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1、调控学生心理 促进学生主动学习安徽省界首市逸夫第一小学 王治强 关键词：心理因素 调控 兴趣 品质 自主 创新 内容摘要：学习是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程。教学中要研究教育的对象，掌握他们的心理特点，注意利用学生在数学课堂学习中的心理因素，了解学生的内部心理活动，把握学生复杂的有规律的认识过程，加强引导，充分调动学生的主动性、积极性、创造性,促进学生积极主动地发展，健康快乐地成长。学习是学生的内部心理活动，是复杂而有规律的认知过程。因此，教学中要关注教育的对象，把握学生的心理特点，有效利用学生在数学课堂学习中的心理因素，充分调动他们的主动性、积极性、创造性，是引领学生进入自然
2、和谐的学习境界的有效途径。在数学课堂教学中，我们应从以下几个方面积极关注学生的课堂学习心理。一、培养兴趣，激发动力，调控学生的依赖心理。 兴趣是学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导。尤其是低年级学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直接影响他们知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，我们可以用鼓励、表扬的方式去激励学生， 用期待的目光、信任的语言去引导学，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生。教学中我们可以利用直观 教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极获取知识 ，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。 、新：小学生比较好奇，新
3、奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。、趣：课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连，例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示 ，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地 方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学 生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面” 、“棱”、“顶点”的产生和概念了。 、
4、深：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小”以后，我出了这样一道题：比较0.36与0.63的在大小，这道题全体学生都能马上正确回答：0.36小于0.63。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说0.36小于0.63？”一个同学说，先比整数部分，整数部 分相同，再比十分位，十分上小于，所以0.36小于0.63。这个同学是用比小数大小的方法解答的。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生回答，0.36和0.63都表示把“”平均分成100份， 其中的36份小于63份，所以0.36小于0.63。这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小数计 数单位出发还可以怎样说？”一个学
5、生回答，0.36里面有36个百分之一，0.63里面有个百分之 一，计数单位相同，36个计数单位小于63个计数单位，所以0.36小于0.63。此时我又在这两个小 数后面加上“元”字，问：“还可以怎样回答？”学生说，在这两个小数后面加上“元”，当然0.36元小 于0.63元，这是从实际生活的角度去考虑的。一道非常容易的题，在老师的点拔下，学生多角度、多方面 去思考，起到了易中求深的作用，培养了学生的多向思维。 在此基础上还应从以下几个方面调控学生的依赖心理： 1、引导学生纠正平时养成的依赖习惯。 在教育教学中，要引导学生纠正平时养成的依赖习惯。如独立整理学习用品，独立做作业，自己检查作业对错，自己
6、订正错题，自己预习、复习等，决不依赖别人。老师、家长或同学可以多种方式督促一段时间，也可采用“星级”、“评分”或“契约”的方法配合“监控”或“自控”。2、培养独立的生活能力，并积极迁移到培养自主学习的能力。在学校中，有意让这部分学生担任一些班级工作，使他们有机会去面对问题，能够独立地拿主意，想办法，增强自己独立的信心。在家里，要求他们自己能干的事要自己去干，如穿衣、洗碗、打扫卫生等，不要什么都推给爸爸妈妈，让他们有主动承担一些事情的意识和主动获取的积极性。从培养独立生活做起，并积极迁移到培养自主学习能力，勇于克服学习中的困难，学会自己尝试、探究解决学习中的问题。3、多向独立性强的同学学习。鼓励
7、这部分孩子多与独立性较强的同学交往，观察他们是如何独立解决自己学习与生活中难题的，向他们学习自立、自律、自强的精神。同伴良好的榜样作用可以激发他们的独立意识，克服依赖心理。二、培养品质，锻炼意志，克服学生的浮躁心理。课堂上一部分学生行动盲目，心神不定，缺乏恒心和毅力，急于求成不能脚踏实地，这种心理情绪就是我们通常所说的“浮躁”。浮躁心理是学生在数学学习过程中较易出现的一种心理现象，成为一些学生的通病。浮躁心理如不及时纠正，具有较大的危害性。1、确定目标和方向，外因促进内力。根据学生的年龄特点和一段时期的心理状态，指导学生确立目标，明确方向， 这点对于防止浮躁心理的滋生和蔓延是十分有利的。在帮助
8、学生确立目标时，要注意确立的目标切实可行。有的学生经常确立目标不考虑自身条件是否可行，而是凭心血来潮，过高地要求自己。这样学生会受挫 ，其自信心也会受到打击。教师应该告诫学生，根据自己的特点来确立目标（最好和学生一起分析学生的特点），才会有成功的希望。 2、 重视学生的行为习惯，行为带动性情。浮躁心理很大程度上是平素学习、生活中放松对自己的克制，而逐渐形成的。要矫正这种性格缺陷，就必须在日常生活、学习中逐步培养良好的行为习惯，以针锋相对地矫正。因此，一是要培养学生行为的计划性，要引导学生在做事之前，经常问自己这样一些问题：“为什么做？做这个吗？希望什么结果？最好怎样做？“并要具体回答，写在纸上
9、，使目的明确，言行、手段具体化。二是要求学生做事情要有始有终。不焦躁，不虚浮，踏踏实实做每一件事，一次做不成的事情就一点儿一点儿分开做，积少成多，积沙成塔，累积到最后即可达到目标。 3、磨练教育。 可以采取一些措施，有针对性地“磨练“学生的浮躁心理。如指导学生练习书法，学习绘画，弹琴，解乱绳结，下棋等，有助于培养学生的耐心和韧性。在处理学生的不认真作业时，我就运用了这种方法，让学生平静心情，进行一次创造活动，把原来的作业进行美化。先对比原来的作业把作业再写一遍，只要求美观，写几题都可以，完成后，再对比着刚写的作业进行第二次美化活动，把最后的作业和原来的作业进行比较，学生会发现自己的潜力，他的浮
10、躁情绪一定能克服掉。此外，还要指导学生学会调控自己的浮躁情绪。例如，做事时，学生可用语言进行自我暗示，“不要急，急躁会把事情办坏“，“不要这山看着那山高，这样会一事无成”“坚持就是胜利”。只要学生坚持不断地进行心理上的练习，学生浮躁的毛病就会慢慢改掉。 4、教师的暗示作用。身教重于言教，教师的行为习惯对学生的暗示作用特别的大。首先教师要调适自己的心理，不骄不躁，为孩了树立勤奋努力，脚踏实地工作的良好形象，以自己的言行去影响学生。其次，鼓励学生用榜样如革命前辈、科学家、发明家、劳动模范、文艺作品中的优秀人物以及周围的一些同学的生动、形象的优良品质来对照检查自己，督促自己改掉浮躁的毛病，教育培养其
11、勤奋不息，坚忍不拔的优良品质。三、强调自我，自主习得 ，满足学生的探究心理。 自主是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为： 教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当促使学生自主 。 、引导参与：适时鼓励、引导学生积极参与教学活动，成为课堂的主人，在教“数的整除”时，我将学 生的学号代替姓名，让他们各自说出自己代表什么数，如学号为的同学说：“我是偶数，并且是最小的质数 ，我也是自然数与整数，我与互质，我是的质因数等。”这样学生就容易区分质数与奇数、偶数与合数、 互质数、质因数等概念了。 、巧于点拨：即对学生学习和实践活动中难以理解或不易想到的问教三角形的
12、初步认识时，通过学生动手摆三角形，让学生概能使学生成为自主而自动的思想家。”如何引导学生“括出什么叫三角形，一位同学说：“三条线段组成的图形是三角形。”我摆出：“ ”，学生看图后立刻加以否定，认为用 “组成”不妥，另一个学生又说：“三条线段，三个角的图形是三角形。”我又摆出： ，学生看后又加以否定 ，在此基础上，多数同学概括出：“由三条线段围成的图形是三角形。”我加以肯定，并请学生解释什么是“ 围成”？学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。这样教师通过辨析、点拔，学生真正掌握了三角形的概念。 四、启迪思维，开拓创新，激发学生的创造心理。 古人云：学起于思，
13、思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何启发思维，萌动学生的探求创新的心理呢？ 、启发生疑：思维从问题开始，提不出问题一般有两种情况：一是不懂，二是欠深入。目前，不少学生 提不出问题，主要是由于深入不够。而这本身就是一个很大的问题。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、激疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。例如：在教学分数的初步认识时，新课开始，教师有目的地呈现以下一些学习材料：6支笔、2本故事书、1个苹果。告诉学生：老师想把6支笔奖给上周班级口算比赛得奖的2个同学，那么，每个人应该分得几支？把2本故事书奖给班级演讲比赛的两位同学，每个人应该分得几本？
14、把1个苹果平均分给幼儿园的2个小朋友，每个人分得多少呢？这时老师实际操作一下，学生对这些材料感兴趣，马上就会看到三种分法中，只有第三种1个苹果平均分给幼儿园2个小朋友时，分得的结果不是整数。老师告诉学生实际生活中，当分得的结果不是整数时，我们就要用一种新的数来表示，这种数就是分数。、引发争论：心理学研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，根据教材内容， 有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而且能培养学生的创造性思维能力。在讲求小数的近似数时，进行求2.96的近似数（保留一位小数）时，有的学生认为应该是3.0,而有的学生则认为是3。学生有了认
15、知冲突，课堂成了答辩会，认为是3的学生说小数末尾的0可以不写，此时，有不少同学表示不同意，因为他不符和要求保留一位小数，3和3.0所表示的精确度不同，这时，我因势利导，让他讲讲是怎样思考的。他说：我可以用图示说明我的道理。我请这位同学上台演示，近似数是3的小数在2. 53.4之间；近似数是3.0的小数在2. 953.04之间，同时画出线段图表示。同学们顿时醒悟，都向这位同学投去赞许的目光。通过引发争论，激发了学生的兴趣 ，培养了学生的创造性的思维能力。 、鼓励求异：学生爱思考，敢于标新立异，我们在教学中要倍加爱护、积极引导、启发学生独立思考， 同中求异，异中求同。例如：在填数练习“（）（）”中，通过一般分析推理是可以求解的，但 有位同学的解法比较新颖、独特，富有创造性。他是这样思考的：把这题写成竖式就是，个位上或十位上的 数相加都适合用交换律可写成式，于是（）（），也就是个位上填，十位 上填，这种解法，在运用知识的灵活性和设计思路的策略上都比常规解法优越。 总之，在小学数学教学中，我们要熟悉学生的认识过程，积极调控学生的学习心理，激发学生的主动性、积极性、创造性,以促进学生积极主动地发展，健康快乐地成长。6