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1、如何提高课堂提问效率课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。提问作用发挥的
2、远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。要想提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题： 一、问题设计前，熟悉教材、把握教材具有针对性熟悉教材、把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。教师在课堂提问前，必须充分的备教材和备学生。要吃透教材的重难点内容，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。提问是一门艺术，是一项技能。创设什么样的情境？什么时候发问？怎样发问？问谁？如何问才能不偏离学生的最近发展区，学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。形成授课思路，找准授
3、课方法，才能使课堂提问走向有效。如在教学有余数的除法一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演有余数的除法式子后，比较艺术地提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”，学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。总之，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。二、问题设计时，要符合学生的认知规律具有指向性我们的课堂提问也应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。我们的课堂提问要求符合学生年龄特征和
4、认知规律，循序渐进，螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。例如在教学角和直角时，我请学生找出下列图形的直角：学生运用所学新知很快就能进行汇报，接着发现圆中没有直角，教师提出：谁能在圆中制造一个直角呢？此时学生拿出事先准备好的圆片，折画等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时有困难的学生也乐意去创造角，找回了失去多时的自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。三、问题进行时，要善于提探究性问题具有思考性和启发性实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而
5、散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。在二年级认识乘法一课上，我为了创设情境，投影打出情景图后，问道：小朋友们，仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来，学生1：图中有小鸡还有小白兔在野外玩；学生2：图中有大树和草地；学生3：图上还有小桥、流水；学生4：水中还有小鱼在游呢就这样你一句我一句，五六分钟过去了同学们还意犹未尽。还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，俨然成了语文说话课 其实在新版本的教科书上，我们经常对情景图这样提问“你看到了什么?”为什么学生总是说不到点子上呢？是这幅情景图有问题吗？其实该课例中的情景图本身
6、没有问题，而是教师设计的问题有问题。低年级学生的年龄特点和认知规律，让他们会不自觉地像语文课中的看图写话那样去观察，而教师的提问并没有引导学生用数学的眼光去进行观察，所以出现类似低效提问的情况，后来，我用同样的情景图导入，但我提出的问题是这样的：小朋友们，图上有几种动物在野外活动啊？（鸡和兔2种）它们是怎么活动的？（一堆一堆的）你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？这样富有“数学味”的问题，能很快将学生引入数学学习“认识乘法”的情境之中。四、问题要面向全体，尊重学生的个别差异 提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，
7、不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的。五、提问后要对学生的回答及时给予反馈有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出
8、第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，教师在提问后，应注意要耐心地聆听学生的回答，即使学生回答错误，也不应打断，应听他说完，再给予评价。也可以让学生进行生生互评，提供学生评价的机会、发表不同意见的机会。同时，还要重视理答之后的总结。理答结束后，教师要对学生的回答及时进行小结,以照顾到中下等程度的学生的接受能力,巩固理解。在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐
9、，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价。 课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！