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1、人教版三年级下册语文画杨桃教案人教版三年级语文下册画杨桃备课教案 人教版三年级语文下册画杨桃备课教案 11、画杨桃 教材说明 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化；同时又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。作者第一部分先略写父亲教育我画画要实事求是。其次部分详细细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不怜悯景。“我”看杨桃时，根据父亲的训诲在自己的角度认仔细真地看杨
2、桃，并实事求是地画成了像五角星的形态，自己觉得很满足；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地讪笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上谛视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃，发觉这个角度看杨桃，的确就像个五角星。老师借机教化同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要敬重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最终写父亲和老师的训诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明白同一个事物，从不同角度视察有不同结果的思想方法。 教学中要引导学生抓住重点语句理解课文内容，体
3、会其中的深刻道理无论做什么事情或看问题，应当实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。 教学目标 1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、谛视、肃穆、态度温和”等词语。有感情的朗读课文，背诵老师说的那段话。抓住重点词句，理解课文内容。 2、在反复朗读的过程中提高学生的朗读实力，阅读实力。 3、使学生懂得无论做什么事情或看问题，都应当实事求是。 教学重、难点 有感情的朗读课文，学习抓住重点词句理解课文内容，体会课文蕴含的道理。 理解老师的话 课时支配：二课时 教学过程 第一课时 一、启情导入 1、今日我们一起来学习第11课（板书并齐读课题）读了这个课题，你都想知道什么呢？（学生质
4、疑：杨桃什么样？谁画杨桃，画的怎么样？.） 【让学生针对课题来质疑，培育学生的问题意识】 2、杨桃什么样呢，老师带来了一个杨桃，谁还知道杨桃的其他资料给大家介绍一下。（对于查找资料的学生赐予充分地确定） 3、那么文中究竟是谁在画杨桃，发生了什么事呢？让我们一起来读读课文。 二、初读识字 1、自己读课文，读准字音，读顺句子，难读的地方要多读几遍 2、课文中出现了许多生字词，你们预习了吗？先在小组内沟通一下。 出示：嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲（多种形式读，说说近义词，反义词，造句） 【训练学生的预习实力，引导学生在预习的过程中就能够从各个方面来驾驭字词
5、，把对基础学问的训练渗透到每一篇课文的学习之中】 3、指名读课文，想想课文主要写了一件什么事。（学生回答） 4、过渡：我是怎样画杨桃的，老师又是怎样教化我们的。下面我们来深化的读读课文。 三、再读感悟 1、快速读课文，找一找课文那几个自然段写了“我”画杨桃。 （1）指名读其次自然段说说你体会出什么？（体会“我”的一丝不苟）。 【指导学生抓住重点词句来理解、体会课文内容，提高学生的阅读实力】 （2）抓住重点词语有感情的读 2、为什么我能这样画画，结合上文来谈一谈。（引导学生学习父亲的话） 3、我画的这样仔细，自以为画的很精确，当我把画交出去的时候，同学们有什么反映？（生说，读，表演，体会同学们讪
6、笑的看法） 【借助朗读、表演这种形式让学生更简单进入课文的人物中，更简单体会人物的内心世界】 4、老师的看法怎样呢，默读课文617自然段，找出老师动作的词语（看、走、坐、谛视）体会老师的看法与同学们的迥然不同 5、通过视察后同学们的看法发生了怎样的改变？（生读） 6、让我们一起来听听老师是怎样说的。（出示老师的话） （1）指名读，老师说了几句话。 （2）再指名开火车读，理解每一句话的意思。 （3）有感情的读读老师的话。 （4）（出示父亲的话）比较两人的话有哪些相像的地方。 （5）再读老师的话，试着背下来。 【理解老师的话是本课的难点。通过学生的反复朗读，通过对比可以帮助学生更加简单的理解其深刻
7、含义。也便于学生积累语言。】 7、有感情的分角色朗读全文 四、总结： 1、通过学习，你懂得了什么 2、在生活中有没有类似的事情？回去想想，找找，下节课我们一起来说一说 【将课文的学习与生活实际结合起来，引导学生找寻生活素材，为下节课的学习做好铺垫】 板书设计 11、画杨桃 人教版三年级下册画杨桃说课稿 画杨桃是小学语文人教版第六册其次组的一篇精读课文。 课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发学生知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教化。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对学生谆谆教导
8、的教化。 依据课标要求和单元导语，我确定本课的学习目标为： 1.正确朗读“嘱咐、谛视、半晌、训诲、神情肃穆、态度温和”等词语。指导书写“肃”这个生字。 2.初步把握文章内容。 3.联系上下文，抓住重点词句，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重点和难点是学习抓住重点词句理解课文内容，并从中体会无论什么事都要实事求是的道理。 为切实突破教学难重点，我初步设定的教学过程为：在教学中采纳问题探讨，图片视察，举例说明等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，图片视察，合作探讨的学方法来主动解决学习难重点。 在讲授中首先创设一种情景，让学生仿照课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度
9、视察的同学是否视察到的杨桃样子不一样。然后换角度视察使学生增加感性相识，激发阅读与思索的主动性。 在解决重点问题的基础上，老师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物特性特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态改变和学生的对话，引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，激励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读实力和表达实力，进而加深对课文的理解。 板书设计形式主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教化。 课后布置是依据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。 人教版三年级下册语文画杨桃教案设计 其次
10、课时 一、复习引入 1、认读生字 2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认仔细真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教化的呢？它告知我们一个怎样的道理呢？今日我们接着学习课文。 二、研读课文， 1、默读第3至18自然段思索： （1）这部分主要讲一件什么事？ （2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的缘由。） （3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特殊是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。 （4）说出作者把杨桃画成五角星的缘由。体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东
11、西。”，是因为_。 、我的座位在前排的地方. 、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西. 、我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。 （3）我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？ 2、研读第3至18自然段 （1）出示探讨题： 起先同学们认为这幅画画得怎么样？ 老师的神情为什么变得肃穆了呢？ （2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。 对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。 A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都
12、是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。” B补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候
13、看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。” 想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。 A、这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 B、这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简
14、单。宽恕我们吧！”。 D、这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 E、这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。 多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮番坐到我座位上仔细视察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告知我们什么？ 3、品读老师的话。 a.自读自悟 b.小组沟通 c.班中沟通，并观赏不同角度的杨桃图片。 d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你准备怎样讲给你的学生听？ 指名朗读（2-3名）留意听他哪儿读的好？ 师范读，引导
15、评价老师，在评价的基础上再指名朗读。 4、学习最终一个自然段 老师的话与父亲的话是那么相像，他们的训诲使我。齐读最终一节。理解“训诲” （1）老师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？ 5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课接着上下去，孩子们接着画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？ 人教版三年级语文下册课文画杨桃词语说明 人教版三年级语文下册课文画杨桃词语说明 画杨桃 嘱咐：一再告知对方应当怎样，不应当怎样。 想当然：凭主观推想，认为事情也许是或者应当是这样。课文中指没有细致视察，凭自己想象认为是什么样就是什么样。 走了样：失去了原来的样子。
16、 讲桌：讲课用的桌子，也叫讲台。 一端：（东西的）一头。 正对：恰好对着。 精确：行动的结果完全符合实际或预期。课文中指把杨桃的形态画得符合实际，没有走形。 谛视：细致看。 肃穆：1、（神情、气氛等）使人感到敬畏。2、（作风、看法等）严格仔细。课文中取第1种意思。 半晌：相当长的一段时间；好久。 轮番：依照次序一个接替一个。 态度温和：形容看法亲善可亲。 角度：1、角的大小。2看事情的动身点。课文中取第2种意思，指画杨桃时的视察点。 相像：想像。 训诲：教训；教育。 受用：享受；得益。课文中指老师和父亲的训诲对“我”一生都有教化意义。 人教版三年级下册画杨桃教学设计 学习目标 1、相识6个生字
17、，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重点、难点： 抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。 理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 教具打算：多媒体教学课件 课时支配：2课时 教学过程： 第一课时 (初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段) 一、导入新课，揭示课题 1、谈话导入，引言激趣： 同学们看，今日，老师给大家带
18、来了一样礼物，(出示杨桃) 这是杨桃,杨桃是一种养分丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，好玩吗? 课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告知了我们些什么? (设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟识，老师打算几个杨桃，视察中更简单激发学生的学习爱好，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。) 2、老师写一位很了不得的作家、出版家的名字，是-板书：岑桑 在闻名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是好玩，已步入晚年的他，直到现在还清晰地记得上小学时“画杨桃”的经验，你们想知道其中的故事吗? 好，这节课，让我们一起
19、跟随作者去(板书课题)11、画杨桃生齐读课题 3、读了课题，你们头脑中或许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么?学贵有疑，会读书，会思索，就肯定能有更多的收获。 (设计意图：一位年过半百的闻名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这究竟是为什么呢?激发学生剧烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了老师和学生一起梳理问题，把有探讨价值的问题进行简洁板书，这些问题激活了学生的阅读期盼，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。)。 二、初读课文，整体感知 1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题
20、，能不能自己找到答案呢? (生自由读课文) 课堂是最好听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得? 2、会读书，爱思索，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会? 3、检查读书状况： 老师考考大家，怎么样? 1)看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们相识么? 认读生字嘱审肃晌悦诲 指名读，正音：“嘱”读zh，不要读成sh;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读shng，不要读成xing。 2)给生字找个好挚友吧，读读看，怎么样? 嘱咐、前排、靠边、精确、谛视、讲台、神情、肃穆、
21、半晌、轮番、态度温和、熟识、角度、相像、训诲、认仔细真、老醇厚实 3)下面这关，可就考你的视力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好!你们觉得哪个字最难写，最难记?咱们先一起来练一练 师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。 说话简单做好难。许多时候，觉得写这个字很简洁，可真正写起来，写好还真的不简单呢。怎么样?自己拿起笔练写一个吧! 学生用自己喜爱的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。 学生写字，老师巡察指导。提示书写姿态要正确，书写要规范。 4、拦路虎被你们制服了，再读书就更简单了。画杨桃，怎么画成五角星呢?感爱好么?你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书竞赛。 怎么样?
22、谁情愿发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听? 5、指名接读课文。正音，评价 6、同学们可真了不得，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们兴致勃勃的表情中，我发觉你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢? 学生沟通。 看来，图画课上的讪笑声、大家的探讨、老师的训诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。 (设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论提倡的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、同等基础
23、上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”) 三、引导学习课文第一、二自然段 我原委是怎样画杨桃的呢?课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过? 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 1、默读课文其次自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子 1)自己读读这段话，你读懂了什么?请学生说说自己的想法。 2)你是怎么理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法的呢?(生读书思索) 你能把那份仔细读出来么?学生练习读句子。 2、说出作
24、者把杨桃画成五角星的缘由。 1)明明是普一般通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢?咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样?在他的位置上视察和你的位置上视察，一样么?视察点不同，视察到的结果会? 2)作者把杨桃画成五角星，有视察点的缘由，还有别缘由么?把1、2自然段结合在一起，仔细读读看。 3)原来在我这样的举动背后，老醇厚实地遵从了父亲的嘱咐。读读这位父亲的话，你读懂了什么? (课件出示) 父亲对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?(嘱咐)
25、谁知道“嘱咐”是什么意思?从父亲的嘱咐里，你明白了什么? 是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是。练读父亲的话， 画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是“想当然”你能不能举个例子说说什么叫“想当然”? 还是在那个前排靠边的座位，假如我想当然地去画，或许会把杨桃画成什么样呢? 还可能画成什么样?不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平常最常见的那样，结果都 4)、在我起先要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲肃穆地说： 指名读： 在我马虎大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说： 指名读： 3、我正是抱着这种老醇厚实、实事求是的看法去画杨桃的，(比照板书
26、)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是 请把那种自信、满足读出来。 (设计意图：“阅读是一种被引导的创建。”没有多样性的启迪就不行能有创新思维。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”在明确探讨的方向和重点之后，老师刚好组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思索，行动、探究，争辩，提高了沟通、沟通的实力，同时，也使学问在对话中生成。) 人教版三年级语文下册画杨桃评课稿 画杨桃评课稿1：一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以李老师并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不像。”“像
27、五五角星。”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。刚起先学生在充分理解老师和同学看法改变后，就基本明确的同学们由“讪笑”到“惭愧”，抓住这一点，李老师立刻让学生想象，该怎么读好这两句，自己的看法，之后，李老师仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以特性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。李老师有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读
28、感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。 二、联系生活，想像拓展。 让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。 三、亲身实践，思索体验。 为了上好画杨桃，李老师充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只
29、杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“李老师”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。 画杨桃评课稿2：听了单志明老
30、师画杨桃已经好多天，按理说写评课稿应当趁热打铁才对，这样不至于渐忘。可这次却不同，除了自己抱着仔细学习的看法倾听本堂课之外，还有同伴课后的“争先恐后”，再加上曹老师关于阅读话题设计策略的指导，以理论指导实践，全部的这些都让我印象深刻，受益匪浅。有感于单老师的年轻有为和对课堂如此娴熟的驾驭实力。画杨桃一课值得我学习的有太多，我就谈谈经过几天的沉淀之后，还让我记忆犹新，一提笔就往外蹦的一些感受吧。 一、锁定主题，牵一发而动全身。 画杨桃这篇课文叙事性强，含义深刻，纵观全文，其实都脱不了“实事求是”这一主题，根据曹老师课后的指导，立刻豁然开朗，这里就形成了本堂课的一个总的阅读话题，单老师抓住这四个字
31、，以这四个字为支点，来整体把握文本，设计课堂教学的各个环节，层层深化，达到了“牵一发而动全身”的效果。在每一个环节的设计中，老师都有意识地想学生渗透这一主题，做到自然不突兀，没有说教。从与学生初见面时的摸索性的沟通谈话，告知学生“不要让自己的嘴巴骗了自己的心，老师今日想听你们的实话、真话和最真实的心。”到引导学生感悟文本，以及老师的引读课文时，甚至老师随口而出的评价语言，都无时无刻不在为奔主题而努力。当然老师在教学过程中处理这一主题的时候难免过于细致和目的性过强，但整个流程让人感觉自然、不做作。“实事求是”通过学生的各个感官渗进学生的心灵，或许多年之后，学生对本课的内容和本堂课的记忆已经慢慢的
32、模糊，或许还能从脑海中蹦出这四个字来，单凭这一点，我想这已经是一堂很胜利的语文课了。 二、三个板块，令人耳目一新。 不知道是不是自己的孤陋寡闻，我还是第一次听说语文课上的板块说，以前只是在学习地球构造的时候学到过，我想两者之间应当是完全不等同的吧，地球上的几大板块都是孤立的几个部分，而语文课上的板块则绝不孤立的。单老师在文本的解读中，有其独到之处，体现了他在语文教学探究路上的创新性，在抓住一个主题的基础上，将本课教学分成三个板块教学，通过“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，层层推动、环环相扣，逐曾挖掘“实事求是”的内涵学会老醇厚实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人，学
33、会实实在在做人做事。从单老师对文本的解读，我想到了新课程环境下带来的课堂教学方式的改变，我们的阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程，我们都在努力地提升自己解读文本的实力，以求发挥文本的更大价值，单老师在这一方面给我很大的启发，这也是我要去主动探究学习的。 三、重读重悟，我手写我心。 单老师的课堂上书声琅琅，古语说的好“读书百遍，其义自见”，朗读是感悟文本最好的方式。老师在要求学生多次朗读的时候不忘赞许学生良好的读书习惯和提示学生边读边思的重要性。很喜爱单老师引导学生的评价语言，充溢了才智和灵性，得体、到位，切合学生实际，不吹捧、不虚假，恰到好处，我想这个与老师平常在课堂上有意识地去熬炼自
34、己是分不开的，课堂上驾轻就熟地给学生做出适当的评价又能借助评价引出自己要教的内容，既是评价又是连接，合二为一，奇妙自然，着实让人钦佩。在教学中，老师抓住前后两次对话，多次让学生去读悟，从学生的朗读中，我们不难看出学生读懂了、读好了、有感受了，老师再适时地让学生来一次小练笔，课堂上的练笔是语文课堂上最富有生命力的东西，学生感悟的如何，一练笔就一目了然，单老师抓住了这一课堂上的生长点，不失时机地让学生练了一回，在学生须要表达的时候。 以上是我听了本节课的感受，当然本节课也留给我许多的困惑，大致在同伴们的七最八舌中解决了一些，余留一些自己边思索边解决吧!总之，这堂课带给我的收获和值得学习的远远超过那
35、些课堂上的缺憾。就让这一堂课为一个新的起点，我们大家一起在语文的路上学习并努力着吧! 三年级语文下册画杨桃生字组词人教版 三年级语文下册画杨桃生字组词人教版 【叮】 读音：叮dng 巧记：“丁”丁被蚊子咬了一“口”。 字义：一再叮嘱蚊子等用针形口器吸食 组词：嘱咐吩咐叮咬 造字：形声法 造句：老师嘱咐他，在新的环境里仍要接着努力学习。 笔顺：“口”小且靠上；“丁”竖钩不宜太长，在横的中部起笔。 字歌：眼睛盯着看开口便吩咐一页顶一页金属制铁钉 2【嘱】 读音：嘱zh 巧记：“口”口声声称家“属”。 字义：托付，告诫 组词：嘱咐叮嘱嘱托医嘱遗嘱 造字：形声法 造句：每次上学前，妈妈都要嘱咐我，过公
36、路要当心。 笔顺：“口”靠上；“禹”笔画紧凑，底部略宽些。 字歌：开口嘱咐找寻归属不遗余力高瞻远瞩 3【排】 读音：排pi 巧记：“非”要招手（扌）。 字义：排成的行列排演，练习演戏摆成行列 组词：前排后排彩排排队排榜排名 造字：形声法 造句：我们班坐在前排的都是个子较矮的同学。 笔顺：左窄右宽。右部短横间距要匀称。 字歌：脸色绯红站成一排雨雪霏霏莫要徘徊 4【靠】 读音：靠ko 巧记：“非”常好的广“告”。 字义：倚着，挨近依靠，依靠信任 组词：靠近依靠牢靠靠得住 造字：形声法 造句：船渐渐地靠近码头。 笔顺：“”上横短下横长，“口”形扁；下部竖要直。 字歌：非要把事办告知是一家想要去挨近可
37、以信任它 5【幅】 读音：幅f 巧记：长“巾”相伴一口田（畐）一张画儿在眼前。 字义：量词，用于布帛、书画等物体振动或摇摆所绽开的宽度 组词：一幅幅度振幅幅员 造字：形声法 造句：这是一幅漂亮的山水画。 笔顺：左部窄，竖为垂露竖；右部上横较短，“田”略宽。 字歌：丝巾做条幅立刀裁两副家中物丰富祭祀求多福 6【审】 读音：审shn 巧记：宝玉丢（宀），请“申”查。 字义：具体，周密审问，讯问案件 组词：谛视审慎精审审判审案公审 造字：会意法 造句：失败于后，不如审慎于先。 笔顺：上宽下窄。“宀”扁宽盖下，“日”扁宽。 字歌：伸张正义特别神气仔细审查引申含义 7【肃】 读音：肃s 巧记：做箫的竹子
38、没了（“箫”去掉“”）。 字义：严正，仔细尊敬清除 组词：肃穆肃穆肃立肃贪肃反 造字：会意法 造句：这件事，我们肯定要肃穆处理。 笔顺：横折的折笔取斜势，中竖要长。 字歌：秋雨潇潇草木萧条神情肃穆吹奏竹箫 8【晌】 读音：晌shng 巧记：好好学习，天（日）天“向”上。 字义：一天内的一段时间，一会儿晌午，正午 组词：半晌一晌晌饭晌觉 造字：形声法 造句：听到这件事，他惊得半晌没回过神来。 笔顺：“日”窄长；“向”撇取势要陡，横折钩要拉开。 字族：一日走半晌闭口无声响望见几垧地最终知方向 9【悦】 读音：悦yu 巧记：有心（忄）想说却无言（兑）。 字义：兴奋，开心使开心 组词：喜悦态度温和悦目
39、悦耳好听 造字：形声法 造句：王老师总是态度温和地给我们讲道理。 笔顺：左窄右宽。“兑”的“口”宜扁，竖弯钩圆转。 字歌：愉悦心情好关门阅书稿脱掉小红帽边说边舞蹈 10【熟】 读音：熟sh 巧记：“享”受用火（灬）烤过的肉“丸”。 字义：因常接触而知道得清晰娴熟，对某种工作精通而有阅历程度深 组词：熟识熟人熟视无睹熟手熟睡 造字：形声法 造句：这里的地形我们很熟识。 笔顺：“子”横变提，“丸”稍窄；四点要匀称。 11【悉】 读音：悉x 巧记：番前（釆）留“心”。 字义：知道尽，全 组词：熟识悉心悉力悉数 造字：会意法 造句：菠萝是我们熟识的水果。 笔顺：“釆”竖为垂露竖，要短；“心”宽于上部。
40、 字谜：米字戴斜帽心在米下瞧与它关系熟事情全知道 12【诲】 读音：诲hu 巧记：“每”天都要有言（讠）语。 字义：教育，劝告 组词：训诲诲人不倦 造字：形声法 造句：我恒久也忘不了王老师的训诲。 笔顺：左窄短，右宽长。“每”横折钩略弯曲。 字歌：依木红梅开汇水成大海良言作训诲专心不懊悔 三年级下册画杨桃教学设计 【教材简说】 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化;同时又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待
41、事物。 【教学目标】 1、学问和实力： 学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“嘱咐”、“训诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法： 让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和看法： 有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学打算】 杨桃、图片、课件。 【教学流程】 一、创设情境，真实体验 1、同学们，在美术课上，我们画过许多东西。
42、今日的语文课上，老师也要请同学们来画画。 2、(老师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?视察一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上视察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。 4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。 二、初读课文，整体感知 1、作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么? 2、学生沟通，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨 三、研读课文，体会人物思想感情 1、自主学习，合作探究： 理清其次大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。 请同学们细致研读其次大段，选择其