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1、作为我国英语课程改革的里程碑式的文件，英语课程标准（实验稿）为基础英语课程改革确立了明确的方向和目标，对英语教学具有重要的指导意义。课标突破了学科本位的思想，课程目标的确定以学生的全面发展为基本出发点，通过践行以人为本的教育理念,意在还孩子一个多彩的生活，通过外语教育培养完善的人。与以往教学大纲相比，新课标赋予英语课程双重任务，即英语教学过程不仅教会学生掌握知识技能，还要发展学生个性和提高人文素养，要为学生的终身学习和发展打下良好的基础，体现了英语课程的工具性和人文性的统一。国家英语课程标准明确指出：提高任务型教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学
2、习方式。几年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。作为英语教学工作者，笔者通过一段时间的英语教学实际运用,从中感受颇深。为了体现课程的工具性和人文性的统一，提高小学英语任务型教学模式，笔者认为，英语教师要有以下几个层面的思索，（一）任务型教学的理念（二）任务型教学的原则（三）任务型教学的实践探索（四）对任务型教学的反思。一、任务型教学的理念新课标的突出特色之一是，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，积极倡导任务型教学途径。那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？jane willi
3、s在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“a framework for taskbased learning”出版后获得ben warren国际图书奖。jane willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到reading
4、 , listening or reviewing之中。浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。所以任务型教学中的“任务”，主要是指在教育环境下的学习任务，是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目标和语言项目，设
5、计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。 任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，实现任务的目标，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。感受成功。任务型教学的理论基础是“输入与互动”，强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生通过可以理解的输入
6、与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。二、任务型教学的原则在设计任务型教学活动时，教师要遵循以下几个原则1. 任务的设计要有明确的目的并可操作性，难度要适当2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。构成任务内容的材料输入形式多种多样，但应是贴近学生社会生活的，能激发学生积极参与任务的欲望3. 师生角色的正确定位。在活动中学生是交际者，具有学习的自主性和对自己学习策略的运用意识。而教师应充当学生的促进
7、者、任务的设计引导者及完成任务的监督者。4. 活动要能够促使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力5. 活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。6. 活动应该不仅限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习和生活之中。三、任务型教学的实践探索教师应当主动创设任务型活动，在教师的积极引导下，让学生参与探究式学习过程，使学生亲身体验语言学习的过程，身临其境地让学生去感受语言。在教学过程中，培养学生的感受现实，发现问题，发掘思想和提出解决方案四个方面的能力，最后找到一种主动学习与积极接受语言的方法。从而构建学生的知识技能，培养学生健全人格，保持
8、创新活力，使学生的学习终身受用无穷 任务型教学模式通常提供若干个方面的任务（task），在教师的积极引导下，调动学生英语学习的积极性，给学生提供展示才艺的机会，有效地活跃课堂气氛和培养学生用英语进行思维的能力。纽南（david nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，包含五个方面： 1、 任务目标 2 、构成任务的输入材料 3、 给予输入材料的各项活动 4、 任务所隐含的教师和学习者的作用 5 、任务执行的环境。我认为，在实践中任务型课堂教学的基本步骤就是：pretask（呈现画题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）whiletask （学生以个人伙伴或小组形式完成各
9、项任务，并进行汇报，评价其完成情况）posttask（学生巩固和操练语言知识）但这绝非是机械地按步骤走，而是适当地设计任务，并体现人本化教育，让学生在学习语言、完成任务过程中自我实现，发展个性，提高素养，体验成功。即通过外语教育培养完善的人。在任务型教学中，教师的主要任务是根据教学目标和学生实际，设计各种“任务”，努力为学生创造语言习得的条件和环境，使他们通过完成任务，获得语言运用的能力，而不只是语言知识。在具体的教学过程中，结合我校及我任教班的特点，我主要采取以下几种方式将英语任务型教学的基本步骤具体化，生动化。（1）用实物来创设情境这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告
10、、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。【案例】pep book 2 unit 4 “ do you like pears? ”b部分的句型课，教师设计了“水果party”的任务。让每位学生带来切好的水果块，装在透明的杯子里，带上牙签，离开位置，运用句型: “what do you like?” “can i have some apples/?” “have some more”。利用实物来举行盛大的水果party,互相吃对方盘子里的食物，学生感到非常快乐。又如，可以利用现在的各种房产广告。精美的印刷品上经常会有房型图，用它来教pep book 3 unit 4 “ my hom
11、e”a部分的单词课，再合适不过。学生可以在这些广告纸上，找到要学习的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架结构房型设计图，当当小设计师，设计一套自己心目中理想的寓所。再如，可以利用照片教学my teacher, my family, holiday picture；利用地图教学weather report；利用自己做的名片练习自我介绍，自己做的转盘练习颜色，自己画的设计图教学农场等。（2）用表演来创设情境在英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。
12、下面介绍三个课例，都是关于食物的话题，但根据内容的不同，就可以设计三种不同的任务，最后形成不同情景下的三个不同的表演。【案例1】pep book 3 unit 5 “ what would you like? ”a部分的单词课，可以设计“点菜”的表演任务：教师先给每个小组提供一份英文菜单，学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客，再各小组模拟真实情境进行点菜，最后各小组轮流上台表演，评选出“最侍表演奖”。【案例2】pep book 3 unit 5 “what would you like? ”b部分的句型课，可以设计“招待外国小客人”的表演任务：假设你邀请了同班的外国同学来家
13、作客，你该怎么做？运用句型：“dinner is ready.” “i can use chopsticks.” “what would you like for dinner?”等，分角色准备表演。最后模拟情景，上台表演，推选出“称职小主人”和“出色老外”。【案例3】pep book 1 unit 5 “ lets eat ”b部分的句型课，教师设计了综合性的连环任务：第一步，主人学生先邀请同学来参加生日晚会，并询问他们喜欢吃什么食物；第二步，向朋友了解后列出食品采购单；第三步，手持采购单去“商店”购物，与“店员”进行购物对话。最后展示采购单，评选出“称职小主人”、“明星店员”、“精美采购单
14、”和“精彩表演”。（3）用生活来创设情境pep英语教材和原先的英语教材最大的区别就在于pep英语在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景。除了在课堂中模拟生活情境外，还可以把课堂教学进行延伸，把学生直接安排在生活实景中进行。这种英语教材与现实中的学生生活有着密切联系，我们不难发现mike, chen jie, wu yifan, sarah, miss white等人物自始至终都与学生在一起。因此，教家务动词时，可以进行家务调查，评选“最佳小助手”；教月份单词时，可以结合调查学生的生日，甚至为当月的学生开一个小型的生日party；教食物单词时，可以让学生介绍自己家的冰箱；教校园建筑单词时，可
15、以让学生制作自己学校的平面图，并进行介绍；教人物特征单词时，可以设计寻人启示；教体育动词时，可以联系2008奥运会，向全班招收一些奥运志愿者；教房间单词时，可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。四、对任务型教学的反思任务型教学的目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性能体现很多现代教育的新理念，能促进素质教育，培养学生的创新精神。任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程重“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。小学英语任务型教学是行之有效的，从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见
16、解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，而且绝大多数同学都能经过平时的训练，举止自然，语言流利。实施任务型教学，教师以学生为主体，培养学生的创新意识和创新能力。任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想，去设计。在完成任务的过程中，他们通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。任务型教学中要避免把任务型教学简单地看作是语言训练练习，而没有体现出真实性和交互性。同时全班学生是任务的活动者，教师不能脱离学生实际设计任务，否则，课堂教学松散，低效，无目标。所以教师在设计和实施任务型
17、教学时，要考虑如何在任务和语言知识语言技能学习之间建立直接的联系，注重任务对语言知识的需要，使学生既掌握知识技能又形成运用知识技能的能力。因此教师要全面理解正确把握任务型教学，不断地探索实践和反思。结束语：如何在英语课堂上设计好任务型教学，真正体现出这种教学模式的精髓，仍需不断完善。任务型教学在中国起步不久，一切都有待于探索和实践，尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来。因此，中小学英语教师要结合自己的实际情况去实施教学模式，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。在教学探索与实践的过程中，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。