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1、?信息技术支持下的个性化教育研究?课题研究报告江西省婺源县紫阳第一小学 课题组内容摘要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了个性化教育的本质和在信息技术支持下引导学生进行个性化开展的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，结合信息技术支持，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，开展能力。通过本课题的研究，探索出在信息技术支持下有效地引导学生个性化开展的实施策略。通过课题组成员们二年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果说明，在小学课堂教学中利用信息技术进行教学，能够改变学生
2、单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神及个性化开展的要求。关键词：信息技术；素质教育；个性化开展；课堂教学。引言：“让科研成为一种习惯，让素质成为一种品牌，让个性成为一种特征。是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。两年来，我们在上饶市电教馆的指导下，在婺源县教体局领导的具体关注下，在我校电教处所有成员的帮助下，我们课题组几位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚气氛，促动了课题组成员的专业化开展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路，学生个性化开展。课题研究取得了一定的成效
3、。 一、课题提出的背景强调个性开展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。随着社会进入信息时代，创新成为时代的主题，人的主体地位得到充分尊重，社会要求教育为社会培养大批具有创新精神和实践能力的人才。而创新是个体个性化活动的产物，任何无视学生个性的、平均主义的、一刀切的教学都不利于创新精神和实践能力的培养。因此，可以说时代呼唤着个性化教学。同时，不同的个体，不同的个性特征，也在客观上要求教学要关注学生的个性差异，让学生以适合自己的方式学习，以获得适合自己的最正确开展。个性是创造的根底，培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。没有个性，也就谈不上素质的开展。当今时代
4、更是一个张扬个性，价值判断多元化的时代，时代的开展对教育提出了新的要求。以适应新技术革命和社会变革对高质量富有创造性的新型人才的需求，个性化教育在经济兴旺国家间兴起，已经逐渐成为当今世界各国教育改革的一个重要趋势。随着我国新课程改革的深化，重视学生个性开展的观念正越来越被广阔教育工作者所认同。信息技术的应用能进一步突出学生在学习中的主体意识。随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才。课堂教学中多媒体的运用，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系，学生不再是被动的接受者，教师也不再是知识传播的唯一信息源，在教学中，新教材、新大纲的使用，给课
5、堂教学改革提出了新的课题，在教学中亟待以一种新的课堂学习模式取代传统的旧模式，以利于学生的个性化开展。我校已在2003年建立了校园局域网，开设了校园网站，配备了一间多媒体多功能教室，两间微机室，一间电子备课室，全校44个教学班均配齐29寸彩电1台，一至四年级32个班级均配了多媒体教学设备，其中交互式白板设备10套，还增设了电教处，2004年我校批准为现代教育技术实验学校。在教育教学改革不断深化的大背景下，如何运用信息技术提高学生学习能力？推进素质教育进程？一直是我们思考的问题。我们信息技术组的教师在实际的教学过程中也一直在积极不断地进行信息技术教育方面的探索研究，十一五期间我校承当了国家级课题
6、“信息技术与学科教学的有效整合并顺利结题。接着我校又申报了省级电教课题“信息技术支持下个性化教育研究，旨在通过课题更深入地研究并进一步完善，把教学回归真实自然状态，以充分尊重学生的个性，展示学生的个性，开展学生的个性。这既是对当前教育教学改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所作出的必然选择。鉴于以上原因，特提出本课题的研究。二、课题研究的价值与意义1、时代呼唤个性化教育1强调个性开展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。随着社会进入信息时代，创新成为时代的主题，人的主体地位得到充分尊重，社会要求教育为社会培养大批具有创新精神和实践能力的人才。而
7、创新是个体个性化活动的产物，任何无视学生个性的、平均主义的、一刀切的教学都不利于创新精神和实践能力的培养。因此，可以说时代呼唤着个性化教学。同时，不同的个体，不同的个性特征，也在客观上要求教学要关注学生的个性差异，让学生以适合自己的方式学习，以获得适合自己的最正确开展。个性是创造的根底，培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。没有个性，也就谈不上素质的开展。2个性化教育是重视和开掘学生的潜力和动因的需求。教育家们强调个性是人在生长发育过程中，在同外界的接触过程中逐步形成的，并实现由量变到质变。个性化教育的理论核心是个性活动开展，所以学校教育要设置丰富多彩的教育教学活
8、动为学生提供适合个性开展的条件，帮助学生挖掘潜力，使其通过学习、活动和交往，促使智能和个性得到全面和谐的开展。这是实施个性化教育的出发点，也是提出实施个性化教育的根本理论依据。3个性化教育是社会需要多样化人才的需求。现代教育是同现代化生产联系在一起。随着现代化的不断开展，教学结构和教育手段也发生了根本变化并出现了多样化趋势。这就要求教育者要根据学生的不同个性特点，不同气质、兴趣，以及不同爱好特长，也可以因此而得到有利的开展，因为现代社会需要的是高质量和富有开拓创新精神的新型人才，实施个性化教育是在这方面进行的新的尝试。2、现代教育媒体为个性化教育提供技术支撑的环境。1现代教育媒体促使学生愿意学
9、，愿意学是个性化学习的第一步，而学生是否愿意学决定于有无学习兴趣。现代教育媒体易于激发学生的学习兴趣，促使学生由“要我学变为“我要学。在学科教学中，我们应该根据教材的内容和学生的实际，用信息技术创设各种富有形象性和感情性的情景，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动地学习。 2现代教育媒体有利于学生自主学习 让学生富有个性地学习，必须改革接受性学习这种学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取，同时还须改变接受性学习这种单一的学习方式统治课堂的局面，引导学生采取一些个性化的学习方式。现代教育媒体的教学，克服了传统教学中“一刀切的人为现象，创设了学生自主学习的环境。现代教育媒体丰富
10、的学习资源为学生提供了广阔的舞台，学习形式可以由学生来自主控制。允许学生对学习内容有所选择，可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。 3现代教育媒体支撑学生快乐学现代教育媒体提供的个别化学习方式，可使学生根据自己的特点和水平选择适宜的学习进度，在轻松的环境中实现真正的“教育平等。 4现代教育媒体方便学生互相学现代教育技术环境下，学生之间可以相互学习。特别是网络教学的设计可以使师生之间以交互的方式呈现信息，学生可以跟教师交流，可以跟学生之间进行合作学习，不仅和同校同班学生就学习问题展开讨论，而且还可以跟外地学生通过电子邮件或BBS等网络技术而实现交流与协作。“鼠标一点，沟通无限，方便学
11、生相互学习，每人都能感受群体动力的存在，然后又激发个人的个性化学习。三、课题研究的理论依据马克思在?政治经济学批判?手稿中把社会的开展和人的开展划分为相应的三个阶段：古代社会人开展的依赖关系；现代社会以物的依赖为根底的人的独立性；未来共产主义社会人的全面开展和自由个性。马克思主义认为，人的社会历史性与自学能动性是人的本质属性，主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面开展的人的根本特征。现代教育必须积极培养现代人的主体性，使人具有某些自由个性人的特征。早在古代社会，我国教育家孔子就提出“有教无类和“因材施教的“个性化教学思想。现代教育学更是确立了“因材施教的教学原那么，要求教师从学生的实际情
12、况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。特别是80年代以来，新教育技术的运用为主体性教育观念确实立提供了物质根底，学校教育的目标能够从传统的培养“工具人转变为培养“主体人。1、教育心理学理论：认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者。建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget
13、)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为根底，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义本来是源自关于儿童认知的开展的理论。由于个体的认知开展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比拟好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在
14、一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境、“协作、“会话和“意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。同时，也是我们构建个性化教学模式重要的学习论根底。 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，开展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。2、素质教育理论：素质教育作为一种教育思想，从20世纪80年代中期提出来的，已经有十多年的时间。素质教育强调以学生的开展为本，以促进学生全面开展为取向。其核心是培养学生的
15、创新精神和创新能力。我国根底教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向开展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，开展学生的个性。四、课题研究的目标与内容我校要实施个性化教育，就要配合教导处以及各科任教师合理地组织教学内容、教学设施等教学资源，合理安排教学过程，使教师的教学活动能适应每个学生的个性，以到达每个学生的个性得到充分和谐开展的目的。1.构建信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式。信息技术环境下学生个性化学习的研究，主要是教师通过信息技术手
16、段创设教与学的环境，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、实现学生多方面能力综合开展，重视个性化学习在人的开展中的作用，通过学生的主体探究活动主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果，为此我们着重研究了信息技术环境下阅读、习作、数学、英语课堂教学模式结构。2.运用信息技术，促进学生个性开展，培养学生能力。通过信息技术的支持，在课堂中培养学生的个性化学习的能力，使学生的主体活动呈现出自主、活泼、有序、有效的开展态势，让每一个学生真正体验到学习的快乐及其意义，从而发挥其自身的潜能，能够形成一定的自主学习、合作交流、动手实践的能力和创新精神，全面提高综合素质。3.形成“信息
17、技术环境下学生个性化学习的评价模式。个性化学习需要一种能导向、鼓励学生可持续开展的评价模式，我们在“现代信息技术环境下学生个性化学习研究中要构建相关的评价模式，对学生在信息技术环境中的态度、水平和能力、效果等进行比拟客观的评价，以促进学生积极、主动地有个性的开展，提高课堂教学效率。4.创立有利于学生个性化学习的信息资源环境。在研究中建立专题学习网站，制作课件，探索课程内容与信息技术资源整合的最正确途径，为我们的课堂教学提供更多的软件环境支持。坚持在研究中积累，在积累中运用，在运用中提高，不断循环使用，丰富学校的信息资源库，促使学校的信息化进程，提高学校整体的现代教育技术水平。信息技术的多样化、
18、集成性、交互性、实时性等根本的特征在多媒体计算机信息处理技术中表达的最为典型，特别是小学阶段，利用这些多样化的多媒体设备，及多样化的信息技术，使学生在日常的学习中，能更加主动的参与到教学中来，这些根本特征在当今倡导的素质教育与个性教育中均有十分积极的意义。我校利用充足的多媒体设备，充分开展学生的思维，开放学生的个性，开发学生的智力。教育即开展人的个性，从某种意义上说，信息技术教育教学也是为了使学生更好地开展和完善自己的个性，但要使其在促进学生个性化的教育中发挥最正确效应，就必须使其与学生个性的开展规律或要素结合起来。利用信息技术配合实际教学，才能使学生脱离以前的呆板教育，实现个性化开展。五、课
19、题研究的方法1、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格进行调查研究，为把握小学生个性化学习的根本特征寻找支撑与依据。2、文献研究法：组织教师学习相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展研究，在此根底上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结和提高。3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践，开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨个性化教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化学习。4、个案研究法：对局部学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生个性化学习所需要的支持环境和表现出来的独特的学习风格。5、经验
20、总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验，编印案例集、论文集等。六、课题研究的实施过程我们把着力点放在课题研究的过程管理上。我们要求每一个课题研究者都要根据自己的教育教学实际，确定好自己的课题研究目标，制订好研究方案，学期中要通过实验课、论文等形式表达自己的研究成果。1、建立健全课题研究组织在上级领导的大力支持和关心下，我们学校“十二五省级电教课题?信息技术支持下的个性化教育研究?通过上级部门的审定。2021年 3月，课题组组长制定了?信息技术支持下的个性化教育研究?课题研究方案，成立了课题领导组和研究人员。2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。
21、五年来，课题组共召开5次会议，2021年9月召开了全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中的安排，明确分工，责任到人；11月召开第二次课题组会议，此次是安排问卷调查工作，了解课题进展情况；2021年4月召开中期评估会议，讨论和研究课题开展至今所取得的成绩和研究过程中发现的一些问题；2021年3月，召开了结题工作会议，做最后的资料整理和材料收集工作，为结题鉴定做好充足的准备。2021年10月，我课题组又再次召开了课题继续研究和整理的会议，为能进一步做好本课题的结题工作做好后期收尾工作。3、抓理论学习。深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得预期成效的有力保证
22、。我们要求每位组员精读一本相关的理论专著，认真学习每期?中国电化教育?、?中小学电教?、?教育技术?、?课程研究?、?根底教育课程?、?江西教育?等专业期刊。坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录,期末进行学习札记评比活动。4、问卷调查及分析。2021年4月，课题组根据实验第一阶段的课题方案，确定课题调查方法，制定课题前期调查问卷，并对全校在职在岗的162名教师和全校2984名学生进行“现代教育技术的现状调查与分析， “学生个性行为习惯、学习习惯调查及分析报告进行了第一次家长、学生调查问卷， 收集、整理分析原始数据，于11月下旬，汇总并完成了一份“现代教育技术的现状调查分析报告，一份“学生个性行
23、为习惯、学习习惯调查及分析报告，为下一步课题研究的顺利开展提供了有力的依据。5、继续进行现代教育技术培训。课题组成员除自觉、主动地学习多媒体课件制作、网页制作等软件外。还积极参加省、市电教馆组织的各类培训，我校每个学期都要对教师进行现代教育技术培训，分年龄，分层次对老师们进行了现代教育技术培训，通过各种学习，老师们热情高涨，学校80%以上的老师都能自制课件，能熟练使用多媒体进行教学，在江西教师网创立了两个工作室，103位教师开通了博客，建立了个人网页。6、建立教师博客，开展网络教研。我校在网易网站上组织教师建立教师个人博客，用于校本教研和教师叙事研究等。教师博客的建立，为教师教育教学研究搭建了
24、一个良好的平台，每一名实验教师都申请个人博客网，并积极在“个人博客上进行课题研究成果交流。网络的广泛使用，改变了师生的学习观念、学习方法和知识结构，极大地提高了教师和学生的素质。7、进行微课制作，走在时代前沿制定微课校本培训制度，对学校青年教师进行微课理论培训及制作培训，鼓励教师将自己的微课作品上传至国家微课网及江西教师网进行参赛。并上传至校园网站，供学生查看，并对学生宣传微课，提示其可在网上查找相关知识点的微课进行学习和稳固。8、积极开展课题研究，课题取得了一些初步的实验成果初步构建了信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式；初步实现了信息技术环境下学习方式的转变；初步形成“信息技术环境下
25、学生个性化学习的评价模式；运用信息技术，促进学生个性开展，培养学生能力。七、课题研究成果学校层面：随着信息技术的不断开展，及学校电子电教设备的不断增加，信息技术受益的面也越来越广，可以参与进行课题研究的班级也越来越多。在参与过课题研究的班级和学生来看，学生的综合素质都比一般的要强，特别是和其它学校进行比照，学校整体性开展就要强于其它学校，为此，我校的“素质教育示范校这一招牌也得到了更好的解释。学生层面：1、具备了一定的信息素养。通过调查说明，100的学生喜欢信息技术与学科整合这一学习方式，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。通过学习，进一步拓展了自身的文化知识，
26、促进了学生个性品质的全面开展。 由于学生在教学过程中能够坚持运用网络技术进行自主学习，所以熟练地掌握了信息技术的根本操作能力，如复制、粘贴、另存为、网页浏览、信息检索、发E-mail等，学会了浏览，进行信息的快速收集、快速处理、快速运用。2、自我学习能力有了大幅度提高。通过研究，我们的学生已养成课前预习新知识、课后拓展已有知识的良好学习习惯，有一定的自主学习能力。并由此课堂气氛活泼，学生的学习兴趣浓厚，语言表达、思维水平有了很大提高，学生创新思维和想象能力得到了充分、和谐的开展。一年以来，实验班学生的各学科成绩在全年级名列前茅。3、个性心理得到良好开展。通过个性化教学模式的构建，教师在教学中、
27、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值。在现代教育技术环境下，教学活动以促进学习者个性开展为终极目的。从中测数据我们可以看到，实验班学生的个性心理得到良好开展。4、学生的信息技术水平明显提高，具体表现在：A、在学习态度上，实验班学生要比比照班学生更为积极、主动、认真。B、在创新性方面上，实验班学生要比比照班学生做得更好，许多作品都比拟新颖，富于想象，具有较好地创新。而比照班学生显得很普通，一般都是以书中例子参照简单临摹，缺乏创新。C、在艺术性上，实验班学生作品普遍都比比照班学生作品处理得更好。D、从知识性上，实验班学生更能主动地的吸收、存储各种渠道的信息，能对信息进行初步的分析
28、、组织和利用。比照班学生主动获取信息的意识不强，信息渠道相对较窄，信息素养提高较慢。5、特长得到开展，能力得到提升课题开展两年以来，我校学生在?少年素质教育报?、?小学生之友?等杂志上发表习作160余篇，获奖200余篇。在第九届中小学电脑机器人比赛中汪政、胡彥君同学获全省第一名，全国第八名，第十届中小学电脑机器人比赛中吴诗慧、查伟玮同学获全省二等奖，全国二等奖。在全省英语听力竞赛中126人在省、市获奖；在第十七届全国中小学信息学奥林匹克竞赛中我校应岳龙、吴京、洪昊为同学获江西赛区一等奖，倪新龙、王睿禹、戴睿洋同学获二等奖；在第十八届全国中小学信息学奥林匹克竞赛中江晓倩、汪必扬同学获江西赛区一等
29、奖，陈玉婷、江浴辉、胡小勇同学获二等奖，俞倏宇同学获三等奖；在第十八届全国中小学信息学奥林匹克竞赛中洪恺、江鑫田、吴文凯、詹森培同学获江西赛区一等奖，罗铮阳、王淏、江泽申同学获二等奖。在中小学电脑制作活动中有21人在省市获奖。教师方面：1、提升了教师的教育教学理念和科研水平、提高了教师掌握信息技术进行教学的能力。在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究，对信息的本质有了更深的理解，对促进教学改革有了更明确的认识。不仅掌握了较熟练的计算机操作技术，网络技术，而且掌握了信息技术与学科更紧密地整合、更有效地促进学生个性开展的思想和方法。 2、参加各级竞赛屡获佳绩。叶建鑫老师
30、、汪维新老师和程秀梅老师在上饶市中小学信息技术与学科整合综合技能大赛中获一等奖；胡洁勤老师在全市教师根本功比赛中获二等奖；江华杰老师和俞文福老师在上饶市第二届小学数学教学能手大赛获一等奖；戴卫帮老师在上饶市第三届小学数学教学能手大赛获一等奖；俞美容老师在江西省第三届小学科学教学能手大赛获一等奖；江登广老师在全市中学美术教师根本功大赛活动中获说课一等奖、教学设计一等奖、综合素质二等奖；潘其欢老师和洪冬梅老师的?节奏与表演?一课在全市教师优质课比赛中获一等奖；洪冬梅老师的课例?一支粉笔的魅力?在全省教育学会年会上被评为二等奖；在全省中小学、幼儿园教师优秀教学资源评比活动中，我校俞文福老师的信息技术
31、与学科整合课例?最大公约数?、俞细湖老师的课例?桥?、何晓明老师的?刷子李?，还有方益华、詹婷婷、叶建鑫、张秀珍、戴卫帮、汪秀文、俞亮生等老师上传的优秀资源均获得了很好的名次。在全国第一次微课大赛中，我校也获得了很好的成绩，金雪芬老师的?小学英语中时间的表达?获全国二等奖，黄爱萍老师的?偏旁和部首是一回事吗？?、詹晓丽老师的?之闭眼写字走近盲童片断?、方品老师的?看图写话?获全国三等奖。3、论文量多质好。齐德龙老师撰写的?时代呼唤个性?获2021中国教育系统?根底教育?年度论文二等奖、?数学教学中要以“外动诱发“内动?发表于?教育新理念?；胡慧老师撰写的?信息技术在数学教学中的合理应用?发表于
32、?小学教学研究?；毕钊华老师撰写的?映日荷花别样红?发表于?新课程学习?；刘冬芳老师的论文?英语教学的妙与趣?发表于上饶教研；张军民老师有多篇论文发表、获奖，他撰写的?引入数学阅读，学会自主学习?刊登于?少年素质教育报?课改论坛，?有效使用教具，生成高效课堂?、?读懂教材?发表于?小学教学研究?，?借用长方形面积巧妙解题?发表于?数学大世界?，?巧用多媒体，优化课堂教学?获第二届“中国移动校讯杯江西赛区二等奖；吴永平老师的论文?灵活应用信息技术 效劳初中物理教学?获省一等奖；查卫红老师的论文?巧用多媒体，生成高效课堂?获市一等奖。洪冬梅老师的?巧借电教媒体平台唱农村体育课堂教学之戏?获江西教育
33、学会二等奖。还有詹晓丽、方益华、戴卫帮、叶建鑫、詹婷婷、俞文福、汪秀文、俞亮生等众多老师的论文在各级获奖或发表。八、课题研究的结论1.个性化教学中教师应该更多地让学生主动地探究和发现，让学习充满探究的快乐。作为人的认识活动，发现和探究常常会呈现出学习者个性化的特征，因此教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，就应该更加细微地去关注学生，关注学生的学习方法、学习态度、学习品质，允许学生选择适合自己的方式去学习。2.个性化学习要以学生自主性学习为主，要让学生自主性地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的学习知识体系。3.个性化评价是个
34、性化教学的保障，没有个性化的评价，就不能实现学生个性，个性化教学将无法实施。九、研究过程中存在的问题课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多缺乏的地方：1、教师缺乏个性化教学的思想观念。大局部教师认为学生之间不存在明显的个性差异,认为学生只要通过努力学习,就能到达相同的学习目标。在教学实践中,往往无视了学生个体的接受程度,采用同一种教学方法对待所有学生,使教师失去了对每个学生的了解,从而影响了学生的开展。2、个性化教学的方法、途径肯定很多，我们只做了一些初浅的研究和尝试。由于学生个体的差异，个别内向型学生的参与意识不够强，如何寻求最正确的引导方式是课题
35、组今后应当突破的一个研究重点。3、研究中是侧重学生的个性化学习还是侧重于学生的个性开展，存在争议，我们将在研究中不断完善方案。十、今后研究的设想。1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。我校课题虽说是省级的电教课题，但实验中仍会出现
36、些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。3、个性化学习模式有待完善我们在实践中构建的几种信息技术支持下的学生个性化学习教学模式不是固定不变的，在实际操作中还有很多变式，我们的老师还需在实践中灵活运用并加以完善。4、整合信息技术与课程内容，不断丰富学校信息资源库怎样进一步优化整合现代教育媒体资源，如何更好的促进学生个性的开展，开发良好的学习环境，以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、个性化学习的进程中，提高和开展信息获取、再加工的能力？这些问题还有待于我们作进一步的实验与探索。课题实验通过我们两年多的努力，取得了一定的成效。但是，
37、由于水平有限，研究还尚显稚嫩。“信息技术支持下的个性化教育研究是一个永恒的、值得深入研究的主题。我们相信，经过我们课题组全体成员今后的不断共同努力，一定会取得更加辉煌的成果。十一、主要参考文献：1何克抗教学设计理论的新开展北京师范大学现代教育技术研究所2吴文虎小学信息技术教学研究M保定：河北大学出版社2001年版3王吉庆信息技术课程与教学论浙江教育出版社 4史爱荣、孙宏碧教育个性化和教学策略山东教育出版社5陈琦信息技术教育应用人民邮电出版社6邓志伟?个性化教学?上海教育出版社2000年版7夏惠贤：?多元智力理论与个性化教学?，上海科技教育出版社，2003版；8何克抗：?信息技术与课程整合?，北京师范大学出版社，2000年版； 9华国栋：?差异教学论?，教育科学出版社，2001年版；10谭顶良：?学习风格论?，江苏教育出版社，1999年版；