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1、浅谈农村学生自主学习能力的培养“现在的学生真难教!”我们经常听到农村地区的教师这样慨叹。我认为，这句话至少包括几种含义：一是说现在的学生受社会、家庭各方面的负面影响，思想变得不再单纯，行为不再规规矩矩，一句话，学生不再那么听话乖巧了；二是说学生基础差，学起来觉得辛苦；三是说学生不会学习，缺乏自主学习意识和能力，不好教；四是说我们教师的综合素质不高，教起来觉得吃力；五是说我们教师的教育思想、教学观念、教学方法及手段陈旧落后，不适应现代教育需要。如何让农村学生不再难教?我认为，作为教育工作者一味责怪学生、埋怨家庭、指责社会都是没意义的，重要的是面对现实，反思自己，全面提高自身综合素质，更新观念，树
2、立正确的学生观和课堂观，改进教学方法，致力于培养学生自主学习的能力。那么，如何培养学生的自主学习能力?近几年，在新课程理论的指导下，笔者主持了本校“关于农村学生自主学习能力的培养”的课题研究，获得了一些经验和体会。 一、学会尊重赏识学生，创设激发学习自主性的宽松环境 心理学研究表明，课堂教学氛围对学生的心理压力和威胁越小，学生越能放松自己融合到群体中，从而产生有效的学习。要让学生有强烈的自主性学习愿望，就要让学生有一个自由、民主、安全、宽松和谐的学习心理环境。因此，在教学过程中，要求教师要充分尊重每一个学生，全面关心每一个学生，从学生的需要出发，创设民主和谐的教学气氛。教师要关注学生在学习中表
3、现出来的情感和态度，学会赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪亮时，教师需要给予充分肯定。如，每当学生回答问题时，即使答错了，也鼓励学生说出自己的想法，然后针对问题症结作适当的点拔，尽可能地让学生自己感悟，久而久之，学生在课堂上不需担心因出错受到责骂而心情轻松，从而以积极的态度应对学习，参与学习，以饱满的精神和张扬的个性去感悟学习、体验创新、分享快乐。 二、授之以“渔”教学生“三个会” 埃富加尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 学会学习既是社会发展的需要，也是学生自我完善的需要。学生总有一天要离开
4、学校，独立参加社会实践，而学习则不能因此而结束，需要学习的知识还很多，这就要求学生掌握科学的学习方法，提高自己获取知识的能力和手段。新课程标准也要求学生学会自主、探究、合作学习。这就要求我们教师必须更新教育观念，改进教学方法，在向学生传授知识的同时，更要加强对学生的学法指导，培养学生自主学习的意识和能力，即既“授之以鱼”又“授之以渔”。具体说要教学生“三个会”： (一)教学生“会听” 在教与学的双边活动中，教师的组织和引导，在学生学习和发展中起主导作用，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中要最大限度地发挥学生的主体作用，真正做到教师“主导”作用与学生“主体”地位的有机结合，需要教会学生听思路、
5、记笔记。 1、教学生会听思路。专心听讲不是“录音”，是要求学生在听课过程中积极思考，把握教师是怎样讲解基本原理或知识点的，是怎样分析问题、解决问题的，切忌不动脑筋，囫囵吞枣。学生要从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，同时扮演“思者”、“问者”、 “论者”的角色。 2、教学生会记笔记。笔记主要是记教师的讲课提纲，记重点、难点、疑点问题，记教师对课本知识的点拔以及重要问题的解释，及教师添加的知识点。因此，要求教师在课堂教学中必须做到：(1)教学生会听关键语。(2)教学生会听重音。教师在讲到关键处时会使用重音，以便引起学生注意。(3)教学生会听重复句。让学生知道，教师对重点、难点、疑点问题往往
6、要重复讲，并放慢语速，以便学生记录。记好课堂笔记有助于学生课后巩固和考试复习，并能节约大量时间，提高学习效率。 (二)教学生“会问” 哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去观察、去实践。”人的知识总是由感性到理性、由现象到本质的，人的思维往往从问题开始。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”农村地区学生“问题意识”相对较淡薄，传统教学使他们习惯于“填鸭式”的方式，同时在各种压力和不良诱惑下产生的厌学情绪，使他们不愿主动提问或不敢提问。学生不能带着问题学习，证明他们缺乏学习主动性、自主性。如何改变这种状况?课堂教学中应由以教师提问为主转变为以学生发问为主，以此
7、引导学生学会“问”。 1、引导学生勤问。首先要创造问的环境，这就需要教学民主，营造师生间平等、轻松、和谐的教学气氛。使师生心理相容，平等自由，学生才敢于大胆质疑，参与教学。其次就是创设问题情景，激活学生思维兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会克服一切障碍，才会勤奋努力。教师可采用激情法，激发学生探索问题的热情；可采用启趣法，促使学生因好奇而去探索趣味事物的根源；可采用演示法，引导学生因惊叹结果的奥妙而去推理其原因所在：可采用故错法，让学生在一笑之后反思其缪误所在。再次就是教学中要留有余地，激发学生创造性思维，鼓励学生自己设问、思考、探索答案，让学生尝试跳一跳，就能摘到果子的成功感，学
8、生自然就会“勤问”起来。 2、教学生“善问”。要让学生“善问”，问要有质量。这就要求教师在平时教学中要对学生起到示范影响，“问”要有启发性，多问些“为什么”，先易后难，循循善诱。古语云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相以说解”。学生在教师的引导下，就会掌握问的技巧，问也就有质量了。 (三)教学生“会思” 古人云：“疑者，觉悟之机也。”知识积累的过程，就是一个不断置疑而后释疑的过程。学起于思，思源于疑。教师解释不是给学生现成的答案，而是要打开学生的思路，引导学生理解知识点，唤起学生对以往所学知识的回忆，给学生创造获取新知识的条件。识记性问题可由教师直接回答；理解性问题则启发、引
9、导学生回答：运用性问题要组织学生展开讨论，集思广益，最终求得问题的解决。教师在解疑过程中，要不失时机地引导学生做到“善思”、“会思”。 l、要明确目标任务。教材中每课都有目标任务，学生一目了然，教师每设计一个思维训练环节，都要先“亮标”，这样可以使学生少走弯路，使“导”与“思”双边活动配合默契，以提高思考节奏。 2、启发学生发散思维。真正高效的思维必须以巩固旧知识、增长新知识为目的，为此要引导学生“会思”，必须启发学生多角度、多方面、多层次进行思维。例如，以旧知识引出新知识，变换角度侧向思维，打破常规反向思维等。发散思维能最大限度地激发学生的潜能，增强兴趣，培养能力，提高质量。 3、调控思路。
10、当学生的思维达到关节点、关键处时，要让学生明确编者的思路和教师的思路，通过教师的调控使之形成“导”与“思”的和谐共振，从丽促进学生思维的发展和能力的提高，使学生会思维，增强他们独立获取知识、独立分析和解决问题的能力。 三、鼓励学生参与教学设计，激发学生自主学习的积极性 新课程理念倡导让学生动起来，让课堂活起来。平常通过自学讨论主动提出问题的学生总是那么几个，相当一部分学生自主学习、主动参与的程度不够深。我们曾经在两个平行班做过实验，同样完成一个目标，学生以参与者和被动者的完成情况悬殊。如何真正让学生动起来，让课堂活起来?捌1进行了许多探索，其中让学生参与教学设计是学生能主动地获取知识，培养能力
11、的有效途径之一。让学生参与教学设计，让他们以设计者的身份体验教学过程，那么学生主动参与的程度和热情大大提高，而且通过参与教学设计，学生能独立灵活地思考问题，抓住重点，理解本质内容，自觉地参与教学过程，动脑想、动口说、动手做、主动获取知识，发展智能。有一位青年教师在讲水循环及水资源这一内容时，并没有通过空洞的说教让学生被动地接受信息，而是让每个学生参与教学设计，提出设想。其中一位同学设计“小水滴历险记”被所有学生肯定，许多学生以拟人化的形式加上自己的想象写出一篇篇优美的文章，不仅回顾了物理知识，更是通过水滴游遍祖国的山山水水的所见所闻来歌颂祖国，抒发自己的爱国热情。为了解水资源的情况，学生通过上
12、网、查资料等多种途径了解，更有学生推荐青年文摘上水荒这篇文章让同学们了解我国面临“水饥荒”和水危机的成因，呼吁为了我们的生命和未来，让我们护水、爱水，珍惜每一滴水。这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，几乎是每一个学生都参与进来，真正激发了学生的深层次的思维，从中也体现了教师是学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正培养学生的自主学习能力。 四、引导学生合理探究，培养学生创新精神和实践能力 新教材向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容取材于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜想
13、、实验、合作交流等教学活动的主要素材。因此教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，让学生经历知识的形成和应用过程，并鼓励学生自主探索和合作交流。我们认为对学生来说，探究的兴趣高于探究的价值，探究体验胜于探究结果。学生的探究，主要目的不在于探究结果，而在于通过自主提出问题，在探究活动中增长知识、发展能力、培养情感，特别是培养探索精神和创新能力。 五、注重分层教学，给每个学生自我发展的时间和空间 由于学生的起点、学习习惯、思维品质等不同，农村初中学生两极分化较为严重为了让每一个学生都获得成功，我校在坚持不分快慢班、尖子班的情况下，大胆实施分层教学。要求教师面向全体学生，但对那些学习主动
14、、获取知识快、能力较强的学生利用课堂最后5分钟或利用兴趣小组活动的形式让他们拓宽知识，提高智能。对学习暂时有困难的学生，着重从心理上进行引导，激发学习的自信心，同时设计“双基”练习，让他们浅尝成功的喜悦，在成功的感召下增加对学科的心理倾向。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”学习的成功感是产生兴趣和再参与学习的动力源泉。所以在教学过程中，教师应尽可能满足学生大胆的设想和要求，尽量多地给予学生特别是中下生体验成功的机会，让他们通过努力，不断发现新的“自我”，在心理上感受到学习的成功与欢乐。与此同时，教师应及时表扬与肯定，尤其
15、是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚至是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，让他们一直处于良好的积极参与的学习状态。久而久之，学生学习的内驱力一定会大大增强。另外，平时教师布置作业要求分类分层，让每个学生选择自己能独立完成的练习，从而避免了重复、机械不必要的作业，使他们从繁重的作业中解放出来，有足够的时间和空间自我发展、自我提高。 为避免由于分层教学出现学生间不亲善、歧视等不良现象，我们引导学生组成“学习小组”，相互帮助，共同探讨，取他人之长，补自己之短。同时在合作交流的过程中，建立良好的同学情谊，对良好班风的建设也有很大的帮助。 今天的中学生是明天的科学家和发明家，是未来世界的创造者。让学生在学习现代科学知识的过程中学会自主学习，培养创新精神与创新能力，为终身学习打下良好基础，这是一个时代的课题，也是我们每一位教育工作者肩负的使命与职责。