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1、六年级下册语文,教学实录泊船瓜洲（部编版）泊船瓜洲课堂教学实录 师：上课，同学们好。生：老师好。师：请坐。同学们，今日我们共同学习一首新诗，题目是泊船瓜洲。跟老师把题目读一遍，起 生：泊船瓜洲。师：这首诗是北宋闻名的政治家、思想家、文学家王安石写的，那么，这首诗写的什么内容呢？先听老师把这首诗朗读一遍。（师朗读课文）请同学们自由地把这首诗朗读一遍。（生自由朗读）（1）评：这是第一遍读，使学生对诗整体感知一下。孙老师的教学语言相当精彩，学生在听读后本着这首诗写的是什么内容的要求进行自由朗读，收到了实实在在的整体感知的效果。 师：好！同学们，这首诗写的是作者在路途中行驶到瓜洲岸边，在月光的照射下远
2、眺江南，思念家乡。我请一位同学把这一首诗朗读一遍，谁来读？ （生纷纷举手）师：请你来读，请看着黑板来读。孙老师提一个要求：他读完诗后请你们找一找，诗中哪一个字表达了诗人想回家的念头？起先。（2）评：这是其次遍读，要求提高了一步，不仅明确要带着作者是什么心情来读，而且还要在诗中找出哪一字表达了这个心情。看来是一个很平常的要求，其实是孙老师下了很大功夫，找到了这首诗的诗眼，才这样提出朗读要求的。孙老师化深为浅，不是要学生找出字眼，而是问诗中哪一个字表达了诗人想回家的念头，就很顺当地把学生的思路打开了。 （一生读）师：好，哪个字表达了诗人想回家的念头？ 生：还字表达了诗人想回家的念头。师：很好。师：
3、还（加着重号），这是什么意思？ 生：（齐说）回的意思。师：还就是回去、回家的意思。那么诗人为什么想回家呢？诗人是看到了什么景色引起想回家的念头呢？我们先来看这首诗的题目。师：（指题）再齐读一遍。（生读题）师：泊是什么意思？ 生：停岸的意思。师：精确地说泊是什么意思？ 生：泊是停船靠岸的意思。师：泊是三点水，专指船靠岸。师：汽车、飞机到站能不能用泊呢？ 生：（齐说）不能。师：泊船瓜洲是什么意思？ 生：是把船停靠在瓜洲的岸边。师：瓜洲在哪里呢？ 生：瓜洲在长江北岸，镇江对岸。师：讲得很好，孙老师给大家画一个示意图。师：（边画图边讲）这代表长江，瓜洲在长江的北岸（板书：瓜洲）长江北岸渡口，瓜洲渡口紧
4、靠长江，这是瓜洲（指图），那么泊船瓜洲连起来讲是什么意思呢？ 生：把船停岸在瓜洲岸边。师：很好。（边画边说：紧靠瓜洲画一条小船）把船停岸在瓜洲岸边就叫什么？ 生：泊船瓜洲。师：那么诗人把船停岸在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？产生什么想法呢？我们先来学习诗的一二两句，一起朗读一下，京口瓜洲齐 （3）评：这是第三遍读，一句一句读。三读构成了由粗读到精读的读诗过程。 （生读句。）师：前两句诗当中有三个地名，我们在题目中看出了瓜洲是一个地名，（在瓜洲一词下画横线），还有一个地名，第一句当中是什么？请你说。生：京口。师：好，京口（画线），京口在什么地方呢？ 生：京口是地名，现在指江苏省镇江市。师：讲得很
5、好，谁还有补充？ 生：京口在长江南岸。师：很好，那么京口瓜洲一水间这个间是什么意思？（在间字下打点）生：指相隔。师：还可以怎么说？ 生：间隔。师：还有补充吗？ 生：距离。师：还可以说明为距离？有不同的意思吗？ 生：中间。师：中间、距离，这两个说明不精确，精确地说是隔开、相隔，那么这句诗连起来怎么说？谁来把它说明一下。生：京口与瓜洲只隔着一条长江。师：可以。这句话还可以怎么说？你可以把京口与瓜洲摆在一水间前面去说一说？ 生：长江把京口与瓜洲间隔起来了。生：一条长江把京口与瓜洲间隔开来了。师：一条长江把京口与瓜洲间隔开来了。嗯，不错。还有什么补充？ 生：长江的两岸就是京口和瓜洲。师：对，这样说也可
6、以的。那么要是老师在这个图上画上京口，你认为应当画在什么地方呢？ 生：应当画在京口的对面。师：画在什么的对面？ 生：（笑）画在瓜洲的对面。师：喔，画在瓜洲渡口的对面。（师板书：京口）生：（齐说）京口。师：（指着板书）瓜洲的对面就是京口。京口瓜洲一水间指京口和瓜洲只隔着一条长江。靠得很近，是不是？ （4）评：诗是四句，为什么要一、二放在一齐读，从这里可以看出孙老师是有用意的。其次句中的只，其实是互文，第一句实是京口瓜洲只一水间。因为诗句里含有只的意思，所以才能揭示出瓜洲和京口靠得很近的意念。 生：是。师：其次句中还有一个地名，是什么地方呢？ 生：钟山。师：是钟山。（画线）那么钟山在什么地方呢？有
7、同学知道吗？ 生：钟山在江苏省镇江市的紫金山。师：再说一遍，钟山在哪儿？ 生：在镇江市。师：钟山在镇江市，有不同看法吗？生：钟山在南京。师：对，钟山在南京，在南京的什么地方呢？ 生：紫金山。师：在宋朝时候紫金山也叫钟山。那么有同学知道钟山和作者有什么联系呢？ （生纷纷举手）师：很好，同学们的学问面很广呀！生：当时王安石的老家就在钟山。师：你是从哪儿知道的？ 生：课外书。师：好，你是从课外书预习得来的，哪位同学有补充。生：当时王安石的老家就在半山腰上。师：请坐，王安石的第一家乡在江西，钟山是王安石的其次家乡，王安石很长时间始终住在钟山，所以王安石就把钟山当成了他的家乡，对它有着深厚的感情。（师板
8、画：钟山）钟山也在长江的南岸，即今日南京的紫金山。那么钟山只隔数重山这个数重山是什么意思呢？（画线）生：数重山的意思就是几座山。师：好。那么钟山只隔数重山连起来怎么说？ 生：从瓜洲到钟山中间又隔着几座山。师：谁能说得更精确些？这个又字我认为用得不太精确。（5）评：一个字用得不精确都听出来了。旧的教学观念是要求学生认仔细真听老师讲解，而今日则要求老师在课堂上认仔细真听学生发言。创新教化须要老师有相应的教学素养，听清学生发言，无疑是不行缺少的教学素养之一。 生：瓜洲和钟山之间只隔着几座山，意思是离家不远了。师：钟山和京口只隔着什么？ 生：几座山。师：孙老师画个图（板画：几座山）说明钟山离京口已经怎
9、么样了？ 生：不远了。师：那么谁来把这两句话连起来读一读，你来读。（生读）师：读得不错，你们认为这两句中哪几个字应当重读，就可以反映出作者已经离家很近了？ 生：一水间。师：一水间这三个字要重读。（注上着重号）师：还有什么要重读？ 生：只隔。师：还有吗？ 生：数。师：是数（sh）重山还是数（shù）重山？这个字读什么？生：数（shù）。师：这是个多音字，在这儿读（shù）不读（sh）还有谁要读一下？把这些带点的字重读。（生读）师：好，我们一起来朗读一下。（师生齐读）师：这两句诗写的是：诗人把船停岸在瓜洲渡口，离家已经（师生齐说：很近了）。师：（板书：靠家
10、近）按理说诗人长期在外，好长时间没有回家，现在旅途中到了瓜洲，靠家很近了，那么诗人就应当（师生齐说：回家）。师：应当回去看看了。我们可以用三个字概括一下，叫应当（师生齐说：应当还）。（6）评：孙老师在这里用了低年级常用的教学方法：一句话的上半句由老师说，下半句由学生接着说。不是孙老师把高年级当成低年级来说，恰恰是在这里显示了他的超群的教学艺术。孙老师运用这个教学方法，把学生的思路明朗化了，把学生对诗的理解用精确的语言表述出来了。奥妙就在：他在前面作了必要的铺垫。水到渠成嘛，有足够的水，何愁渠不成？ 师：（板书：应当还）对，诗的一、二两句写诗人离家近，应当还。那第三句呢？请女同学齐读。（女同学齐
11、读：春风又绿江南岸。）师：这一句中哪个字比较难说明？ 生：是绿字。师：那么这个绿是什么意思呢？（在绿字上注着重号）生：是指吹绿了。师：你能不能把这句话连起来说一说呢？ 生：春风给江南披上了一身绿装。师：说得不错的，用的是拟人句来说的，还可以怎么说？ （7）评：一个学生说对了，还问其他学生有没有还要说的。这种状况，在孙老师的课堂上常常出现。这里也反映了孙老师有一个新的教学观念，要有更多的学生参加教学活动，旨在要发觉有没有说得更好的，甚至是说得不同的，这样，学生的思维就放开了，课堂也就活起来了。 生：春风又一次把江南岸边吹绿了。师：好的，还可以怎么说。生：时间又过去一年。（生迟疑）师：抬起头来，看
12、黑板说。生：一年一度的春风又把长江两岸的树吹绿了。师：这里是一年一度的春风又一次把长江两岸怎么样？ 生：（齐说）吹绿了。生：春风又一次把江南大地吹成一片新绿。师：好的，吹成一片新绿。那么你从这个又字中体会出什么？ 生：说明又一年过去了。师：说明又一年过去了，也就是说诗人离开家的时间已经 生：（齐说）很久了。师：很长时间了，假如说上一句是说靠家近的话，那么这一句是说诗人怎么样了呢？你能不能用三个字概括一下。（8）评：从又一年过去说诗人离开家很久，从离家时间长按上句说靠家近而要学生说出离家久，真是丝丝入扣，使学生的思维缜密起来，实见老师的教学功底之深厚。 生：能，离家久。师：这三个字概括得很好。（
13、板书：离家久）假如说靠家近是应当还，那么现在离家久呢，你能不能用三个字表达诗人的心情呢？ 生：我可以用更该还。（9）评：孙老师轻轻一点，学生就把更该还说出来了。把本该老师说的话却由学生用自己的话说出来了，我们的课堂上是多么须要这样的指引啊！师：更该还这三个字用得多好。（板书：更该还）（指板书）是呀，靠家近是应当还，离家久是更该还。我们一起朗读一下，读时又字要强调一下，又一年过去了，春风又绿江南岸。生：（齐读）春风又绿江南岸。师：那么另一句呢？男同学读，齐 生：（男生齐读）明月何时照我还。师：这一句当中，你感到什么词是比较难理解的？ 生：还。师：前面讲过了还是什么意思呀？ 生：（齐说）回。师：还
14、就是回，好理解，什么词使你感到难理解呢？ 生：何时。 师：何时不理解，在何时下画线，谁知道何时是什么意思？ 生：何时就是什么时候。师：什么时候，好，那么明月是什么意思呢？ 生：光明的月亮。师：还可以怎么说？ 生：皎洁的月光。师：那么这一句话连起来怎么说，我看谁说得好，不仅把意思说出来，还把作者的感情说出来。生：明月啊，你什么时候才能把我照回家。（生笑）师：明月啊，你什么时候才能把我照回家。（师有意笑）这个句子是一个病句，谁来把它改一改？请你说。生：应当说，明月啊，你什么时候照着我回家。师：哎呀，明月啊，什么时候我才能在你的照射下回到金陵老家。还可以怎么说，把这个照换个词，反映诗人当时既孤独又渴
15、望回家。生：明月啊，你什么时候可以陪着我回到我的老家。师：他把照改成了什么？生：（齐说）陪。师：明月啊，我什么时候才能在你的陪伴下回到金陵老家呢？诗人长期在外，感到内心的孤独，渴望回到家乡去，这个陪字用得好。生：明月啊，你什么时候看着我回到家乡。师：看着我，为什么你用看着呢？ 生：因为明月在外面知道王安石想回家的心情。师：哦，明月都知道他的心情，你知道这一轮明月是什么形态的？（做一轮明月的手势）生：（齐说）圆形。师：李白说：抬头 生：抬头望明月，低头思家乡。师：月亮圆了代表什么？ 生：（齐说）团聚。师：月亮又一次圆了，圆圆的月亮啊！我什么时候可以在你的照射下，你的陪伴下，回到金陵老家，和亲人团
16、聚呢？这就是王安石渴望回家和亲人团聚的迫切的心情。（生举手）你有什么补充？ （10）评：学生能说出陪、看。是多么的令人欣喜啊；学生之所以能说出这两个字来，全在于孙老师的引导得法。孙老师说过一句话，没有不会学的学生，只有不会教的老师。从这里可以看出，孙老师的导学艺术已从必定王国走向自由王国了。 生：这句话反映了作者深切的思乡之情。师：好的，前面两句写诗人靠家近，第三句写诗人离家久，那么这句话表达了诗人什么样的思想感情呢？你能不能也用三个字概括一下呢？ 生：想回家。师：靠家近，离家久，这个家放在中间，我觉得最整齐了，你帮孙老师设计设计板书看。生：思家乡。师：我用你两个字，（板书思家），思家乡这三个
17、字没把诗人迫切想回家的感情表达出来，应当说思家 生：思家切。师：用一个什么？ 生：（齐说）切。师：用一个切，迫切的切。（板书：切）读。生：（齐读）思家切。（11）评：学生有学习潜能，孙老师就把它开发出来了。一个切字，使我们看到了学生的才智在闪闪发光。从语言上说，是何等的精炼，和靠家近、离家久构成了整齐的语式；从内容上说，是何等的精当，把诗人渴望回家的心情淋漓尽致地表达出来了。 师：老师讲到这儿有个疑问，既然诗人的船已经停岸在瓜洲渡口，离家已经很近了，既然诗人离家的时间已经很久，既然他是这么渴望回家，那么他为什么不回家去看看呢？ 生：因为诗人还有很多事情没干完，所以不能回到家乡去。师：你是这样理
18、解的。生：因为王安石当时的职位是宰相。师：哦，他知道王安石在当时是宰相，这里孙老师要说一说，我前面介绍王安石不但是一位文学家，而且也是一位政治家，当时王安石肩负着北宋宰相的重任，正在全国上下推行一系列的改革，为了把北宋振兴起来，旺盛起来，所以他的公务繁忙，为了国家的大计，改革的大业，他现在虽到家门口了，却不能入家门，也就是说王安石为了国家这个大家，舍弃了自己的小家。师：虽然这样渴望回到家乡去，但是他却不能回去，那么你们能不能用三个字概括一下呢？虽然思家切，但却 生：不该还 师：不该还，该不该还？家嘛怎么不该还呢？应当还，这个该换一换，为了国家大计，为了改革大业，他却 生：应当说不能还。师：不能
19、还，（板书：不能还。）不能还这三个字才表达精确，虽然思家切，但却不能还。同学们，泊船瓜洲这首诗写的就是王安石傍晚的时候把船停靠在瓜洲岸边，抬头远眺对岸，就是江南的京口，京口离自己的家乡钟山只隔着几座山，看江南对岸一片新绿，想到又一年过去了，所以发出了明月何时照我还的感慨。一齐把这首诗读一下，你能不能把诗人这种内在的感情读出来，先自己放开声音来练一练。（生自由朗读）师：谁来读一读，把这首诗的感情表达出来。（生读诗）（师要求学生眼睛看黑板，大声读）师：好的，读得更好了，听孙老师读一遍，感情要真实地表达出来。（师范读）我们大家一起朗读一下。生：（齐读。）（12）评：这是第四遍读，是总结性朗读，从中可
20、以看出学生对这首诗的学习效果。第一遍是感知性朗读，其次遍是明旨性朗读，第三遍是深化性朗读，第四遍是升华性朗读。四读遍遍到位，所以学生学这首诗也就学到了家。 师：这首诗写景自然，抒情真挚，所以受到了后人的宠爱，但是这首诗更为后人称颂的是王安石用字用得特殊妙，有同学知道吗，你认为这首诗中，哪个字用得特殊好呢？ 生：是春风又绿江南岸的绿。师：对，这个绿字用得特殊好，据说有人看过王安石的手稿，王安石起先不是用的绿而是用的到。（板书：到）春风又到江南岸，觉得不行，又换，换成过，还是觉得不好，就换作入，仍旧不行，又改成了春风又满江南岸，前后一共改了十几个字，最终选定了绿，那么我们来探讨探讨看，王安石为什么
21、不用前面的字而用绿呢？用绿好在哪儿呢？我们一个一个摆到句子里试一试，先把到摆进去读一下，齐读 生：（齐读）春风又到江南岸。师：你觉得怎么样？ 生：我觉得不好，因为用到读不出春风的动感，与其他的季节夏、秋、冬没有区分，只说明春天来了。师：春风怎么不动呢？ 生：应当是季节的改变。师：对，是季节的改变，那到摆在句子中怎么样呢？生：不好，没有写出春天到江南的颜色。师：春天到江南，江南有没有改变？（生齐说：有）师：江南有改变，但在到字里能不能体现出来？ 生：（齐说）不能。师：这样太平淡了，没诗味，不行。那再把过字摆进去读读。生：（齐读）春风又过江南岸。师：你觉得这句话怎么样？ 生：错。因为过表示春天已经
22、过去了。师：不能说它错，而要说过字用在句中怎么样？ 生：不精确。师：不能很好地表达出这种感情。春风一吹而过，什么痕迹也没留下，比到字稍好一些，把春风的动态写出来了，但是没有把江南岸的景色写出来。师：把入字摆进去呢？读 （生默读）师：你觉得入字用得怎么样？ 生：我觉得入字用得不好，因为入字一般指人到什么地方去，写春风用入，似乎肯定是春风从什么地方到什么地方去。师：用入字，给人的感觉就似乎江南岸是（师生齐说）是一扇门，一座房子一样。江南是一个很宽阔的平原，用入字明显不合适，再把满摆进去读一读。生：（齐读）春风又满江南岸。师：比前面好一些，还感到怎样？ 生：还不精确，因为春风是会动的。师：春风是来无
23、影去无踪，满不满又有谁看得出来呢？还是不精确。师：再把绿字摆进去齐读。生：（齐读）春风又绿江南岸。师：绿字用得好在哪儿？ 生：把形容词当作动词，绿字把江南生气勃勃的景象用绿字形象地表达了出来。师：说得好。谁还有补充？ 生：还增加了诗的诗情画意。师：你能不能举个例子，你仿佛看到江南岸的什么景色？ 生：我仿佛看到了江南小草发芽了，一片绿色。（生纷纷举手）师：你说。生：一片春暖花开。师：到处是桃红柳绿，万紫千红，可以说是（师生齐说：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。）师：江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。谁不忆江南。这个绿字使我们产生了丰富的联想色调，美感，朝气感，勃勃的春意，都呈现
24、在我们的眼前，所以一个绿字使全诗生辉，用这一个绿字，使泊船瓜洲成为了千古绝句，王安石这个改字、炼字也就成了千古佳话。我们再来朗读一下全诗，能背诵的背诵，好好体会一下。（生齐读全诗）（13）评：王安石的春风又绿江南岸中的绿的由来，成了文坛上的千古佳话。孙老师不是作为学问的传授来处理的，仍旧把它作为开发学生学习潜能的一个契机来对待，使学生在知道这个文坛佳话的同时，还能多少有一点感悟。也反映了孙老师对学生的信任感很强，信任学生在老师的引导下，能说出绿字和其他几个字的比较，并能说出绿字比其他几个字好，好在哪里。 师：好。下面孙老师来考考大家，让大家也来做一做小小王安石，也像王安石一样来炼炼字，看看哪个
25、同学能选用最恰当的词，精确表达诗的感情，请同学们看小黑板。师：（出示小黑板）选择恰当的词填空。选择恰当的词填空。（1）旺、浓、闹 红杏枝头春意（）（2）起、动、翻、皱 风乍起，吹（）一池春水。（14）评：这一个课堂作业的设计，有新意，有深度。诗词是讲究练字的，孙老师当然不是要学生具有练字的功夫，而是要学生尝尝练字的乐趣。而要学生练的是两句名句，至少通过这个练习也使学生了解这两句诗好，就在于其中有一个字用得好，有这个效果也就可以了。 师：第一题，红杏枝头春意你填什么字？理由是什么？ 生：填闹字，因为花开了，蜜蜂和鸟儿才会到这儿来。师：花开了，蜜蜂、鸟儿都来了，你觉得很喧闹，谁有不同的看法？ 生：
26、我觉得应当填浓字，因为春天花香杏色红。师：你的看法呢？ 生：应当填闹，因为一阵春风吹过，树枝摇摇摆晃，看起来像很喧闹。师：闹是写出了动态的美。生：我也填闹，因为闹可以表达动态美。师：还有补充的吗？ 生：我也填闹，因为这样我们仿佛可以看出红杏花争先恐后地开着。师：红杏在枝头争春的喧闹景象。生：我也填闹，这样更加可以写出红杏花春天生气勃勃的景象。师：好的。生：我也填闹，通过闹，我们可以想像得出当时确定是一种百花争艳的景象，花儿似乎是人在比美一样。生：我也填闹，闹使我们仿佛感觉到眼前是到处红杏，杏花都在争先恐后地把它的漂亮呈现给人们。生：这个闹字不仅写出了红杏花在枝头争先恐后地开着，还写出了春天人们
27、心情特别开心，孩子们正在追逐玩耍。师：孩子们正在闹春，好的。同学们的想像很丰富，孙老师也同意同学们填闹字，一个闹字不仅仿佛让我们看到了红杏枝头开满了花儿，还写出了花儿艳丽的漂亮的色调，在枝头争相媲美的喧闹景象，红杏也有了朝气，有了活力，像人一样在枝头争春。闹字能表达出旺浓所不能表达的意思。师：其次句，风乍起，乍是突然的意思。春天突然吹起一阵风，把一池的春水吹得怎样了在句中填什么字？生：我填拂，因为春风是很暖和的，春风似乎是在水面上轻轻拍了一下，所以用拂。生：我填皱，因为春风吹向池面，池水微微地动了一下，似乎人皱了一下眉头，所以用皱。师：这位同学由皱字联想到人的眉头，但皱眉头美不美？ 生：（齐说
28、）不美。师：那由皱字你联想到什么？ 生：我也填皱，从皱字可以看出风来得很突然，把水都吹得动起来了。师：那这儿填拂也可以表达这个意思啊，你填皱字好在哪儿？说出这样填的好处？ 生：我也填皱，皱字形象地写出了一池水都被吹得动起来了。生：我填翻。师：你是说：风乍起吹翻了一池春水？ （生大笑）师：老师也同意你们填皱字，因为风没起时，池面一帆风顺，水平如镜，就像一块安静光滑的绸缎一样。突然起了一阵风，像是有人在绸缎一端轻轻一抖，绸缎面上忽然起了一条条细小的皱折。这一个皱字把池面的这种动感，美感，光泽感都表现出来了。所以皱字用得好，我们连起来把这句诗有感情地朗读一遍。（生齐读）（15）评：这一堂课有三个高潮
29、，一是紧扣诗句明白还字的内涵，二是就绿字和其他几个字比较，三是选词填诗句。真可谓是一曲三叠，内容扎实，学生学得轻松而又热情，不失为一堂好课。师：刚才我们同学都试做了一次小小王安石，学着炼了字，大部分同学还填得很精确，同学们，我们在以后的语文学习中，要不断地推敲作者用字的奥妙，在造句中也要细心地推敲词句，这样同学们的语文水平肯定会有很大的提高，在同学们中间也可能会出现其次个、第三个王安石。好，这堂课我们就上到这里。下课，同学们再见。生：老师再见！板书设计： 总评：这一堂课，在古诗教学中，应当说是出类拔萃的一节课。对我们如何进行古诗教学提出了不少有益的启示。这堂课给人的第一个实在的印象是还字抓的好
30、。诗有诗眼。据孙老师自己说，他是看了不少资料，经过反复推敲、琢磨，才把还字定为泊船瓜洲的诗眼的。因为孙老师紧紧抓住这个诗眼来组织，进行课堂教学，所以教才教得顺手，学才学得顺当。从这堂课看，抓住诗眼进行古诗教学，至少有这样三点好处：一是便于学生把握诗的主旨，学生就还字，理解并感受诗人的思乡之情；二是利于学生理解诗篇的纹路。古诗有一个最大的特点，有很大的跳动性，句与句之间的联系，隐含在里面。而把住了诗眼，就使学生简单把握诗的内在联系了。如泊船瓜洲，其次句和第三句之间就有一个跳动，而孙老师就利用还字，把两句联系起来了；三是易于带领学生进入诗境。孙老师就拿住还字使学生看清诗人此时此刻所处的情景，尤其感
31、受到了诗人在这个情景中所抒发的思乡怀家之情。这堂课给我们其次个突出的印象是，学生个个都会思维，都很聪慧。透过学生的学习情景来看孙老师的教学艺术，他不仅是真正把学生放在学习主子的地位，更重要的是使学生表现了作为学习主子的那种情趣、那种意念、那种精神。学生不仅自由自在，而且主动思索，仔细探求。如对诗的末句，一般说来，学生能说出明月啊，你什么时候照着我回家也就可以了，但孙老师还要求学生把照字换一换，此时此刻，学生是多么精神专注地在思索着。学生学得如此投入，就必定有良好的学习效果，陪、看也就出现了。我想此刻，孙老师肯定享受到了教的乐趣，学生呢，肯定也享受到了学的乐趣。第三个突出印象是一堂课有三个高潮组成，这样的教学设计也是新颖的，也是大胆的。短短的几非常钟，不仅对泊船瓜洲引导学生进行扎扎实实地学习，而且还组织学生玩味关于绿字的文坛佳话，以课堂作业来感受炼字的乐趣。这的确是一堂精品课，我愿在小学语文的课堂上，出现更多这样的精品课。