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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！教学基本信息 课题 草船借箭+孔明智退司马懿 学科 语文 学段 高学段 年级 五年级（下册）教材 书 名：义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2006 年 6 月 1.指导思想与理论依据 语文课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。建构主义理论指出：教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者主动建构知识的意义。20
2、17 年高考北京卷的考试说明将红楼梦、红岩等 6 部文学纳入语文学科的必考范围。这也就意味着阅读将从课内延伸至课外，经典阅读将成为语文教学的新常态。本节课教学设计，将草船借箭和智退司马懿进行整合教学，引领学生走进文本，知晓诸葛亮神机妙算、运筹帷幄的性格特点，激发学生阅读三国演义的兴趣，渗透了整本书阅读的意识和思想。2.教学背景分析 教材分析：草船借箭是人教版语文教材五年级下册第五单元中的一篇课文。是根据历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写，以“借箭”为明线，以“斗智”为暗线，描写了诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败周瑜的暗算的过程，尽显经典作品的艺术魅力。本节课是第二课时
3、的教学设计。孔明智退司马懿是本册教材中的一篇选读课文，同样选自三国演义，塑造了诸葛亮面对敌众我寡，坚守一座“空城”时的机智和淡定，大智大勇。此教学设计将两篇课文整合对比阅读，引领学生走进文本，知晓诸葛亮神机妙算、运筹帷幄的性格特点，旨在激发学生对三国演义整本书阅读的兴趣。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！学情分析：我校自编了一套校本课程，规定了学生一至六年级要积累的古诗词、现代诗和必读、选读书目。其中，三国演义是我校五年级下册学生必读书目，学生都在阅读三国演义这本书，我们在日常教学中，通过开展三国故事会、制作三国演义读书小报、介绍自己
4、喜欢的三国人物等读书活动，学生们对 草船借箭和智退司马懿（空城计）的故事内容是比较熟悉的，对诸葛亮这个人物的性格特征更是印象深刻，是比较有自己的认知的。甚至，有的学生已经把这本书读了四、五遍了，对与诸葛亮有关的故事情节能够如数家珍。正是学生的这些已有认知，才给进行两课的整合教学提供了学情基础。学生们所熟悉的是故事内容和人物特点，需要进一步学习的是如何对比阅读，发现两篇课文在人物塑造的方法和人物性格特征方面的异同，通过整合阅读，提升学生阅读经典作品的能力，再次激发阅读经典作品的热情。3.教学目标(含重、难点)教学目标：1.理解草船借箭课文内容，抓住人物的语言、动作、神态的描写，体会诸葛亮的神机妙
5、算。分角色朗读课文，并选取其中的一个片段进行表演。2.对比阅读智退司马懿，在对比中，抓住人物的动作、神态描写，体会诸葛亮的大智大勇。3.在两篇课文的对比学习过程中，发现两篇课文在人物塑造的方法和人物性格特征方面的异同，通过整合阅读，提升学生阅读经典作品的能力。同时，积累与诸葛亮有关的歇后语，激发阅读三国演义的热情。教学重点：1.理解草船借箭课文内容，抓住人物的语言、动作、神态的描写，体会诸葛亮的神机妙算。分角色朗读课文，并选取其中的一个片段进行表演。2.对比阅读智退司马懿，在对比中，抓住人物的动作、神态描写，体会诸葛亮的大智大勇。教学难点：在两篇课文的对比学习过程中，发现两篇课文在人物塑造的方
6、法和人物性格特征方面的异同，通过整合阅读，提升学生阅读经典作品的能力。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）复习引入 回顾内容 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！一、复习引入 回顾内容 1.这节课继续学习草船借箭。（板书课题）2.请打开书，快速浏览课文，说说课文的主要内容是什么？预设：周瑜妒忌诸葛亮，要求他在十天内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操借来了十万支箭。周瑜自叹不如。请试着选词填空，再来回顾一下课文的主要内容。果然 不然 当然 必然 显然 谁能在三天内造十万支箭呢？（显然）这是周瑜在刁难诸葛亮。如果三天内交不出箭，诸葛
7、亮（必然）要有杀身之祸。（当然）诸葛亮很清楚周瑜的阴谋，为什么还要答应呢？原因有两个：一是诸葛亮这时只能团结周瑜，（不然）就会影响联吴抗曹的大计；二是诸葛亮才智过人，一定会用计谋战胜周瑜。后来诸葛亮（果然）借箭成功，挫败了周瑜的诡计。【设计意图】通过浏览课文和选词填空的形式，引领学生再次走进文本，回顾课文内容。特别是通过一组容易混淆的词语，进行选词填空，在语言环境中，体会几个词语的用法，帮助学生理清故事脉络，同时，唤起学生对课文内容的再次了解，引发后续学习。二、自主学习 品读感悟（一）自主学习 自主学习 品读感悟 总结提升 回归整体 拓展学习 认识人物 进行练笔 评价人物 可爱作业 走进经典
8、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！老师：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”（出示学习提示：）你认为课文中哪些地方最能体现诸葛亮的神机妙算呢？请默读课文，把相关语句画下来，并做简单批注。教师进行巡视，再次了解学生的读书情况，做如下预设：1.学生抓住“大雾弥漫”这一天气情况，感受诸葛亮的神机妙算。2.学生抓住诸葛亮对曹操多疑性格的了解去借箭，3.学生抓住借箭的方法、过程，感受诸葛亮的神机妙算。4.学生结合上下文，了解诸葛亮的通篇周密的计划。（二）交流学习 1.大雾弥漫知天时（1）学生品读描写大雾弥漫的语句，感受到诸葛亮的
9、神机妙算。“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”师：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。鲁肃什么心情？（预设：害怕、担心，着急；佩服）（2）诸葛亮暗自高兴。（果然如我所料）（3）请联系上文体会：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”课文为什么这样写，这样写啰嗦不啰嗦？预设：这样写，更能体现诸葛亮的胸有成竹，上知天文。板书：知天时 2.雾中借箭识人心 诸葛亮笑着说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”预设：通过诸葛亮的“笑”这个神态描写，能够感受到诸葛亮的胸有成竹。师：他是在笑谁呢？在笑什
10、么呢？预设：笑鲁肃，忠厚老实，不知底细，这是宽厚、幽默的笑。笑曹操，生性多疑，轻易中计，这是讽刺、轻蔑的笑。笑周瑜，自不量力，阴谋落空，这是潇洒、自信的笑。板书：识人心 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！3.调转船头懂地理“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”“天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭！”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”学生汇报：诸葛亮调转船头，是为了多
11、受箭，保持平衡，心思缜密。知道返回时，顺风顺水，曹军发现时，早已追不上了，可见，他对地理情况也是了如指掌的真乃神机妙算呀！板书：懂地理 4.周密计划知全局 师：仅仅是在借箭的过程中，体现了诸葛亮的神机妙算吗？我们回到第二自然段，请同学们再读一读，他都想到了什么？预设：诸葛亮早已想好各种安排。想到了三天后有大雾，想到曹操多疑不敢轻易出兵，鲁肃忠厚老实帮着借船，草人，想到了箭的数量，返回时顺风顺水，无法追击。（三）表演展示 对人物性格特点有了深入了解后，我们来演一演。请从课文中选取一个片段，比如第二自然段周瑜设计这段对话，或者草船借箭的过程，请同学们自由组合表演一段。预设：表演借箭前，周瑜和诸葛亮
12、的对话。表演诸葛亮和鲁肃稳坐船中借箭是的情景。通过生生互相评价的方式，体会人物当时的神态和语言，再次提升学生对人物性格特征的认识。【设计意图】这个环节，主要通过生生之间的交流进行学习，通过教师“知天时、识人心、懂地理”的提升点拨，引领学生走进文本，体会诸葛亮的神机妙算。在知晓故事情节和人物性格特征的基础上，再进行学生喜欢的表演展示，提升学生对文本的认识，激发学生学习经典的热情。三、总结提升 回归整体 1.谁能做总结性发言人，小结一下我们刚才的学习收获。预设：作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写，刻画了他的性格特点。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为
13、您提供优质的文档！表现在他知天时，借了长江的雾；晓地理，借了长江的风和水；懂人心，借了鲁肃的兵和船；加上他又有计谋从而借到了曹操的箭。四、拓展学习 认识人物 1.诸葛亮说：“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也。”诸葛亮是三国演义中智者的化身，我们读一读这些歇后语，你试着说出歇后语的后半句。三个臭皮匠-抵个诸葛亮 诸葛亮的锦囊-用不完的计 诸葛亮用兵-神出鬼没 诸葛亮当军师-名副其实 诸葛亮借箭-有借无还（满载而归）2.我们再来读一个故事，请默读孔明智退司马懿，用这节课的阅读方法，抓住人物的语言、动作、神态，结合上下文，体会诸葛亮的性格特点？和草船借箭对比阅读，发现异同。
14、预设 1：请看课文：“孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”通过这段语言和神态描写，可以看出诸葛亮做事机智、沉着，有条不紊。此处描写和草船借箭异曲同工，都是抓住了语言和神态的描写，让我们感受到经典作品在塑造人物时是方法。预设 2：请看课文：“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓
15、，低头洒扫，旁若无人。”通过这段描写，可以看出诸葛亮面不改色心不跳的沉着，在此一搏的淡定，大智大勇！这段主要通过对诸葛亮的神态描写，也写到了他的笑，这和草船借箭中的描写有相同之处。预设 3：虽然都写到了“笑”，但是“笑”的含义不是特别一样。草船借箭中的“笑”，更多的是胸有成竹，坦坦荡荡，轻轻松松的；而这篇课文中“笑”是有点强颜欢笑的，笑容背后捏着一把汗。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！小结：两篇课文对比阅读，让我们发现了异同，对诸葛亮的性格特征有了进一步的了解，我们再次阅读三国演义时，就可以把与诸葛亮有关的章节对比阅读，进行内容重组
16、，相信对诸葛亮会有更深的认识。所以，后人根据这段故事，也写出了几条歇后语，你们说一说，试试：诸葛亮用空城计-不得已 诸葛亮唱空城计-没办法 诸葛亮大摆空城计-化险为夷 3.关于诸葛亮的故事，你还知道哪些？预设：三气周瑜；七擒孟获；六出祁山 我们就再来积累几条与诸葛亮有关的歇后语：诸葛亮三气周瑜-略使小技 诸葛亮吊孝-装模作样 诸葛亮借东风-巧用天时 诸葛亮征孟获-收收放放 诸葛亮六出祁山-图谋大业【设计意图】拓展学习智退司马懿，在对比阅读中，学习运用品读人物性格特征的方法，提升对诸葛亮的进一步认识，立体地把握人物性格特征。特别是引领学生能在两篇课文中发现相同中的不同，不同中的相同，能够促进学生
17、的思维发展，提升学生品读经典作品的能力。同时，通过歇后语的介入，积累学生语言，提升他们对人物的认识，对祖国语言文字的热爱，增加语文学生的趣味。五、进行练笔 评价人物 1.诸葛亮是经过艺术包装处理了的高、大、全式的英雄人物，诸葛亮在罗贯中的笔下，由凡人变成了神，变成了民间百姓乐于接受的神，成为了公认的智慧的化身。他死后，遵照他的遗愿，将他安葬在定军山下，墓上不用墙桓砖石，也免除一切祭物。刘禅亲自致祭，追封诸葛亮为忠武侯。后代歌咏诸葛亮的诗词很多，以唐代大诗人杜甫的这一首蜀相最为有名，我们一起读一读：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出
18、师未捷身先死，长使英雄泪满襟。2.请你试着写一段致诸葛亮，可以是一段评价、一段颁奖词、一首诗词.欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！【设计意图】通过朗读杜甫对诸葛亮赞美的诗，能够激发学生对诸葛亮这个人物的再次认识，对学生如何评价诸葛亮起到引领、示范作用。在对人物有了比较全面认识的基础上，再进行小练笔，学生就容易有话要说，有情要表达，培养了学生的表达能力，提升他们对人物的认识。六、可爱作业 走进经典 三国演义 开创了历史小说的先河。以情节取胜，以跌宕有致的写法取胜，以众多性格鲜明的人物形象取胜。忠即忠得义薄云天，奸即奸得恶毒无比。诸葛亮、
19、刘备、关羽、张飞、赵云登人物都成为智慧、正义、勇敢的化身。写出你熟悉的三国演义人物，列举出与他有关的事件，并试着写一段人物评价。【设计意图】现在语文教学正在摒弃那些低效的“解剖式”教学，越来越重视引领学生广泛阅读的积极尝试。这节课的教学设计的落脚点就是引领学生阅读三国演义。通过布置这样的可爱作业，将课内外有机结合，激发学生阅读三国演义整本书的热情，以两篇课文的学习作为学生走上经典阅读的台阶。5.学习效果评价设计 1.进行练笔 评价人物 诸葛亮是经过艺术包装处理了的高、大、全式的英雄人物，诸葛亮在罗贯中的笔下，由凡人变成了神，变成了民间百姓乐于接受的神，成为了公认的智慧的化身。他死后，遵照他的遗
20、愿，将他安葬在定军山下，墓上不用墙桓砖石，也免除一切祭物。刘禅亲自致祭，追封诸葛亮为忠武侯。后代歌咏诸葛亮的诗词很多，以唐代大诗人杜甫的这一首蜀相最为有名：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。请你试着写一段 致诸葛亮，可以是一段评价、一段颁奖词、一首诗词.2.可爱作业 引领阅读 三国演义 开创了历史小说的先河。以情节取胜，以跌宕有致的写法取胜，以众多性格鲜明的人物形象取胜。忠即忠得义薄云天，奸即奸得恶毒无比。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！诸
21、葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云登人物都成为智慧、正义、勇敢的化身。写出你熟悉的三国演义人物，列举出与他有关的事件，并试着写一段人物评价。6.教学设计特色说明与教学反思(300-500 字)1.尝试整合教学 通过学情分析，了解到学生已经对三国演义中的故事比较熟知，学生对诸葛亮的神机妙算、运筹帷幄也是佩服、称赞，如果再仅仅就草船借箭一篇课文进行析词赏文，就会削弱教学的实效性。所以，此次教学设计将两篇课文进行整合教学，是一大特色。通过教学实践，证实此教学设计是可行的，在两篇课文的对比学习中，课文中的那些语言、动作、神态描写都被学生入木三分地解析，并通过惟妙惟肖的表演，将文中的几个人物性格特征展现得比较充分。在授课过程中，还插入了与诸葛亮有关的歇后语，起到了提升人物认识，积累语言的作用，激发了学生学习的情趣。在小练笔环节，学生通过对诸葛亮的评价，提升了对人物的认识，立体地把握了人物特征。课堂环节安排紧凑且层层递进，增加了课堂密度，增强了教学实效性。2.激发阅读经典 三国演义和智退司马懿的学习，激发了学生阅读三国演义整本书的兴趣，学生们在学习过程中，情不自禁拿出原著，参与学习，适时补充，交流读书体会。课后，学生们纷纷表示还要把三国演义这本书再多读几遍。