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1、第2节生活中的透镜教案设计其次节生活中的透镜教学设计 其次节生活中的透镜教学设计一、内容及其分析本节课教学内容：物体通过照相机、投影仪、放大镜的镜头所成的像、实像和虚像。其核心就是生活中的透镜所成的像的特点和实像与虚像的区分。理解透镜所成的像的特点的关键就是要知道透镜成的像是倒立的还是正立的、是放大的还是缩小的、是实像还是虚像；而理解实像和虚像的区分的关键就是要知道实像和虚像是怎样形成的？如何区分？学生已经知道了光的折射和透镜对光线的作用，本节课就是在此基础上发展而来的，它也是学生探究凸透镜成像规律的基础，具有比较重要的作用。教学的重点是相识凸透镜在不同应用中成像的特点，解决重点的关键就是学生
2、要具备肯定的生活阅历作为认知问题的基础，同时要有实物或图片视察相识。二、目标及其分析目标：1、相识物体通过照相机、投影仪、放大镜的镜头所成的像的特点。2、知道实像与虚像的区分。分析：1、相识物体通过照相机、投影仪、放大镜的镜头所成的像的特点就是指通过生活阅历了解到照相机的镜头能成倒立、缩小的实像、投影仪能成倒立、放大的实像、放大镜能成正立、放大的虚像。2、知道实像与虚像的区分就是要知道实像是由实际光线会聚而成，能用光屏承接；虚像是由光的反向延长线会聚而成，不能用光屏承接。三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生遇到的问题主要是很难理解实像和虚像是怎样形成的，产生这一问题的缘由是学生不知到通过凸透
3、镜的三条特别光线能会聚成像，解决此问题的关键就是老师要通过图示来说明实像和虚像的成因。四、教学支持条件分析本节课利用多媒体演示照相机、投影仪、放大镜的镜头所成的像的特点。打算好作图工具：直尺。五、教学过程设计问题一：我们知道了凸透镜对光线不但有会聚作用，它还会成像（老师作简洁的演示），那生活中有哪些物品利用了凸透镜成像的原理？请举例说明。设计意图：引入新课，相识生活中常见的透镜有哪些。师生活动：学生举例，老师选择与本节课有关的透镜：照相机、投影仪、放大镜加以说明。问题二：照相机、投影仪、放大镜所成的像有什么特点？设计意图：相识照相机、投影仪、放大镜成像的特点。师生活动：学生阅读课文，老师展示图
4、片并让学生回答： 问题三：实像和虚像有什么区分？设计意图：了解实像和虚像。师生活动：老师提问作出铺垫：1、小孔成的是什么样的像？能否用光屏承接？学生回答：倒立的实像，能用光屏承接。2、平面镜成的是什么样的像？能否用光屏承接？学生回答：正立的虚像，不能用光屏承接。分析总结：实像能用光屏承接；虚像不能用光屏承接。实像和虚像是怎样形成的？老师在黑板上作图说明并让学生加以总结。目标检测：1、在小孔成像平面镜成像放大镜成像照相机成像中，下列分析正确的是A.属于反射成像的是B.属于折射成像的是C.成实像的是D.成虚像的是2、如图所示是照相机的成像示意图，以下说法中正确的是()A.照相机运用的是凸透镜B.照
5、相机运用的是凹透镜C.所成的像是正立、缩小的实像D.所成的像是倒立、缩小的虚像3、在“探究凸透镜成像规律”的过程中，小明同学视察到了如图所示的试验现象.下列光学仪器的成像规律与试验现象的成像规律相同的是() A.放大镜B.照相机C.投影仪D.潜望镜4、“老花镜”的镜片是“凸透镜”，将老花镜的镜片贴紧书本看书上的字，看到的像是_的；若用它看远处的树，适当移动镜片直至看到清楚的像，则看到的像是_的.六、课堂小结：1、照相机的镜头能成倒立、缩小的实像、投影仪能成倒立、放大的实像、放大镜能成正立、放大的虚像。2、实像与虚像的区分就是要知道实像是由实际光线会聚而成，能用光屏承接；虚像是由光的反向延长线会
6、聚而成，不能用光屏承接。 生活中的透镜 3.2生活中的透镜教学目标1.了解透镜在日常生活中的应用.2.知道照相机、幻灯机、放大镜成的像教学重点通过视察和制作，使学生在头脑中形成透镜及其成像的丰富、详细的感性相识。教学难点知道实像和虚像的区分和特点学习过程学习内容及预见性问题时间学习要求一、巩固旧知，激趣导入：1、凸透镜对光有作用；凹透镜对光有作用2、如何测量凸透镜的焦距？3、画出凸透镜的三条特别光线： 二、明确目标，自主学习：1、照相机的_相当于凸透镜，来自物体的光经过这个凸透镜后会聚在_上，形成被照物体的像。2、照相时，物体离照相机镜头比较_，像是_、_的。3、投影仪运用时，物体（投影片）离
7、投影仪比较_，成的像离镜头比较_，成的像是_、_的。4、放大镜是最常用的光学仪器之一。所成的像是_、_的。5、实像和虚像有什么不同？三、合作探究，沟通展示：任务一：照相机的成像1、视察课本图3.2-1，理解照相机成像的特点2、各小组将制作的模型照相机在班内沟通，并演示效果。任务二：投影仪的成像1、视察课本图3.24，理解投影仪成像的特点 510 通过回顾旧知，引入新课熟识照相机、投影仪、放大镜的成像特点2、探讨：看课本中图3.25，把张投影片放在投影仪的载物台上，显示的像是怎样的？任务三：放大镜1、适当调整距离，用手中的凸透镜视察课本上的文字。2、在玻璃板上滴一滴水，做成一个水滴放大镜，用它来
8、视察课本上的字。任务四：实像和虚像依据下列提示以小组分析实像、虚像特征：1、是否由实际光线汇聚而成?2、能否用光屏承接?3、在凸透镜成像中，实、虚像与物在透镜的同异侧?任务五：总结完成下表器材名称物体到透镜的距离像的性质（大小、倒正、虚实）像与物在透镜的同、异侧照相机投影仪放大镜四、体验胜利，拓展延长：小丽用照相机对远处的同学进行拍照，拍出的底片如图乙所示，若相机的焦距不变，要使底片的像如图甲所示，请问小丽该如何做？ 五、学问构建，抽测达标：1、凸透镜能成像，如_、_、_都用到凸透镜成像。2、凸透镜是很多光学仪器的重要元件，可以呈现不同的像。应用凸透镜，在照相机中成_、_立的_像；在投影中成_
9、、_立的_像；而干脆用凸透镜做放大镜时，成_、_立的_像。3、在透亮塑料片下压着一张报纸，塑料片上有一滴水，透过水滴看到报纸上的子比旁边的字_（填“大”或“小”），这说明此时的水滴相当于一个_镜，他它成的是_、_、_像。4、下列光学仪器或器具中用到凸透镜的是()A、潜望镜B、汽车观后镜C、太阳灶D、摄影的镜头10 10通过活动加深理解照相机、投影仪、放大镜的成像特点 “生活中的透镜”教学设计 教学程序 一、以照相、看电影引入新课，激发学生学习爱好，并体现“从生活走向物理”的教学过程； 二、凸透镜的三种应用和各自的成像特点均让学生从视察和实践中得出，让学生体验物理学问产生的过程，并培育学生的视察
10、实力； 三、通过自制模拟相机、水滴放大镜，培育学生的动手实力，获得胜利的愉悦； 四、选用安培事迹的投影片既能调整课堂气氛，又让学生领会科学家刻苦钻研的忘我精神； 五、课堂小节先让学生归纳概括，有利于培育学生的归纳总结实力，也有利于学问的驾驭； 六、课后实践与思索是课堂教学的延展，旨在引导学生进行基本的科学探究和实践，并在实践中提出问题。 教学目标 一、学问和技能 了解透镜在日常生活中的应用。 二、过程和方法 1经验制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。 2通过观看投影片，了解投影仪的成像原理。 3能简洁描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。 三、情感、看法、价值观 1通过模拟相机的制作和运用
11、，获得胜利的愉悦。 2通过自制水滴放大镜，初步感受等效原理的应用。 3培育对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的情感。 4初步建立将科学技术应用于实际的意识。 教学打算 一、老师演示器材：真实照相机、模拟照相机、投影仪、投影片（同有照相机原理简图的投影片一张，“安培和移动黑板”的故事投影片一套）、放大镜。 二、学生制作器材：制作模拟照相机的材料（两个直径相近、长约15cm的圆纸筒，焦距为75cm的凸透镜、半透亮塑料薄膜、胶带纸）、玻璃片、水。 教学过程 一、复习 1怎样区分虚像和实像？（让学生先回答后再讲解并描述，着重强调成虚像时进入眼睛的光线并非来自于像点）。 2我们在透
12、镜一节中学习了透镜可分为凸透镜和凹透镜，什么是凸透镜？凸透镜对光线有什么作用？（边缘薄中间厚的透镜；会聚作用）。 二、新课教学 引言：同学们喜不喜爱照相和看电影？喜爱，那么知不知道照相机和电影放映机的原理呢？这就是我们这一节课要学习的学问。板书课题：生活中的透镜。 （一）照相机 出示真实照相机，让学生细致视察照相机镜头的形态，使他们比照相机镜头有直观的印象，指出它的作用相当于一个凸透镜。 播放画有照相机原理简图的投影片，比照投影讲解：来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷上，形成一个缩小的像。胶卷上涂着一层对光敏感的物质，它在曝光后发生化学改变，物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底
13、片，再用底片洗印就可以得到相片。 （二）想想做做 让学生动手制作模拟照相机。 出示做好的模拟照相机，讲解制作方法：在直径较大的圆纸筒一端固定一个凸透镜，在直径较小的图纸筒一端固定半透亮塑料薄膜，再把小纸筒有屏幕的一端套入大纸筒内。 让学生两人一组动手制作，两人分工协作，共同完成，老师巡回指导。 制作完成后，让学生把模拟照相机对着室外，并前后拉动直径较小的纸筒，直到在半透亮薄膜上看到室外景物清楚的像，视察所成的像，回答： 1像是缩小还是放大？ 2像是正立还是倒立？ 3像是虚像还是实像？ 1和2比较直观，对于3可以让学生依据进入眼中的光线是否来自像点进行推断。 （三）投影仪 让学生视察投影仪，着重
14、视察镜头，简洁介绍其构造。 演示：从“安培和移动黑板”故事投影片中拿出一张让学生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影仪上，放置时让投影片上的人脚朝黑板，头向学生，请一位同学到投影仪前证明。然后移开反光镜，使光线干脆射到天花板上，调整镜头，直到天花板上成清楚的像，让学生视察并回答： 1像是放大还是缩小（和投影片上的人物相比）； 2像是正立还是倒立（以像上人物头脚朝向和投影片上人物头脚朝向比较得出）。 3像是虚像还是实像。 问题回答，讲解后，重新装好反光镜，把图案反射到墙壁上，让学生了解反光镜的作用。并把“安培和移动黑板”故事的五张投影片逐一放完，简介安培事迹。补充：我们要学习科学家们钻研
15、科学的忘我精神，但不能学习在大街上思索问题，被车撞到可就麻烦了（玩笑）。 简介幻灯机、电影放映机基本成像原理和投影仪是一样的。 （四）放大镜 让学生用凸透镜看书上的字，说出看到的状况： 1字是放大还是缩小？ 2字是正立还是倒立？ 老师讲解：放大镜是凸透镜，能使物体成放大的像，但这个像与投影仪所成的像是不同的，它是正立的虚像，并且像与物体在同一侧。 提问：能否利用其他物品来替代玻璃凸透镜制成放大镜？ 结合学生的回答简介水滴放大镜、水瓶放大镜、冰透镜，并让学生做成水滴放大镜看书本上的字。 （五）动手动脑学物理 1和2让学生课后完成，并书面记录结果。 （六）课堂教学小结与延展 1先让学生归纳本节学问
16、树，老师再板书归纳。 照相机成倒立缩小实像 生活中凸透镜的应用投影仪成倒立放大实像 放大镜成正立放大虚像 2课后实践与思索 用自制的模拟相机替同学“拍照”，并探究：要使所成的像更大一些，可实行什么措施？ 请你利用凸透镜制成一种有用的装置，说明制作方法和用途。 用分别原理将投影仪分别成两个可单独运用的仪器。 用放大镜以不同的距离看物体，是否都是放大的？ 依据中你所看到的现象，你能提出什么问题？可以用什么方法解决你提出的问题？ “凸透镜成像的规律”教学设计 设计理念 本课设计中力图体现：学习学问是一种探究的活动。结合教学实际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发觉与创新，学习学问和
17、驾驭相关的技能，并领悟科学探究的意义。 教学目标 一、学问技能目标 1相识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 2探究凸透镜成像的规律。 二、体验性目标 1经验：视察凸透镜的成像过程，能在视察的过程中发觉一些问题。 2反应：能在经验的基础上表达感受（能简洁描述所视察现象的主要特征）。 3领悟：初步形成爱科学的看法、情愿探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。 教学打算 凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。 教学过程 一、创设情景，引入新课 贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。 （一）玩小水珠：把透亮胶片放到课本上面，用手指在透亮胶片上滴一个水珠
18、，视察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问： 你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？ （二）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生视察灯丝的像与灯丝相比怎样？ 演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？ 演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像， 1如何区分像的正立、倒立？ 什么状况像光明、清楚？ 2怎样区分实像和虚像？ 像与原物相比有什么特点， 3像的放大、缩小是什么意思？ 学生思索回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。 像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。
19、 “放大”、“缩小”指像与物比较的结果。 “变大”、“变小”指像本身的改变状况。 4什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。 （三）设问：运用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？ 凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用试验来探究凸透镜成像的规律。 二、进行试验 体现学生是学习的主子，能产生探究物理世界的爱好。敬重试验事实，照实记录试验现象、数据，培育学生的归纳分析实力。针对学生实际状况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到熬炼和提高。 （一）出示课题并板书 探究凸透镜成像的规律 （二）
20、让学生视察试验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。 1视察试验装置 试验装置：J2507型光具座。 让学生视察说明光具座主要组成部件。 2学生对试验器材进行组装、摆放、调整。 探究根据凸透镜成像的规律如何组装试验器材？ 摆放依次可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。 使蜡烛、凸透镜、光屏放在同始终线上。 调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。 固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行视察试验。 固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行视察试验。 3设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？ 学生比照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到
21、凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。 （三）学生依据试验要求和试验器材，设计试验方案及进行相关记录。 学生可采纳不同的摆放依次、不同的移动对象来设计方案进行试验，如： 摆放依次从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。 设问：如何使物体的像呈现在光屏上？ 引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。 设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？ 让学生明确：作用是相同的，都是变更烛焰到凸透镜的距离。 留意：移动光屏视察成像时，要保证屏上出现光明、清楚的烛焰的像。 接着设问：依据设计方案须要记录哪些物理量及像的哪些特点？ 启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实） （四）学
22、生试验 1出示试验要求： 多次试验，视察物体的成像。 记录每次看到光明、清楚的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。 记录其他方面的问题及发觉。 2学生两人一组起先独立进行试验。并依据试验填写小组视察试验记录表（按上面的文字说明做）。 附表小组视察试验记录表 小组视察试验记录表 第_小组成员_、_ 要求：1多次试验，视察成像的状况。 2记录每次看到光明、清楚的烛焰的像时，像的特点及所成像的物距和像距。 3记录其他方面的问题及发觉。 3老师巡回指导（引导、启发、点拨或发提示卡片并提示学生。 老师应打算小组试验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能接着进行实可向老师要卡片，按提示接着试验） 三、汇
23、报沟通 学生试验基本结束，并填写好了试验记录表。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。刚好反馈矫正试验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的观点教化。总结胜利的阅历，让学生体验胜利的喜悦。留意学生思维的火花，延长试验课的教学。以探讨方式进行。 （一）学生总结发觉的现象、解决的问题及发觉的规律性的问题。 学生回答的问题一般有：放大的像、缩小的像、等大（不变）的像、看不到实像（放大的虚像）等，靠移动蜡烛、光屏来解决，或移动凸透镜来视察 看到有关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少？ （二）老师依据板书学生的记录数据，引深探讨。 设问：对所记录的数据能分析一下吗？有规律
24、吗？ 学生探讨回答：物距和像距及焦距之间有肯定的关系。 1相识像与物等大这个关键点。 2总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏上能得到。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不能得到。 3凸透镜成缩小的实像、放大的实像及放大的虚像的条件，有什么关键的位置吗？ 学生思索探讨后回答： 1物体通过透镜能成什么样的像确定于物体离开凸透镜的距离。物体离凸透镜由远移近时，成的像渐渐变大，像离凸透镜的距离也变大。 2物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦距以内时（焦点以外），像就变大到比物体还大，也就是成了放大的实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像
25、，发生了质的改变。（用计算机多媒体突破像变大或变小这个难点）。 引导学生归纳总结：能用简练的语言表达一下吗？ 学生总结归纳：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放大或缩小的分界点。 （三）评价 让学生进行自我评价：通过刚才的试验和回答能对自己做个评价吗？ 启发学生回答：通过自己亲自动手试验才能明确物理现象；在试验过程中遇到问题应当多想、合作解决；揣测的结果和试验结果不肯定相同；自己动手动脑做出的试验现象有意思、真实 四、课堂教学小结与延展 帮助学生娴熟驾驭规律提高归纳、概括实力。引导学生联系实际，体现从生活走向物理从物理走向社会。 1多媒体计算机演示凸透镜成像的规律。 2思索：水珠还能成其
26、他的像吗？ 投影图片探讨其中蕴涵什么物理规律？ 学生回答：水珠离另一侧的花朵较远（u2f），成的是倒立的、缩小的、实像。 当花朵离水珠较近时（fu2f），成倒立放大的像。 当花朵离水珠很近时（uf），成正立放大的像。 3由学生总结本节课的主要内容，老师提示本节课所总结的规律是下一节应用学习的原理。 透镜”的创新教学设计 1设计思想 新的物理课程标准提出了新的理念： “从生活走向物理，从物理走向社会”。即力求贴近学生生活，激发学生的学习爱好，通过探究物理现象，揭示隐藏在其中的物理规律。 “注意科学探究，提倡教学方式多样化”。即以物理学问和技能为载体，让学生经验科学探究过程，学习科学探究的方法，培
27、育学生的探究精神，实践实力包括技术设计实力以及创新意识。改革以书本为主、试验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，激励将现代信息技术、多媒体技术，应用于物理教学中。 为了体现这些新的理念，“透镜”教学总的设计思想是：从“冰透镜向日取火”的实况录像干脆切入课题“透镜”；就地取材，用学生熟识的眼镜组织学生试验探究如何用多种方法判别凸透镜与凹透镜以及如何测量凸透镜焦距等问题；并从中提炼出通过科学探究解决问题的方法；最终，激励学生运用方法，解决新问题。本课的教学流程为：引入课题判别透镜测定焦距总结方法课题探讨。 2过程设计 21引入课题 通过“冰透镜向日取火”的实况录像，结合配音资料，开宗明义地引
28、出课题“透镜”，并介绍透镜的概念。这样一起先就把学生的留意力都集中到课上，激发学生的学习爱好。当学生得知，冰透镜是老师自己动手制成，这一段录像是本校摄制时，更激起学生对物理课学习的重视 【学生试验1】感受凸透镜与凹透镜中间及边缘的厚与薄，使学生悟出凸透镜与凹透镜的定义。 22判别透镜 问题：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的？学生通过视察、体验，相识到近视镜的镜片是凹透镜，而老花镜的镜片是凸透镜。接下来的问题是怎样判别凸透镜与凹透镜？也即如何区分近视镜与老花镜？ 【学生试验2】组织学生探讨、猜想，设计试验探究多种方法判别眼镜。 学生介绍判别眼镜镜片的方法： 方法摸：用手干脆去摸眼
29、镜的镜片，发觉镜片中间薄、边缘厚的则为近视镜；镜片中间厚、边缘薄的则为老花镜。老师表扬学生能活学活用，利用刚学的凸、凹透镜的定义区分眼镜，并刚好指出光学仪器一般不允许用手摸。 方法看：使眼镜靠近书本，透过镜片视察字的改变，发觉字变小的是近视镜，字变大的是老花镜。 【学生试验3】制作水膜透镜：将铅丝紧绕在透镜的金属柄上，绕成一个封闭的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一个水膜透镜。用此透镜视察字的改变。有发觉字变大的，有发觉字变小的，而发觉字变大的甩一甩后又发觉字变小了。学生通过试验，相识到成放大像的水膜形成的是凸透镜，成缩小像的形成的是凹透镜。 【学生试验4】移动透镜，视察现象。使两种透镜
30、从靠近书本渐渐远离书本，透过镜片视察字的改变。学生经过细致视察，发觉凹透镜在移动的过程中，总是成正立缩小的像；而凸透镜在移动过程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成缩小的像。其中有什么规律，激励学生课后去探讨。 方法照：用光源对着镜片照，发觉近视镜把光散出去，而老花镜把光聚起来 老师结合凸透镜与凹透镜对光不同作用的动画讲解凸透镜对光有会聚作用，而凹透镜对光有发散作用，并介绍焦点、焦距的概念。 老师补充判别眼镜的方法： 方法晃：把两种眼镜放在字前渐渐摇摆，透过镜片视察现象 【学生试验5】学生晃动两种眼镜，发觉像的移动方向与近视镜的移动方向相同，而老花镜则相反。 以上判别
31、近视镜与老花镜的方法，其实也是区分凸透镜与凹透镜的方法。点评：老师通过一个问题，引发学生的思索，接着学生自主设计各种试验，找出了多个方法。学生在解决问题的过程中，不仅获得了学问，而且还经验了作科学探讨的过程，体验到了胜利的喜悦。23测定焦距 问题：眼镜有不同的度数，度数表示什么意思？ 显示资料：眼镜的度数一般不用焦距f表示，而用屈光度表示，其关系如下：（1f）100。 学生通过阅读，体会到眼镜的度数与镜片的焦距有关，怎样来测焦距呢？ 【学生试验6】组织学生设计试验测凸透镜的焦距。（学生一般都能用平行光聚焦法测出凸透镜的焦距） 24总结解决问题的方法 通过对怎样区分近视镜与老花镜和怎样测凸透镜的
32、焦距的探究，从中可以总结出解决问题的一种方法。以区分眼镜为例，怎样判别近视镜与老花镜，这是问题的提出（显示“提出问题”）。提出问题后，组织学生探讨、猜想有哪些方法，例如有学生想到“摸”、“看”等方法（显示“设计方案”）。接着用试验去探究这些方法的可行性，及找寻更多的方法（显示“试验探究”）。方法找到后，还要对方法进行沟通、评估，如“摸”虽为一种方法，但光学仪器不允许用手摸（显示“沟通评估”）这就是人们常用来解决问题的一种方法： 提出问题设计方案试验探究沟通评估。 25课题探讨 针对上述方法，提出4个课题，激励学生学用方法作课后探讨。 课题：为什么凹透镜晃动时像的移动方向与镜片的移动方向相同，而
33、凸透镜则相反？ 课题：平行光聚焦法能测出凸透镜的焦距，怎样测凹透镜的焦距？ 课题：怎样用透镜组合成望远镜？ 【学生试验7】用透镜组合望远镜。 课题：透镜与现代文明有什么关系？ 演讲：的确，人类自从独创了望远镜，从而相识了广袤无垠的宇宙，也推动了航海业的发展，人类或许正是因为独创了望远镜才加快走进了现代文明。透镜可以组合成望远镜，那么透镜与现代文明有什么关系呢？ 3对“透镜”展示课教学设计的点评 在判别凸透镜与凹透镜的环节中，用学生熟识的老花镜与近视镜等生活常见的物品来判别，用最一般的铅丝、水来做水膜透镜，使学生有亲切感，感到物理课程不是想象中那样枯燥、难以下手。体现了“从生活走向物理”的课程理
34、念。最终设计课题组合望远镜及探讨透镜与现代文明的关系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。 整节课设计了大量的学生试验，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手做的实践过程中学习学问，驾驭科学的方法，渐渐培育他们解决问题的实力。真正做到让学生“做中学”。 对学生来说学习学问技能当然重要，但更重要的是在学习学问和技能的过程中通过科学探究提高自己的科学探究实力和实践实力。而学生在探究过程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。老师应刚好组织学生进行探讨、沟通自己的探究过程和试验方法，帮助他们总结提高，从而使学生找到一条进行科学探究的正确途径和方法，提高学生的探究实力。 在课的最终提出4个课题，激励学生用学到的方法作课后探讨，让学生带着科学探究的余兴和问题离开课堂，从而最大限度地发挥本堂课课堂教学的效果。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页