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1、2022年三年级下册人教版语文画杨桃教案三年级下册人教版语文画杨桃教案画杨桃是岑桑写作的一篇文章，选入人教版小学三年级下册语文教科书中。文章主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。我依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。下面和课件网小编一起看看有关三年级下册人教版语文画杨桃教案。画杨桃教案1一、谈话激趣，揭题启读师：你们喜爱画画吗?平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊?（指名说）这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情
2、。请大家看老师板书课题：23、画杨桃。（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢?二、通读全文，感知内容1.师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音洪亮、口齿清晰。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗?现在起先读吧！学生自由朗读课文。老师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕获三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿态最正确的一位，最终读完的一位。（师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都沉醉了！现在，老师要请三个同学站起来。第一位你叫什
3、么名字?知道老师为什么叫他（她）站起来吗?因为他（她）刚才读得最投入，表情都读出来了！其次位你叫什么名字?知道老师为什么叫他（她）站起来吗?因为他（她）刚才读书时的姿态最端正，习惯很好！第三位你叫什么名字?知道老师为什么叫他（她）站起来吗?因为大家都读完了，他（她）还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常状况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他（她）不是这样的。这是很仔细，很实事求是的一种学习看法，老师很观赏！）2.师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情！现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读?指名当小老师领读生字词，老师随机指导读
4、准叮审晌等的字音。3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段?（19）快速阅读一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，干脆讲了画杨桃这件事情的经过。（218）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢?三、深化研读，体悟事理1.指名读抄写在黑板上的课文最终一段话。师：有没有读不明白的地方?学生可能提出的问题和老师的处理引导：A.训诲是什么意思?师：能不能把这个词语换成别的什么词语?（教化、教育）训诲就是教化、教育的意思，诲这个字的意思和教的意思是一样的，都是教化、教育的意思。B.一生受用是什么意思?师：我们先看看这句话中他们指谁?（老师、父亲
5、）他们的训诲使我一生受用是什么意思，谁理解了吗?（他们的教育对我一生都有作用，都有好处）师：这段话没有干脆写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明白这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就擅长要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思索。2.师：父亲是对我的训诲是什么?课文哪里写了?（第一自然段）谁情愿站起来，读课文的第一自然段?（指名朗读）他（她）读得怎样?大家留意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语?（嘱咐）是啊，不是一般地说说，而是嘱咐。谁再来读一读，读出嘱咐的语气来。（指名读，从读的语气上作评价；师范读这一句，然后全体齐读。）现在，大家读
6、明白了嘱咐这个词语的意思了吗?（一再叮嘱，一再交代别人应当怎么做）父亲嘱咐我什么呢，能概括地讲吗?（指名说，板书：是什么样就画成什么样）3.师：第一自然段也没有干脆写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相像，这里老师讲的话（在黑板上老师讲的话下面划横线）详细指的是什么话呢?让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发觉吧。师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发觉没有，语言表达上有个很明显的特点是什么?（以写人物的对话为主）谁和谁的对话?（老师和同学）。现在我们来分角色朗读课文（218自然段），老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男
7、同学读同学们说的话。看大家能不能分清晰。分角色朗读。师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清晰了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情?（引导学生概述：我把杨桃画成了五角星，同学们起先都笑了。老师让同学们轮番坐到我的座位上看，大家发觉杨桃原来是像五角星的。老师教化我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应当画成什么样。）进一步点拨引导，加深理解体会：师：我为什么会把杨桃画成五角星呢?能不能从文中找到缘由?（因为我坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。我根据父亲的嘱咐，认仔细真地看，老醇厚实地画。）师：我认仔细真地看，老醇厚实地画，觉得画得很精确。我把作
8、业交上去的时候，会是怎样的心情?（自信、开心、希望得到表扬）师：可是结果呢?（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么?为什么笑?（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。）师：同学们这样笑我，假如是你，会有怎样的感受?（难受、难过、生气）师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁?（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么?（老师走到我的座位上去谛视。）谛视是什么意思?（很仔细地看，很用心地视察）谁来学学老师的样子谛视一下，很缺憾没有杨桃，就谛视老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名12位同学到前排靠边的位置上谛视）。师：经过一番谛视，老师又露
9、出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情?找到这句话了吗?（指名读）。同学们都笑了，老师为什么这么肃穆呢?（因为老师发觉我画得对，画得精确，同学们取笑我是不应当的。）师：半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么?’同学们怎么回答的?（好笑！）你留意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号?（一个破折号和一个感叹号）怎么读好这两个标点符号呢?（师生一对一角色对话练习朗读。随机引导相识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑我。）师：大家有没有留意到，这句话中有个词语半晌，是什么意思?（好一会儿）老师好一会儿都怎么样?（神情肃穆，没有说话）那这半晌老师可能在想什么呢?联系下
10、文思索思索。（老师在想，怎么让同学们知道我并没有画走样，不应当取笑我。）师：于是，老师又做出了其次同学们意想不到的举动，是什么?（请笑的几个同学轮番坐到我的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么?（杨桃真的像五角星，我没有画错，他们取笑我是不应当的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样?（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁情愿做同学?师生一对一角色朗读体会对话。师：现在你看看还像杨桃吗?生：不像。师：那么，像什么呢?生：像五五角星。（随机引导体会省略号的用法。）师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地指责取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了其次个同学们意
11、想不到的神情，是怎样的神情?（态度温和）态度温和是怎样的神情?谁能学一学这样的神情?（指名学）谁能态度温和地来读一读老师说的那番话?（指名读，关注读时是不是带着态度温和的表情）。师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最终这段话中老师的话详细是指哪些话了吗?（指最终态度温和地说的这些话）师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢?（同学们）对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的我，也可以把自己当成文中曾经笑我的同学，我现在要态度温和地对你们说一番话，你们仔细听，仔细想。等下听完了，假如你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你擅长倾听，擅长思索，擅长领悟。老师角色背读，学生
12、倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，沟通体会。老师随机引导学生明白文中这位老师所教化的道理，体会文中这位老师善待学生的品质。师：老师的这番话，仅仅是告知同学们应当怎样画画吗?你觉得还暗暗地在告知同学们什么?（探讨，沟通，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人）师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最终一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的训诲，能使我们一生受用！四、拓展练习：把这个故事讲给父母听，写出自己的体会。板书设计：画杨桃父亲 是什么样就画什么样老师 角度不同 样子不一 一生受用要实
13、事求是画杨桃教案2教学目标 ：1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的实力。3、培育学生的说话实力。4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组探讨，全班沟通。5、培育有感情地朗读课文的实力，背诵最终两个自然段。重点、难点1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。课时支配： 2课时。第一课时教学目标1、初读课文，了解课文大意2、学生自学生字、词。教学过程 ：一、导入 新课，揭示课题（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果
14、实吗?今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么?（板书：画杨桃）1、齐读课题。2、让学生围绕课题质疑。（1）谁画杨桃?（2）怎样画杨桃?（3）画杨桃的过程中发生了什么事?（4）作者为什么要写画杨桃这件事?二、初步感知，了解内容投影出示思索题：1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。3、课文主要讲了一件什么事?4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。三、检查预习状况1、指读生字词。2、指读课文。本文讲的是一件什么事?3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?（沟通）联系上下文理解词语想当然：凭主观想象，认为事物应当是这
15、样。联系课文内容，父亲常常嘱咐我，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。四、质疑提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）五、布置作业l、熟记生字新词。2、正确、流畅地读课文。其次课时教学目标1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的细致视察，擅长分析而找到了我把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际动身。培育学生细心视察，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的实力。2、练习不像而像、不要要说话。3、熟读课文。教学过程一、明确目标作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是
16、什么呢?今日我们接着学习课文。二、逐段深化理解课文1、学习第一自然段，指名读。提问：（1）这个自然段告知了我们什么?（板书 是就不要）（2）想当然是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫想当然?（3）指导朗读。2、学习其次至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么?探讨：（1）其次自然段分为几层?（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的?（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。）老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文
17、内容。）说出作者把杨桃画成五角星的缘由。我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由?结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老醇厚实地画?（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。）让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。）3、学习第四至六自然段默读第四至六自然段。（1）出示探讨题：起先同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么改变?为什么会有这样的改变?把有关的句子画下来。（2）指导朗读，留意语气的改变。（3）用上因为所以说一说同学们的相识为什么发生了改变?（进一步明确学生看法发生改变的缘由。）4、学习第七自然段，自由读这一自然段。提问：（l）老师的话里共有几句话?（2）前两句告
18、知了我们什么?（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做?（5）什么叫信任自己的眼睛?（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。5、学习最终一个自然段，齐读。提问：（1）老师和父亲的话哪些地方相像?（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?（板书：一生受用）（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?（板书要不要，是就）谁能用要不要说一句话?三、总结全文1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看
19、的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。板书设计 ：5、画杨桃附：【词语说明】【近、反义词】近义词： 谛视审察 半晌半天 训诲教育反义词： 态度温和疾言厉色 熟识生疏【难句解析】1.老师的神情变得肃穆了。这是因为，他发觉我明明画得很精确，但别人却说不像，这种现象引起了他的深思。2.提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到什么
20、样的就画成什么样。这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告知学生懂得了这个道理之后应当怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，应当信任自己的眼睛，也就是应当实事求是，一切从客观存在的实际动身。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页