、嫩黄色的小莲蓬，这些都表现了荷花的（色调美板书） 挨挨挤挤、有的有的有的句式，表现出荷花特别（茂密板书） 学生齐读其次自然段 在这一个自然段里，有两个字用的特殊好，你看出来了吗？（冒、露） 冒写出荷花的活力的样子。露原来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个露把小莲蓬写得可爱极了。 齐读冒、露两句。留意重音。 2、第三自然段 这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。那么
26、你能想象一下吗？他们都有哪些姿态？（小组内沟通，相互启发，派代表全班沟通） 同学们说了那么多种姿态，我们来看看作者是怎么说的？指名读课文第三自然段。 重点句：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。 指引：（板书活）一个活字，写出了多少种姿态呀！它是活的，它随时在活动，它随时在跳舞。作者把它比作一幅活的画，感叹道：那画家的本事可真了不得！这个画家指的是谁呢？（大自然板书）我要说，这个作家也真了不得，寥寥数语，给我们勾画出了一幅活的画。你来找找，课文中那些地方写出了荷花池的活？（挨挨挤挤、冒、露、饱涨、立刻要裂开） 你来想象一下，荷花的活还能表现在哪儿？（放录像启发） 让
27、我们再来看一看这大自然的画儿吧！齐读课文二、三自然段。（配乐） 3、第四、五自然段 站在这么美的画儿前，我突然觉得（范读课文第四自然段）这是作者看荷花的感受。（板书化为荷花） 假如，现在你就是作者，化成了这荷花池中的一朵荷花，身临其境，你想想一下，当微风吹来的时候，你会怎样？当风过了之后你又会怎样？蜻蜓会告知你清早飞行的那些欢乐？小鱼会告知你它的什么好梦？还有那些小动物来告知你什么？（小组内沟通、派代表全班沟通） 让我们扎上想象的翅膀，一起读一读这一自然段，咱们看看谁读的最好！自己练习一分钟。 作者被荷花的美沉醉了，过了好一会儿才会过神来，才记起自己不是荷花，而是在看荷花呢！ 四、体会课文，抒
28、发情感 1、学了荷花这篇课文，你最想说的一句话是什么？ 2、齐读课文，把你对荷花的感情融进去（配乐） 蒲公英第一课时一、领悟教材把握重点蒲公英是苏教版小学语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采纳拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的叮嘱所持的看法、所作出的选择不相同,结果他们的命运也迥然不同,从而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应当听从前辈的正确教育,实事求是,脚踏实地。依据课文和学生的特点，我制定了以下教学目标及重点、难点。教学目标：1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会
29、用“可爱”、“亲切”造句。3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必需实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。教学重点：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、会用“可爱”、“亲切”造句。教学打算：图片、小黑板、录音磁带、投影片二、精选教法激趣乐学1、创设情境，激发爱好。为了增加学生学习的爱好，本课借助录音故事导入新课，调动学生的心情，把学生领入乐学氛围。2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品尝，感悟，观赏,让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。
30、3、依据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标时，将朗读复述课文等汲取积累语言的训练放在首要位置，将汲取和积累范文语言作为主要教学目标，将学问、活动和审美融为一体三、讲究学法贵在探究新课程标准强调落实学生的主体地位，教者应创设肯定的情境，引导学生主动探究，自主学习，培育学生探究未知的爱好、习惯和实力。本课我打算采纳自主，合作，探究的学习方式。课上以学生阅读、探讨、感悟为主，为学生营造能够让他们都情愿主动参加，都能自主选择的开放融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成实力，提高素养。四、巧设程序步入意境教学流程及设计意图依据课文内容和教学目标，我打算用两课时教学全文。第一课时：揭示课题
31、，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。其次课时：品读感悟，突破教学难点。这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。一、借助媒体步入意境激发学生学习的热忱1、听本文录音故事,创设情境,激发学生学习的爱好。2、出示图，导入课文。此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的爱好，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是干脆推动学生主动学习的心理动机，利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习爱好。二、增加密度开阔视野引导
32、学生自主探究1、让学生依据要求自由读课文，（1）自由轻声读课文（2）画诞生字新词，多读几遍。（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。2、学习第一小节(出示图)（1）问:图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？（2）引导读第一自然段。（3）相机出示词语:绒球着陆伞,学习生字。此环节设计说明：设计自读、展示、沟通这几个过程，老师就充分地把学习的主动性交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题主动探究，专心地品位、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、探讨中自主学习。学生自我探究学问，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、同等、融洽的课堂气氛
33、，学生探究学问、主动探究的心理取向得到了激活。3、学习其次小节可爱的着陆伞们原委会飘落到哪里去呢?我们接着读课文。（1）在学生反复读的基础上让他们沟通读懂了什么?（2）然后指导朗读。突出:别也不要只有才等词。4、学习第三小节（1）听了太阳公公的叮嘱,小着陆伞齐声答到:(引读第一句)（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了。可是,有两颗小种子却不这样想。请大家接着读课文。采纳分角色竞赛读的方法进行教学。第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要，教学设计遵循“学生为本”的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲解并描述，而是奇妙地引导学生抓着
34、蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性相识，增加学问的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推动，促使学生主动思维，主动地探究学问。始终引导学生抓着课文的重点词句，以朗读为主线，让学生在反复读、细致品、仔细想中获得新知。5、学习第四小节过渡：种子的选择不同,它们的结果怎么样呢？（1）自由读,画出表示不同结果的词。（2）依据回答补充板书。6、有感情地朗读全文。此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯穿，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增加阅读效果。三、激活想象丰富说话内容1、你情愿把介绍给别人
35、听吗？2、作业：有感情地朗读全文,把读后的收获告知家长。此环节设计说明：语言训练与思维训练必需紧密地结合起来。通过表象再现，让学生对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练奇妙的结合在一起的方法，对于低年级的学生是特别相宜的。充分激发学生的学习热忱，最大限度地开发学生的潜能，让学生在美丽的情境中复述了课文。四、指导写字。1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。3、学生进行部分字的描红练习。颐和园第一课时 颐和园第一课时教学设
36、计 一、引题，板书课题，沟通资料 二、初读课文 1、自由读文，留意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出自然段的序号。 2、检测驾驭生字的状况。 3、快速默读课文，把课文其次至第五自然段开头的第一个句子画下来，边读边想：作者是按什么依次介绍颐和园的，颐和园给你留下怎样的印象？ 4、汇报，相机板书：长廊万寿山下万寿山昆明湖 5、引导、点拨：作者是按肯定的巡游依次介绍颐和园的。 三、再读课文，把描写你所喜爱的景点的段落多读几遍，想想为什么喜爱它。并用自己习惯用的标记方式画出自己喜爱的句子。 四、根据学生的看法，选择学习内容 引入学习描写长廊的相关段落，重点学习其次自然段，体会长廊
37、的美。 1、引导学生自读、自悟、质疑。 2、集中沟通： 对于学生不理解的地方，组织学生探讨，启发学生联系上下文、联系生活实际以及自己的感受谈体会，激励学生充分发表自己的独特见解。 3、师生共同朗读、背诵，深化体会、感悟长廊的美。 引入学习作者描写万寿山的相关段落，体会在万寿山脚下和登上万寿山后所感受到的不同的美。 四人小组用学法合作探究学习，全班沟通、展示学习成果。 五、创设情景、拓展思维，进行语言训练。 1、结合课文、参考相关的资料，用自己的语言，实行自己喜爱的各种形式让学生展示自己。 2、学生自由展示 赶海第一课时赶海第一课时 教学目标： 在对课文的多层次朗读中走进课文，感受和体验赶海的情
38、趣，感悟作者语言之生动、富有情趣，从而学写一件趣事。 教学过程： 一、课前观赏，视觉诱趣 1、师：同学们，你们见过大海吗？老师有个挚友刚从青岛回来，他带回了很多海景照片，想来观赏一下吗？ 2、课件播放一组海景图（协作抒情的音乐），生观赏。 3、师：能说一说看后的感受吗？（好美啊！太壮丽了！真想亲自去海边看看） 二、揭题质疑，初读感知 1、师：是啊，蓝蓝的大海真美，真令人憧憬。这堂课我们也来学习一篇关于海的文章。板书：赶海 2、指名读题。（23人） 师：一起读读吧。（生齐读课题） 3、师：读过课题，你知道什么是赶海吗？（生说自己的理解，如：“把大海赶走”等） 4、师：看来大家各有各的说法，那赶海
39、原委是怎么一回事呢？师在课题上打个问号课文就讲了作者赶海的一则故事。咱们先来听播音员叔叔为我们朗读这则故事，好吗？请大家把书打开，边听边琢磨刚才的疑问：赶海是怎么回事？ 5、播放课文录音，生边听边思索。 6、师：现在有点知道了吗？你觉得赶海是怎么回事？ （生沟通，如说不到位，师可引导：什么时候？去哪儿？干些什么事？并可让学生连起来说一说） 7、师结：大家说得不错，在大海退潮时，到海边捡拾海鱼、海蟹等，这就是赶海。听过课文，你们觉得赶海好玩吗？（好玩）以致于作者长大后仍经常回忆起小时侯去海边赶海的情景。同学们，想不想跟着作者一起感受赶海的乐趣呀？ 三、学习第2自然段 1、师：咱们就先来读读课文的
40、第2自然段，看谁能把它读得正确、流利？指名读，正音（2人） 2、师：读了这么几遍，你们觉得在这一段中，哪些语句读起来特殊好玩的？你能把它找出来，读一读吗？ “海水哗哗往下退远去的浪花” （1）生找出来后，师出示文字投影。如找不全，问：除此以外，还有吗？ （2）师：你找得挺精确，可读得不够味儿，谁再来把这两句连起来读一读，读得更好玩些。（再指名几人读） （3）师：同学们，读着读着，你们脑海中有没有出现出什么景象？你仿佛看到了什么？听到了什么呀？ （4）沟通。 看到：海水涌入大海，一浪接一浪，浪花托起雪白的浪头，不忍离开。师可引导想象：浪花好像在对人们说什么？ 作者赤着脚，飞奔着，在踩浪花，与浪花
41、赛跑，笑得好快乐啊呀 听到：海水“哗哗”往下退，传来一阵阵快乐的笑声 （5）师：这么好玩的情景，你们读出来了吗？假如你能边读边想象着画面，肯定会读得更有味儿的。（指名读23人） 四、学习第3自然段 1、师：追浪花好玩吗？接下来，还有更好玩的事儿呢，谁来正确、流畅地读一读第3自然段？这一段比较长，谁敢于接受挑战？ 2、指名读，正音（2人） 3、师提出要求：（1）在这一段中，作者详细写了哪些好玩的事情呢？请大家再细致默读这一部分，找一找；（2）再看看每件事分别写了哪几句话？用笔在书上做做记号。 4、沟通。相机板书：摸海星师相机提示：用简洁的语言说一说 捉螃蟹也可以相机提问：就这件事，作者写了 抓大
42、虾哪几句话？ 5、师：在这些事中，你觉得哪件事最吸引你的，就请你像刚才读“追浪花”那样，有滋有味、绘声绘色地读一读，读出当时的画面来，好吗？待会儿要来比一比，看谁读得棒。 6、生自由选择自己感爱好的片段，练读。 7、绽开评读、赛读过程。 （1）感受“摸海星”之趣 师：打算好了吗？下面，我们先来看第一件事出示语段 对这件事感爱好的小挚友，谁自告奋勇地来读一读。（指名读23人） 师引导评议：你觉得他们几个中，谁最能读出当时的情景？你觉得她哪些地方读得好？ A“摸呀摸呀读得很慢，感觉摸了很长时间，摸得很细致，不简单。 （师点：她真会读书，关注了这个动词。从这个动词中，大家感受到了摸海星很不简单。） B“嘿：读出了心情兴奋。让学生去掉“嘿”，读读句子，进行比较，有什么不同？ （师点：像这样的词叫语气词，刚才那位同学很会读书，在读的时候关注到了，一下子就让我们感受到了小作者的内心。像这样的语气词，在下面的课文中还有不少，希望大家在读书时能关注到。） C“！”师点：语气词与标点符号协作运用，效果会更好，更能表现作者的心情。 师：摸到了海星多欢乐呀！今日的收获真不少！谁再来读一读，把你的喜悦心情告知大家？（再指名读） 师：一起摸摸海星，好吗？（生齐读） （2）感受“捉螃蟹