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1、人教版语文一年级下册寻隐者不遇教案寻隐者不遇 一年级 教案 教学设计 教学设计示例 5寻隐者不遇 教学目标： 1.学会本课6个生字。相识寻、隐、者、遇、药5个字。 2.正确、流畅地朗读课文、背诵课文。 教学重点：驾驭生字，朗读、背诵课文。 教学过程： 一、释题质疑。 1干脆揭题。通过以前的学习，我们已经相识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今日，我们随着第五首古诗的学习，再相识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。 2释题。 寻：找寻、寻访。 隐者：隐居山林的人。 不遇：没有遇到。 题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。 3质疑。 怎么找的？为什么没有找到？ 二、初
2、读课文。 1自读古诗。 2指名读，老师随机出示生字卡片，指导生字读音。 三、借助画面，理解诗意。 1细致看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？ （我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。） 2结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。 3师重点指导。 言：说。 云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。 只：就 4依据诗句想象诗中省略的询问。 （l）你师父干什么去了？ （2）在哪儿采药？ （3）你能找到他吗？ 5体会人物情感，指导学生有感情地朗读。 第一句：松下问童子满怀希望。 其次句：言师采药去心情一下子低落变成悲观。
3、 第三句：只在此山中悲观之中萌生了一线希望。 第四句：云深不知处怅然若失，又生出无可奈何之感。 在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。 6扮演诗人我和童子，表演一下对话。 四、想象诗意，熟读成诵。 1正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。 2边想象诗意边练习背诵。 五、识记字形，指导书写。 4指导书写。 童上边的立写得要扁平，与下边里写得紧凑。 板书设计 小学语文一年级下册教案寻隐者不遇课堂写真 初读古诗沟通资料 还未开课，悠扬宛转的笛声在课堂上空漂浮，屏幕上，远山、丛林、碧潭那么悠远、静美。 孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期盼的目光凝视着讲台，整个大
4、厅静静的、静静的只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸华蜜地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情意融融台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。 “铃”上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中起先了 师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和才智。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座雄伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的珍宝。你们听： 笛声悠悠，安静的画面上出现寻隐者不遇的诗句，美丽的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四
5、行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起 孩子们惊喜的目光凝视着屏幕，嘴巴微微蠕动。 师：能与老师一起轻声朗读吗？ 孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们快乐地笑了。 （续）民乐还是那么悠扬，画面还是那么安静、悠远。 师：多美的画面，多美的意境！我们原委应当以怎样的心境来学习这一首古诗呢？ 咦，怎么提这样的问题？台下的老师们惊讶地看着张老师。孩子们侧着脑袋思索着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个干脆从座位上站了起来： 生1：我认为应当用酷爱的心境来学习！ 生2：我认为应当用观赏的心境来学习！ 生3：我认为应当用赞美的心境来
6、学习！ 生4：我认为应当用轻松的心境来学习！ 生5：我认为应当用深厚的心境来学习！ 生6：我认为应当用安静的心境来学习！ 生7：我认为应当用激烈的心境来学习！ 生8：我认为应当用沉醉的心境来学习！ 生9：我认为应当用愉悦中又有忧愁的心境来学习！ 孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。 师：好！让我们带着各自的心境，走进今日的学习中。张老师特意送给你们一个环节，打算让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。 大约停了十秒钟，老师故作神奇地： 课前我们一起商议过要做两件事，没忘吧？ 孩子们惊喜地大声叫：没忘！ 一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，其次件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子悲观地摇了
7、摇头） 师：现在要你们选择，展示这两样成果，你们情愿先展示哪样？请说明理由。 生1：我情愿先展示收集资料，因为收集资料比较好玩，我就喜爱好玩的事。 生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟许多名人交上了挚友。 持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比比手势。 师：都想先展示，那可得劝服另一部分同学才行哦！ （孩子们又激烈起来） 生1：收集资料的过程特别辛苦，扩大阅读却特别甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今日何不跟我们一起来试一试呢？ 生2：同学们，我有个小隐私要告知你们（有意停顿了一下，大家都焦急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起
8、展示收集资料吧。 （最终，孩子们达成一样看法：先展示收集的资料。） 抒情美丽的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美 师：行，打算好，展示收集的资料。 收集了作者资料的，请到讲台的左边； 收集了古诗说明的，请到教室的中间； 收集或打算了其它资料的，请到教室的后边。 短短几十秒钟时间，孩子们飞速地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后： 师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！ 师：请组内依
9、据自己的须要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家沟通资料，时间：三分钟。 小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组起先了激烈而又惊慌的沟通。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语最终，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。 师：（巡察教室一圈，见全部孩子都安宁静静地回到了座位。）打算汇报吧。听清要求： 1汇报时，小组成员集体上台，假如不情愿上台，也可以不去。组长需介绍本组分工状况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。 2需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商议，还可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写说明比较好。 3主讲人需
10、讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了仔细倾听外，更要发表自己的看法。 第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工状况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写寻隐者不遇这首诗的状况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。 其次个小组汇报的是关于古诗内容的理解状况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人
11、做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手立刻在黑板右边相应的位置写下了古诗的说明，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的看法。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师始终参加其中，并起着组织、协调的作用。 “咦！写古诗、写说明，和过去有什么不同？” “当然不同！这可是学生自己在学嘛” 两位老师小声的争论着。 第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是悲观。许多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗
12、没有呢？我们中间好多同学都打算放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商议：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激烈得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过Email把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，终于流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞速地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人不由自主地跟着读了起来。 不到
13、十五分钟，课就似乎接近尾声了。剩下的时间如何支配呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台： 师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。奢侈了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应当做些什么呢？先看同学们的板书吧。 鉴赏古诗体会意境 师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。 （几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。） 师：请凡是
14、认为自己读文章读得好的孩子读读说明。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。） 师：喜爱英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。 （几乎全班孩子站起来大声朗读。） 师：请同学们评评，哪部分听起来简洁易懂。 （孩子们大胆表述自己的观点，最终，一样认为，说明简单懂，英语比较罗嗦。） 师：张老师怀疑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写说明，而要写成那些诗句呢？ 生1：假如我是贾岛，我要表现自己别出心裁，当然，我不会写人人简单懂的说明，而要写成很美的诗句。 生2：我认为古诗读起来特别顺口，简单记，简单背。 生3：我认为古诗很奇妙，我们习作时，要用许多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清晰了。 屏幕
15、上出现着不断改变的山水画面，配以舒缓的民乐 师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样显明、美丽；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，沉醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告知张老师，怎样才能把古诗的美读出来？ （同桌小声商议后，孩子们说出了自己的想法。） 生1：带着赞许的心情读。 生2：心中要有激情。 生3：把诗句想象成图画画面。 生4：要有显明的节奏感。 生5：要被古诗沉醉。 屏幕显现出一幅幅山水国画，配以温柔的民乐 师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复
16、地看。一首古诗我们中国的美丽的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，起先吧！ 话音刚落，教室里便喧闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉醉在诗的意境之中。 品尝赏玩延长拓展 师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，的确写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们毫不犹豫地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的“我”，你们就是（生齐：“童子”！） 师：这当中有好多问答都省掉了，能绽开想象补充出来吗
17、？（四位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景） 师：我建议同桌的两位孩子演一演，假如认为自己还行，可以就地站起来演。 孩子们起先表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师快乐地大笑起来，会场上响起了热情的掌声。 师：我打算请两位同桌上来演，看看谁英勇。 话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最终，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么羞涩给耽搁了，一脸的懊丧。老师跟最先上来的同学商议，但他们不情愿让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张老师机灵地对获得机会的同学说：“有
18、劳你们帮我们全班同学表演了。”转身对没能表演的同学说：“就差一点点，把你们的阅历告知他们，他们会表演得更好。假如你们情愿，就跟老师一起做观众吧”。进而，面对两位表演者：请告知大家，你们是怎样分工的？ 师：（面对全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。 孩子们提议：诗人和童子应当交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应当拄着拐杖，摸着胡子，童子应当天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。） 师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？ （孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的看法。） 师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？ 一位女生
19、不由自主地站起来说：“好凝练呀！”张老师立即捕获到这一课堂上的闪光点 师：能干的孩子，能告知老师您从哪儿来的这个词语吗？ 生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾画出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热情而持续，这是为孩子精彩的表达喝彩。） 生2：中国的古诗太美了，惋惜我现在才发觉。 师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！ 屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的寻隐者不遇诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。温柔的民乐在耳边回旋。 在这样的氛围中，孩子们有的大声朗读，
20、有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。 师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，激烈得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不感谢张老师送的这份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。）孩子们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自己志向的盼望的心境。 耶！孩子们用手势比着成功者的姿态，激烈得大叫起来。 师：能不能给我一个机会，让我先介绍！ （孩子们齐声说“好”！） 师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！ 屏幕上出现了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门缓缓开启，“题李凝幽居”出示在这一背景上。哇！孩子们兴致勃勃，轻轻地
21、跟着老师读起来。 师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传闻贾岛吟唱这首诗时，为一个词犯了难：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”。他不断做着“推”、“敲”的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。 这时，有位同学高高举起手。没等老师请他，“呼”地一下从座位上站起来，大声说：“张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。”其他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学似乎没望见似的。张老师走到这位孩子身边，赞许地说：“你真了不得，请你帮老师接着介绍好吗？”孩子满足地笑了，一阵掌声响起，这是送给张老师的。 生：这大官正是唐代很闻名的大文学家（孩子一时语塞，张老师立刻接口：韩愈
22、。）韩愈问明白了，说：“在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出嘹亮的敲门声，这不好吗？”贾岛大悟，于是确定用“鸟宿池边树，僧敲月下门。”这个故事就叫“推敲”。（哗！大家又一次鼓起掌来。） 师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要仔细推敲，写出思想美，文字美的好作品。 屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。 师：现在，最终该你们展示了。（张老师有意拉长声调。孩子们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自己确定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同共享。 这一来，教室里简直像汇合了多数文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，
23、有背诵宋词的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人独自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边“寻寻找觅，冷冷清清”刚毕，那边“明月几时有，把酒问青天”又起；前面是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥连天向天横”。最好玩是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不转睛地吟诵着江南好：“江南好，风景”听课老师中有人认出了他，静静地嘀咕开了：呀！这就是那个全区著名的淘气大王？孩子的朗诵刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课老师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪
24、闪这时候，整个会场融为一体，全然没有界线。只觉得时间过得特殊快，看看表才发觉，整整过了十五分钟。 师：孩子们，老师知道你们还想展示对吗？可是，就快下课了，怎么办？ 孩子们焦急得大吼：我们不想下课。有的甚至在请求了：老师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得稀奇，老师们都赞许地点头。张老师眼圈潮湿了 师（激烈地）：孩子们，我们大家一起来，大声朗诵自己最喜爱的诗词吧！ 孩子们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自己宠爱的诗词，和着孩子们的稚嫩的童音，会场上爆发出热情的掌声和喝彩声。 师：孩子们，假如觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！孩子们鼓起掌来。）这节课很快就将结束了，学到
25、这里，孩子们，你有什么话想说吗？ 生1：我觉得中华文化太绚丽辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。 生2：我诞生在中国，我是了不得的中国人，我会多读古诗，探讨古诗，写出很美的古体诗。 生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。 生4（那个淘气王）：我从来没有像现在这样想学习。 师：一个人得到一份收获，与大家共同共享，就成了几十份收获，我们今日真称得上是一个大丰收日。 雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标记性建筑快速闪过 师：这节课，我们赏读了一首古诗寻隐者不遇，还读到了其它许多古诗，中华文化绚丽辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们宏大祖国的旺盛昌盛，还将有更美的好诗
26、好文出现。同时，我们还必需了解丰富多彩的世界文化，做了不得的文化使者。张老师信任：将来的大文学家中，将有你们的名字！你们有这个自信吗？ “有！”“我有！”“我们有！” 课，在孩子们激烈的叫喊声中结束 刚下课，几位老师就来到主席台，找到“全国创新教化研讨会”的组织者，深情地含着眼泪说：“太感谢张老师了。我们是几位中学老师，假如每个老师都这样教，我们的孩子不知会有多能干！” 小学一年级语文教案寻隐者不遇 教学目标 1.学会本课6个生字。相识“寻、隐、者、遇、药”5个字。 2.正确、流畅地朗读课文、背诵课文。 教学建议 教材分析： 这首诗是本单元的最终一首，作者是贾岛。全诗共4行，以问答的形式叙述了
27、他去寻访隐士没有见到的情景。诗句的大意是：我在松树下面询问童子，童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里，可是山高云深，不知道他究竟在什么地方。 文章虽然是以问答形式来写，但语言选择非常精妙。诗中省略了寻访者“我”的三次询问：“你师父干什么去了？”“在哪里采药？”“你能找到他么？”但读起来并不难理解。而且诗中蕴含着丰富的情感改变：“松下问童子”满怀希望；“言师采药去”心情低落；“只在此山中”希望又生；“云深不知处”怅然若失，又有无可奈何之感。 教学的重点是：驾驭生字，朗读、背诵课文是本课的教学重点。 教法建议： 1.理解这首诗可以通过“看说读演”四个步骤来进行。“看”就是引导学生看图，想象寻访
28、的过程；“说”就是把想好的说给全班同学听；“读”就是边想象边朗读，边朗读，边体会作者的情感改变；“演”就是在熟读的基础上，把诗文背诵下来，然后边背诵，边把自己对诗文的理解用动作表演出来。 2.学习生字，一方面可以激励学生用自己的方法识记，另一方面可以引导学生把生字的音、形、义贯穿于朗读诗句之中。在读中理解，在读中记忆。 教学设计示例 5寻隐者不遇 教学目标： 1.学会本课6个生字。相识“寻、隐、者、遇、药”5个字。 2.正确、流畅地朗读课文、背诵课文。 教学重点：驾驭生字，朗读、背诵课文。 教学过程： 一、释题质疑。 1干脆揭题。通过以前的学习，我们已经相识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩
29、然，王之涣。今日，我们随着第五首古诗的学习，再相识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。 2释题。 寻：找寻、寻访。 隐者：隐居山林的人。 不遇：没有遇到。 题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。 3质疑。 怎么找的？为什么没有找到？ 二、初读课文。 1自读古诗。 2指名读，老师随机出示生字卡片，指导生字读音。 三、借助画面，理解诗意。 1细致看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？ （我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。） 2结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。 3师重点指导。 言：说。
30、 云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。 只：就 4依据诗句想象诗中省略的询问。 （l）你师父干什么去了？ （2）在哪儿采药？ （3）你能找到他吗？ 5体会人物情感，指导学生有感情地朗读。 第一句：松下问童子满怀希望。 其次句：言师采药去心情一下子低落变成悲观。 第三句：只在此山中悲观之中萌生了一线希望。 第四句：云深不知处怅然若失，又生出无可奈何之感。 在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。 6扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。 四、想象诗意，熟读成诵。 1正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。 2边想象诗意边练习背诵。 寻隐者不遇教学反思 教学寻隐者不遇，还是和原先一样，
31、先预习，再以学生自学、沟通自学成果为主。 一、预习 还是要求孩子们尽量自己自学，根据提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思索。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思索、主动学习的良好习惯。 二、合作学习 课堂中应当有孩子们的思索、沟通、合作、探究的火花。我们首先沟通预习状况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、说明。最终给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。 沟通过程中，我相机介绍了贾岛的生平，理解贾岛严谨的创作看法，并结合大小练上的有
32、关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生非常新奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。 总的说来学生的课堂学习比较顺当。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够敏捷，还不会瞻前顾后进行理解。 小学语文一年级教案寻隐者不遇教学设计之三 寻隐者不遇是小学语文第八册第六单元第一首古诗,我在教学本课时,做了如下教学设计： 一、创设情景，激发爱好 教学前，我运用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的
33、画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精致的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。 二、读写结合，扩展思维 读写结合是本课重点环节，我做了如下支配： 读：范读、初读、细读、赏读、诵读。 写：写字词意、画简笔画、默写古诗。 (一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。 (二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。 (三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，协作画面绽开想象，串说句意。 (
34、四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。 (五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最终再次伴着轻音乐默写古诗。 三、剧本表演，感悟诗意 到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是老师要留意提高学生接着学习，主动发展的实力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在探讨、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后留意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。 通过教学实践，我深深体
35、会到：单一的学问注入无法激起学生学习爱好，老师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的主动性，依据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得开心，记得坚固，得到全面发展。 寻隐者不遇教学设计 教学要求： 1学会6个生字。相识5个字。 2正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点： 学会生字。朗读、背诵课文。 课前打算： 本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：找寻，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者
36、却没有遇见。 3质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思索。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？） 二、自学课文 1借助汉语拼音读课文。 2画出本课要求学会和相识的生字，读一读。 3看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1检查课文朗读状况。留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。 2提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言 采 药
37、 深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。老师先放录音，同学再练习朗读。 松下问童子，（满怀期望） 言师采药去。（感到悲观） 只在此山中，（又有了希望） 云深不知处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，
38、下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 其次课时 一、复习生字 1开火车读卡片（包括相识的字并用要求会的字口头组词。 2读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略 二、朗读、背诵课文 1个别、集体等多形式朗读。 2练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告知他师父采药，接着告知诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。 3指名背诵。集体背诵。 三、巩固练习 1口头选词填空。 师父 童子 诗人 （ ）松下问童子， （ ）言师采药去。 （ ）只在此山中，
39、 （ ）云深不知处。 2完成课后练习3。 3填空，再读一读。 , 采 药 去 。 只 在 此 山 中 ， 。 寻隐者不遇片断赏析 师：我们已经预习了这首诗，现在起先学习。 （师板书课题，并范读全诗） 师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。 （生按课文内容自由组合，分角色自编自演，爱好深厚；师巡回视察，不作指导、提示，让学生充分自主参加） 师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组留意，打算表演。 （学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至急不行耐地把一只脚迈出了座位） 师：（激励）嗯，好样的！请A同学到前面来表演。 （A生平常缄默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色
40、的相识） 师：（摸索性地问）你一个人表演可以吗？ 生A：不行。我想请B同学和我一起表演。 （生B也是一个学困生） （生表演起先，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌） （师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符） 生A：小孩子，你爸爸呢？在家吗？ （师笔录二：对隐者身份有误会） 生B：（一愣，可能是对爸爸一说有怀疑，但其很快地反应了过来）他采药去了。 生A：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑） 生B：在山里。（有意向教室的一角指一指） 生A：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？ 生B：不晓得。 （生A不知所措，着急地望着下面的同学和同伴B生。课堂上出现了短暂的沉静）
41、 （师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全） （师用眼神激励，示意接着进行；生鼓掌，师示意静） 生A：（吞吞吐吐）那那那，在哪座山里？ 生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。 （表演完毕） 师：不错，很英勇，好样的！只是有几个 生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。 师：（示意静）哪位同学说说有什么问题？ 生：师不是爸爸。 生A：（起立，大声争论）不，不，我是太慌了，师是师傅。 师：好，好，别急！师是师傅，没错。 生：寻隐者不是驮背，不行能走不动路。（表示对表演中弯腰、蹒珊不能接受） 生：第三问可以一次完整回答。 师：现在还有一点时间，请同学们探讨两个问题：一是怎样订正前面两位同学表演中的错误：是寻隐者在寻隐者的过程中，感情有什么改变？ （依据课文中的情景，感情改变是：兴奋悲观兴奋悲观）下一次课上我们接着再来。 教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑： 一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜想到认知的飞跃； 二是由此诗的写作特点所确定，理解必需借助想象来完成。 寻隐者不遇教材理解 寻隐者不遇 贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中，