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1、2022年同底数幂的乘法 说课稿 同底数幂的乘法是在学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的一个基本性质（法则），又是幂的三特性质中最基本的一特性质，学好了同底数幂的乘法，其他两特性质和整式乘法的学习便简单了因此，同底数幂的乘法法则既是有理数幂的乘法的推广又是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位和作用依据学生的年龄特征和对教材的分析，并按九义教学大纲的要求以及素养教化对培育学生实力的要求，制定如下教学目标：认知目标:1.识记同底数幂的乘法法则；2.理解法则中“底数不变、指数相加”的意义；3.能娴熟地应用同底数幂乘法法则进行计算.实力目标:从同底数幂
2、乘法法则的推导过程中,培育学生视察、发觉、归纳、概括、猜想等探究创新实力和逻辑推理实力情感目标：通过同底数幂乘法法则的推导和应用，使学生初步理解“特别一般特别”的认知规律和辨证唯物主义思想，体会科学思想方法，接受数学文化的熏陶，激发学生探究创新精神在以上目标设计中，我把“技能目标”融入“认知目标”中，增加了“实力目标”其目的是突出实力培育在课堂教学中的地位和作用，以顺应创新教化的要求4教学重、难点同底数幂的乘法同其他幂的运算性质一样，都是在有理数的基础上探讨的，它既有对数系通性的慨括，又有从数到式的抽象，而学生在此之前对字母表示数的广泛意义已有初步相识，但对字母表示幂的指数还是初次遇到，所以他
3、们会对同底数幂的乘法性质感到抽象，不易理解，因此正确地理解同底数幂的乘法法则既是本节的重点也是难点突破它的关键是利用幂的意义通过从特别到一般地推导性质，再从一般到特别地运用性质，使学生理解并驾驭性质的条件和结论同时，由于受思维定势的影响，学生计算时易忽视条件及与数的乘法相混淆将指数相乘因此，法则的正确应用是本节学习中的又一个难点，突破的方法一是剖析性质（法则）的特征，二是通过一组诊断题让学生推断，并要求学生分析错误，比较异同总结出运用法则时的留意事项予以强化顺应同1底数幂的乘法性质的推导过程，2为我们供应了培育学生由一般到特别地发觉规律，3进行创建性思维的好时机在教学中我采纳诱思探究教学法，4
4、利用学生已有的学问、阅历对所学内容进行自主的探究、发觉，5在对新学问的再创建和再发觉活动中，6培育学生的探究创新精神和创新实力，7形成良好的特性品质，8促进学生的全面发展9教学手段：在教学中，10采纳多媒体协助教学及实物投影相结合，11揭示学问的发生、发展和形成过程，12时可增大教学容量，13提高教学效率14教材处理：导出法则的教学，15是一个由特别到一般的相识过程；16把法则运用到详细的解题中去，17则是一个由一般到特别的过程教学时18我把培育学生的创新精神和实践实力放在核心地位，19把学生驾驭基础学问，20形成基本技能作为培育学生实力的基础与中介因此我主要精力放在如何引导学生主动参加学问的
5、发生、发展和形成过程21将教学内容设计成一个个具有启发性问题22引导学生利用自己已有的学问、阅历去对所学学问主动的建构24是干脆将法则呈现给学生，25要求学生死记硬背法则的结论，26再用结论仿照例题做题在法则形成过程的教学中，27我紧紧抓住幂的意义，28引导学生充分利用由“特别到一般”进行归纳推理的方法得出法则，29使学生从学问形成的过程中理解并切30实驾驭法则的字母表达式和文字语言表述，31使学生在理解的基础上加以记忆，32在运用的基础上予以巩固34使学生在学习过程中体验科学探讨与发觉的方法与过程，35寓科学教化于学问学习之中3学法指导本节课我以问题的形式，引导学生先独立地进行思索、探究，再
6、通过沟通、探讨，发觉法则使学生的学习过程成为再发觉、再创建的过程，使学生在学习的过程中驾驭学习与探讨的方法，养成良好的学习习惯，从而学会学习，学会思索，学会合作，学会创新创新教化的价值取向是培育学生的创新精神与创新实力，而驾驭学问的多少不再是追求的主要目标因此，在教学过程的设计中我紧紧围围着实力目标这一核心，创设了“创设情境，提出问题探究沟通，发觉新知应用练习，促进深化提炼小结，完善结构”的教学模式整个过程分以下四步完成1创设情境，2提出问题：创设问题情境,激发学生的学习爱好和求知欲,为发觉新知创建一个最佳的心理和相识环境，是学生主动学习的前提本课中，我由学生熟知的实例提出问题1：光的传播速度
7、约为3105千米，一束太阳光射到地球约需5102秒，问太阳与地球之间的距离约是多少千米？再从列出的算式（3105）（5102）中出现的105102这样的式子，引导视察特点，引入课题：同底数幂的乘法3探究沟通，4发觉新知：本阶段分为四步完成1）学问回顾：复2）习乘方的意义，3）其目的是激活学生认知结构中的相关学问，4）为探求新知作好打算，5）这相当于目标6）教学中的“前提诊测”7）探求新知：这里我是以问题的形式，8）引导学生先独立地进行思索、探究,再通过小组沟通、探讨，9）发觉新知,使学生的学习过程成为再发觉、再创建的过程，10）从而11）培育学生的探究发觉实力与合作精神，12）.养成良好的学习
8、习惯其中问题1:你怎样理解同13）底数幂相乘?试写出三个同14）底数幂相乘的式子在学生写出算式后，紧接着提出问题2:你能依据乘方的意义计算出它们的结果吗?问题3:你能归纳出同底数幂乘法的法则吗?提出问题2、3后，要求学生先独立计算、视察、探究，再以小组为单位进行沟通、探讨，最终以小组为单位在全班沟通从计算的过程和结果中让学生总结规律，然后推广到aman中，让学生猜想结论，然后用乘方的意义去验证它，从而得出同底数幂乘法的法则此时又提出问题4：怎样用文字语言叙述？这样训练了学生的语言表达实力对法则的推导，我采纳从特别到一般，从详细到抽象，有层次地把幂的底数与指数分两步慨括、抽象、归纳推理，引导学生
9、自然地得出结论，并弄清每一步推理的依据，使学生的学习成为再发觉、再创建的过程，这样有利于学生理解和驾驭法则3）剖析法则：在得出了同底数幂乘法的法则后，引导学生分析法则，弄清法则的条件和结论条件是：1）必需是“同底数幂”；2）必需是“乘法”满意这两个条件时才能应用此性质，其结果肯定是：“底数不变，指数相加”学生有了较深刻的感知后，通过对法则的归纳，提高学生的归纳、表达实力4）推广法则：得出法则后，我又进一步引导学生将法则推广到三个及三个以上同底数幂相乘的状况，并弄清推理依据，写出推导过程，并要求用不同的方法进行推导，培育学生的发散思维实力5应用练习，6促进深化：学习了性质之后，再把性质运用到例、
10、习题中去，这是一个从一般到特别的过程，在例题教学时要紧扣性质的条件和结论：是不是同底数幂的乘法，计算的结果是什么？留意每一步的依据，培育学生言必有据的科学精神讲解了例题之后，支配了一组练习，让学生在反复运用法则中，去突破重点和难点通过一组推断题，防止学生把幂的乘法运算与合并同类项及数的乘法运算相混淆，以克服学生的思维定势，引导学生从条件和结论两方面来辨析幂的乘法与合并同类项的不同：乘法只要求底数相同，结果是“底数不变，指数相加；”合并同类项则要求底数相同且指数也相同，结果是“幂不变，系数相加”从根本上消退学问的负迁移，澄清概念，杜绝两者混淆的错误在练习最终，支配了学生闯关练习及自编题两个环节，
11、目的在于调动全体学生的参加，培育学生思维的流畅性，变通性和创建性让学生真正成为课堂的主体，发挥学生的主观能动作用，使学生在活动中巩固所学学问，达成目标完善结构：依据认知心理学的学习理论：学习的过程，就是学习者认知结构不断改组和完善的过程在学完本节内容后，我提出如下两个问题：问题1.本节课学了哪些学问？2在运用同底数幂乘法性质时要留意什么？通过两个问题的回答，引导学生自主总结，把分散的学问系统化、结构化，形成学问网络，完善学生的认知结构，加深对所学学问的理解老师在总结时进一步指出：本节课从特别到一般地推导性质，又从一般到特别地运用性质，体现了人们相识事物的一般规律，这个规律在其他幂的运算性质乃至于以后的学习中还要用到同底数幂的乘法法则是将高一级运算转化为低一级运算，体现了“化归转化”的数学思想同时，这一性质将乘法与加法有机的统一起来，充分体现了数学内部的“和谐美”，以此对学生进行数学美的熏陶，把科学教化与人文教化有机地结合起来同时，把本课中隐藏的数学思想方法和数学科学方法提炼总结出来向学生渗透，使学生在学习学问的过程在体会数学科学方法和数学精神，驾驭数学思想方法，提高数学素养和数学实力作业分两部分，必作题及选作题，意在使不同层次的学生都得到熬炼，为学生课后供应进一步探究、探讨的课题，以培育学生敏捷运用学问的实力和探究创新实力