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1、2022年语文结题报告海安县小学教研课题“小学语文活动教学试验与探讨”结 题 报 告1、语文学科功能的异化。假如哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教化探讨首先要回答的就应当是“语文是什么”。简洁讲，语文就人为了参加社会生活所驾驭的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财宝的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她原来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条表现到详细的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学探讨经常
2、也是一味追求教法的独树一帜、赏心悦目，只有忽视了语文学习的本原儿童该怎样学语言。2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑传统语文教学种种弊端之涌现。长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分别，学问与精神对立。重视了学问的学习，却忽视了活动与生活；重视了老师的讲授，却剥夺了学生的探究与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素养的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的冲突，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必需尽快找寻一种适合儿童的语文教学。3、时代对语文教学的呼唤。生活在学问经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也
3、不能满意于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和剧烈的自我表现精神，具备不断学习的延长实力和吸取信息的生存实力。能通过语言主动与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充溢精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必需改造现有的语文学习。4、坚实的理论基础。活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动发展”理论。卢梭的“自然教化理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培育孩子爱好学问的爱好和发觉的实力”等主见。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。
4、杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是阅历的发展，发展成真正须要的阅历。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动特性”理论。另外，我国的“情境教学试验”“小学语文自学辅导试验”等语文教学改革也为活动教学供应牢靠的实践基础。探讨目的以“主动性”和“全面性”为相识起点，我们依据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教化性、创建性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参加、实践、探究、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下探讨目标：1、从
5、儿童的发展须要和语言学习的本质规律动身，确立全面的语文教学目标观。2、从实践中探究，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。3、构建基于“活动生成”的语文活动化教学范式。4、探究适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。2、在处理好“双基”与实力、学问与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。3、促进老师在试验过程中，主动改造自己的课程观念，提高教学实力，特殊是形成一种以学生为
6、中心的专业意识。探讨内容1、关于课程目标的拓展与深化目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思索教学问题很有必要。活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受学问的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文学问和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动特性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。 您正阅读的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一范文网)整理，版权归原作者、原出处全部。活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文学问和技能的把握。假如给学生创建更加丰富多彩的学习
7、情景和活动载体，比如我们在试验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增加了教学本身的张力。基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：基础性目标：思想教化、基本学问和技能等发展性目标：交往实力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等我们要求老师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。2、关于语文活动教学的模式构建构建语文活动教学模式的基本理念：教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的打算性学习活动，以及课后的实践延长活动。课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课
8、堂是为具有不同阅历基础的儿童创建的一个对话、共生的场所，是一个沟通成果、共享阅历、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。开放的课前预习开放的课堂互动开放的拓展性实践关于课前预习：教学必需建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以供应足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能依据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科学问，寻求与课文相匹配的生活阅历，整理预习笔记。关于课堂互动
9、：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成主动参加性，培育科学看法、合作精神，生成显明特性的过程。课堂基于学生的“阅读期盼”，紧密结合预习基础，围绕问题绽开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）沟通疑问（相互质疑，筛选难点）在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在试验的过程中，我们要求试验老师紧密结合教材以及学生的阅历，融合我校的扩展阅读特色，
10、开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延长，将教材放大，带领学生到广袤的生活中学习生动好玩的语文。3、语文活动化教学策略的探究活动化教学既是一种教学理念，又是一种详细的教学方法。通过试验探讨，我们摸索出以下一些活动策略。预习引导策略：预习为学生的独立阅读供应了宽松空间。这不仅有利于适应学生的多元智能，培育自学实力，同时也是充分利用学生个体资源的主动措施。重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。试验班从低年级就起先培育预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有特地的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的实力。详细讲，该
11、策略的探讨内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，起先学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）预习展示策略：经验了充分的预习，学生都是怀着剧烈的表现欲参加课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和沟通的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间相互借鉴，相互启迪，从小学会观赏别人、敬重别人。详细步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）
12、一问（问预习中的疑难问题）问题对话策略：教学是师生多边阅历的耦合。老师应激励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生绽开研读。可实行个人自学-小组合作-大组沟通等。围绕问题绽开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。实践体验策略：活动教学遵循“活动发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。依据不同学习内容和语言训练的要求，为学生供应多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参加语文学习。比如：操作试验活动、嬉戏表演活动、歌咏绘画活动、视察观赏活动、探讨争
13、论活动等。语言再造策略：全部活动都必需体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必需围绕“语文”这一内核绽开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校内警示语、学写调查报告等。4、语文综合活动的设计语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探究，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件专题阅读关于课外阅读指导的一项有益尝试）。实施阶段1998年，我们参与了在青岛实行的“全国活动教学其次次研讨会”，观摩到了形式新奇、别开生面的语文教学。同时感到我们
14、的教学中存在着压制主体、形式单一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省试验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后赐予较高评价，增加了我们的探讨信念。2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参与到探讨中。活动教学首先在低年级语文课堂中热喧闹闹地绽开了，并很快产生了明显改变。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年老师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。2022年至2022年，伴随着试验向中、高年级的推动，我们对“活动”内涵的相识也在不断地加深。从低年级追求形式的多样，向高年级探讨性阅读发展，并渐渐形成了“课前预习课堂互动拓展实践”的语文活动教学模式。2022年，我们对前阶段的试验探讨进行了梳理和提升。有着丰富教研阅历的王时福校长和王亚主任提出了珍贵看法，帮我们克服了探讨中的浮躁和肤浅。最终，我们概括了“语文活动化教学探讨”的重点领域：目标内涵、预习指导、课堂互动、综合学习（资源开发与利用）。