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1、浅论中学语文教学中的师生对话的有效途径_教师专业成长有效途径 在我国新一轮基础教化课程改革过程中，对话教学日益显得重要。把对话引入教化领域的是巴西流亡教化家保罗弗莱雷。他提出实施对话式教学，反对灌输式教学。他认为，“通过对话，老师的学生和学生的老师等字眼不复存在，新的术语随之出现：老师学生及学生老师。老师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，老师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教化老师，他们合作起来共同成长。”故在以语言和文字为承载形式的中学语文教学中，运用师生对话原则的意义是不言而喻的。 那么在详细的教学中，应如何让中学语文教学过程中落实“师生对语”这一教化的根本要旨呢?笔者以为应从
2、以下几方面入手： 一、遵从教化目的是实践师生对话的前提条件 通常而言，人们对教化的理解是：它是一种培育人的活动。从这个意义上讲，但凡一切与教化有关的活动，均潜含着培育“人”这样的要素在其中。教学，作为教化活动的详细形式，必定相应地承载着教化、点化、感化的成分。由此义动身，教化抑或教学的目的干脆或间接地为成“人”，教学作为教化活动的形式之一，满含着教学双方的相互影响与共同成长，从这个意义上而言，人本身即为教化的目的。正如雅思贝尔斯在什么是教化中所指出：“人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我和你的对话关系，均使人类萎缩。假如存在的交
3、往成为现实的话，人就能通过教化既理解他人和历史，也理解自己和现实，就不会成为别人意志的工具。”明显，在他看来，教化及其教学的核心目的在于人实现价值层面的自我实现，摒弃并克服单纯的工具理性的偏导与倾向。 二、敬重是实践师生对话的必要条件 就对话的本意而言，是建立于对话双方围绕某一话题的沟通、共享、探讨、争鸣，最终达成共识的过程。就中学语文教学而言，中学生已由小学阶段的识字水平上升到释义、寻求语言文字背后的价值和意义层面，而这也同时给予了老师和学生双方同时拥有着对某一篇文章、某一段文字、某一字词的说明权，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作为意识主体，师生双方都有着对同一教学对象或教学场景的或同或
4、异的说明和归因。同时也构成了教学双方共享和沟通的基础。可以认为，这种同或异的存在，无论孰对孰错并不重要，重要的是作为中学语文课程及其课堂所承载的沟通、发觉、诠释、演绎、引申、丰富及升华语言、文字的表象意义，给予其以现实的生命力和充溢诗情画意的想象力以及富有激情的感染力。 由此，在中学语文课程教学中，敬重师生尤其是敬重学生说话的权利，激励学生表达自己的想法与观点，比那些惯于填鸭式的课堂更能吸引学生、感染学生、激发学生。因此，从这个意义上讲，师生对话的首先须建立于师生之间同等关系的树立，相应地师生之间的相互敬重也就不言而喻。可以说，相互敬重是师生对话实现的必要条件。其次，师生双方之间基于客观存在的
5、学问、阅历及心智水平的差异的存在，对同一事务或语言、语义背景的理解相距甚远的状况亦是一种客观存在，这就对老师在处理学生的回答或提问，驾驭和限制课堂的实力方面也提出了更高的要求。 曾有一位老师一度表示因为怕学生在语文课上的提问而自己回答不了，抑或对某一语义情景的说明难以把握而拒绝学生自由提问、自由探讨以及发表自己观点的事务。明显，在这一案例中，该老师其实是变相地剥夺了学生自由发言的权利，其实质是自己对于课堂和教学内容及意义的不甚明白，是一宗典型的师生之间失却敬重的案例。因此，当我们承袭着师道尊严，在要求学生敬重自己的时候，也要留意敬重学生。即使学生在课堂上的发言和答案相差甚远，也不能讽刺或批判，
6、而要找寻某一个优点，先确定对方，再善意提示其回的不足。如此，既不会打击学生回答问题的主动性，也不会让课堂氛围沉闷影响其他同学。其次，留意同等对话。我们平常教化学生总说，你只有敬重别人，别人才会敬重你。那么老师和学生之间也是如此。 三、赋教学内容以现实意义是对话教学有效实现的重要途径 把课堂还给学生，让学生做真正的主子。中学语文课堂更须如此。作为自我意识渐渐觉醒，独立人格渐渐形成的重要阶段，中学阶段的学习对于学生的影响是至关重要的。中学语文老师的教风、文风及言语、行动在很大程度上影响着中学生日后的表达及处世。因此，我们所主见的对话教学，务必还原对话其本真含义，让对话成为中学语文教学的常态。给予每
7、一篇课文、每一个字字词以其剧烈的现实意义，结合当下的社会良心事务、热门事务，赐予学生深度引导和启迪。改传统的语文课堂上的老师的独白成为师生现场沟通、共享的天堂，改传统的一时的一对一的对答成为师生之间深度探讨、共同成长的所在。以海子的面朝大海，春暖花开为例。诗中说：从明天起做一个华蜜的人。”诗人为什么说要从明天起而不是今日或昨天呢?让同学们思索自由发言，然后老师再告知他们海子的生平，如此学生就能领悟此诗句的深刻含义了。再如学朱自清的背影前，请学生回忆是否还记的自己的某一个亲人的背影，然后进入正课学习，如此效果更佳。 结语 总之，师生对话的主要表现方式是在教学中实现深度对话，但是深层意义在于引导中学生深刻理解语言、文字所承载的社会教化意义，引导中学生通过语文课程的学习学会自我表达、适度表达、贴切表达，学分倾听、学会沟通、学会共享，最终实现师生的共同成长。明显，对话教学作为一种古老的教学方式，在今日依旧有其剧烈的现实意义。作为师生共同成长的有效途径，对话教学的效应及效益如何在中学语文课程教学中大放溢彩，仍须师生双方在中学语文课堂中真正细心设计、敏捷实施、奇妙运用。