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1、高二生物生态系统的信息传递教案设计生态系统的信息传递生态系统的信息传递一、说教材（一）、教材的地位和作用生态系统的信息传递是新增加的内容，但对于学生来说并不难理解。有关生态系统中信息的种类，教材仅作了简要的概述和距离，并支配了一个“思索与探讨”活动，引导学生关注身边的动物是如何进行信息传递的。本节重点是在信息传递生态系统中的作用。“资料分析”列举了几种生物的生存、繁殖与生育和信息传递的关系，让学生分析，总结得出“生命活动的正常进行，也离不开信息的传递”的结论。随后，教材载简要概述信息在调整种间关系时所起的作用。“信息传递在农业生产中的应用”，体现了与生产实践的结合。（二）、教学目标的确定在课程
2、标准中，对该节内容的描述是“举例说诞生态系统中的信息传递”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对生态系统的信息传递举出例子，能从生态系统维持相对稳定的角度动身,说出信息传递在其中所起的作用，并能把信息传递与农业生产相联系，说出它在农业生产中的应用。这样就能从宏观的角度，表述出信息传递的功能，进而体现它也是生态系统的重要功能之一。据此及中学生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养；面对全体学生；提倡探究性学习；注意与现实生活的联系的四个基本理念，本节教学目标确定为：1.举例说诞生态系统中的信息传递。2.说出信息传递在生态系统中的作用。3.描述信息传递在农业生产中的应用。（三）、教学
3、重点、难点及突破策略教学重点、难点：信息传递在生态系统中的作用突破策略：信息传递在生态系统中的作用，是本节的重点和难点，在进行这部分教学时，要和前边所学的能量流淌和物质循环相联系，说明它们都是生态系统的重要功能之一。本部分教学中，利用教材供应了四则资料，在“资料分析”中，用以分析信息传递在生态系统中的作用。在学生分析、探讨的过程中，老师要引导学生相识到，在生态系统中，信息传递的方式是多种多样的，它的作用与物质循环、能量流淌一样，都是把生态系统各组分联系成一个整体，并且有调整生态系统稳定性的作用。同时，要说明生物间的信息传递是长期进化的结果。二、说教法众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，老师
4、只在课堂活动中起主导作用，因此，我们应当充分调动学生的爱好和主动性，细心设计，激发学生学习的爱好和动机主动参加到教学过程中，所以本课采纳直观教学法、讲解并描述法、指导法、比较归纳法、探讨法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的主动性和主动性，又培育了学生的综合分析、阅读、分析综合实力以及合作精神。直观教学法：通过多媒体协助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性相识上升为理性相识。通过师生互动、生生合作学习，共同探讨信息传递在生态系统中作用的学问。教学手段：多媒体教学ppt教学课时：1课时三、说学法生态系统的信息传递是新增加的内容，但对于学
5、生来说并不难理解，建议同学们联系各种亲身体验和生活实际，理解信息传递的类型，充分理解信息传递的作用。联系课件，并运用案例分析的方法理解信息传递的三个类型，探讨信息传递在生态系统中和农业生产中的应用。指导学生在预习时以信息传递的作用为主，突出自主学习和自主阅读，明确信息的类型、应用以及生活案例。指导学生学会思维迁移，从不同案例和资料进一步巩固信息传递的类型，并从生活案例分析得出信息传递得重要性，完善生态系统功能的学问体系。指导学生学会分析综合实力，从不同案例和资料进一步巩固信息传递的类型。四、说教学过程课题的引入：通过对“沟通方式”中的生活事例做以分析与探讨，启发学生理解什么是信息，信息是怎么传
6、递的？进一步设问：你能举出在生活中生物之间进行信息传递的例子吗？这样我们就很自然的把课题引入到生态系统中信息传递。设问：你知道在生态系统中信息的种类有哪些吗？请同学们看课本，生态系统中信息的种类，并思索下列问题：1.生态系统中的信息主要有哪些种类？2.你怎样去辨别这些信息属于哪种信息类型？3.你能举出这些信息类型的其他实例吗？并举出。同时,老师可以给学生多供应几个案例，要求学生从老师所给的案例中,分析它们各属于哪种信息类型，你是怎么推断的？以加深对本部分学问的理解。老师通过引导学生看课本的“资料分析”，要求学生从中得诞生态系统中的信息传递在生态系统中的作用。学生通过分析、探讨可以得出结论，这时
7、老师要适时的点拨，赐予小结，并引导学生站在整个生态系统的角度去分析信息传递，并和能量流淌、物质循环联系在一起，说明它们都是生态系统各组分必不行少的一部分，同时指出信息传递是长期的生物进化的结果。学生了解了生态系统中信息传递的作用后，老师适时进行话题的转移，“我们学习信息传递，是为了更好的利用它，谁能说出信息传递在我们生产和生活中应用方面的例子”？学生们这时就起先探讨了，他们可能做不出正确的回答，但他们却能举诞生活中有关信息传递的很多例子。探讨几分钟后，让看看信息传递在农业生产中有哪些应用吧？使教学回来课本，使学问得以沉淀，形成自己坚固的学问体系。（依时可以支配学生自学）最终，老师应当指出，生态
8、系统中存在着精致的信息传递和联络，但是目前人们只能模糊地相识自然界的这种“对话”。信息传递是生态学探讨的前沿领域之一，随着探讨的深化必定会取得更多的成果。五、板书设计六、效果预料在本节课的教学中，通过生活所见所闻的案例引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起加强学生有意留意，通过比较归纳，让学生在推理、推断中培育良好的思维习惯和对学问的迁移实力。老师的点评与总结一方面统一了相识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点。能较好的完成了教学任务，预料能收到志向的教学效果。高二生物教案：生态系统教学设计 一、教学目标 学问与技能目标 1.驾驭生态
9、系统的概念及其组成成分。 2.驾驭食物链的概念及其特点。 过程与方法目标 通过对生产者、消费者、分解者之间关系的分析，理解生态系统的概念及保持生态平衡的重要意义。 情感看法价值观目标 通过本节课的学习，加强生物与环境关系的相识，理解人与自然和谐发展的意义，形成酷爱大自然的情感看法。 二、教学重难点 重点 生态系统的概念及其组成成分，食物链的概念特点。 难点 生态系统的组成成分作用关系。 三、教学过程 (一)创设情景，导入新课 同学们，在上课之前咱们先来看一幅图片，这是一幅什么图片?(喜洋洋与灰太狼)看来大家都看过这个动画片。那现在老师再问大家一个问题，同学们都知道他们生活的家乡在哪儿吗?(青青
10、草原)。通过咱们之前留的预习作业，哪位同学能告知我青青草原是一个生态系统吗?(是)，那一片森林是生态系统吗?(是)一群鱼又是生态系统吗?究竟什么是生态系统，它们有什么特征?今日我们就来一起探究一下。 (二)新课教学 1.生态系统的概念 组织学生接着视察课前的图片，并引导学生以青青草原为例总结生态系统的概念。首先引导学生视察图片中有什么，学生通过视察能够说出有草、羊、狼、树、花、草、蝴蝶等。老师进行相应的板书，并总结其中草羊狼统称动物，树花草都是植物，他们统一称为生物。并追问有没有我们人眼看不到的生物呢?学生通过思索能够回答出有细菌真菌。老师接着追问，生物要生存还须要什么?(空气、水、养分)老师
11、总结生态系统的概念(在肯定区域，生物与环境组成的统一的整体称为生态系统) 2.生态系统的组成成分 老师提问：草羊狼的关系，学生回答羊吃草、狼吃羊。 老师设置情境：在日常生活中我们去超市消费购买我们维持能量所须要的食物，我们对于超市来说是消费者，而为我们生产食物的厂家是生产者，在生态系统的动物世界同样存在这种关系。老师引导学生利用讲桌上的生产者、消费者的标签，依据自己的相识贴在板书草羊狼相应的位置。 老师总结学生答案：草干脆为羊供应食物，而狼吃羊，所以草也间接为狼供应了食物，所以生产者的标签应当贴在草上边，而羊吃草、狼吃羊都是作为消费者，所以两者都是消费者。并引导学生视察生产者的特点即大多都是绿
12、色植物，消费者大多都是动物 老师设置情境并提问：动植物的残骸长时间之后会发生什么改变?(被分解)追问：在生态系统中什么扮演者分解者的角色?(细菌、真菌) 老师提问：出了所说的生产者、消费者、分解者生物成格外，还包括空气、水、无机盐等非生物成分。 3、食物链 引导学生说出草羊狼之间吃与被吃的关系，追问：它们之间吃与被吃的关系用一个符号表示，是什么符号?(箭头)老师选取学生代表板演箭头的指向，并对其正确的进行表扬，错误进行讲解。讲解食物链的概念，并出示例题进行巩固。 (三)反馈练习，拓展延长 多媒体出示与本节课相关的例题，巩固本节课所学学问 (四)小结作业 小结:老师引导学生谈谈自己本节课的收获
13、作业：通过预习，自己画出一个食物网，要求食物网中至少有三条食物链 高二生物生态系统的能量流淌教案设计 高二生物生态系统的能量流淌教案设计 一、教材及学习任务分析 生态系统的能量流淌一般课程标准试验教材（人教版）生物必修模块3第五章其次节的内容。它是本章第一节的学问延长，是生态系统的三大功能中最重要的一个功能。生态系统中的能量流淌揭示了能量在生态系统中的流淌过程和特点。能量的流淌在整个生态系统中，不论从个体层面还是群体水平，都是存在的。我们学习时，一般在群体水平上探讨，这种将群体看作是一个成天的方法在以后的学习中会常常用到。 同时，在本节的学习过程中，我们须要驾驭能量流淌的概念以及能量流淌的方式
14、和过程。能过具象化的表示或阐述能量流淌的流程。能够概述能量流淌在实际生活中的意义。尝试调查四周生态系统中的能量流淌状况。 二、学习对象分析 生态系统的能量流淌是建立在生态系统的结构基础之上的，它体现了生态系统的功能。同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的实力，这样会导致分析能量流淌时以个体的视角谛视，无法深刻领悟能量流淌的内涵。同时学生缺乏具象化思维实力，可能会无法分清能量流淌的过程和方向。 三、教学目标的确立 1、理解生态系统中能量的来源，流淌渠道和探讨目的。 2、概述能量流淌的特点。 3、说出探讨能量流淌的实践意义。 1、运用数据
15、分析能量流淌的特点。 2、尝试调查农田生态系统中能量流淌状况。运用所学学问，分析和处理相关数据，计算能量利用效率。 关注农业发展和生态农业的建设，形成生态学观点。认同科学服务于社会观点。 四、学习重点和难点 生态系统能量流淌的过程和特点 五、学习探讨目标 1.在群体水平上分析能量流淌的过程。 2.阐述能量流淌在实际生活中的意义 六、学习思路设计 本节教学可以从“问题探讨”动身，引发学生的探讨，在学生探讨的过程中，引导学生从能量角度考虑，并提示学生“生命活动离不开能量，生物须要不段的获得能量才能够生存”。进一步引导学生“那么什么是能量呢？能量一般以什么样的形式出现呢？不同的生物获得能量的方式是如
16、何的呢？”在一步步的引导中，学生能够渐渐明确能量的存在形式，可以将抽象的“能量”概念具象为“食物，阳光”等实物。 然后再进一步的引导学生回答“是不是获得了能量以后，全部的能量都被利用呢？能量是沿着什么线路进行流淌的？”。其目的在于引起学生对能量流淌的短暂性思索，铺垫后面的学问内容。 在学生探讨的基础之上，提出能量流淌的概念。然后引导学生“我们如何探讨能量流淌最能够直观的表现能量流淌的脉络呢？” 七、学习打算 网络资料的打算：制作能量流淌的多媒体视频 八、课时支配：1课时 九、具体学习过程 老师活动：同学们，假如你们流落到荒岛，身边只有一只鸡和袋玉米，那么有两种食用的方法： 先吃鸡，再吃玉米 先
17、吃玉米，然后用一部分玉米喂鸡，鸡生下蛋，然后吃鸡蛋，最终在吃鸡。 这两种方法大家觉得哪一种会使你存活的时间更长，能够等待到救援呢？ 学生活动：小组探讨。有部分同学认为第一种更好，有同学认为其次种更好。 老师活动：不管大家选择哪种，能不能说明缘由呢？ 学生活动：小组探讨 老师活动：其实这个问题里面隐藏着一个非常重要的学问。那就是能量，生命活动离不开能量，生物须要不断的从外界获得能量才能维持自身的生命活动。从外界获得能量的最重要的方式就是摄食。刚才的问题的实质其实是想让大家考虑，那种能量的利用方式是最合理的。 学生活动：难倒两种能量的利用方式有什么不同吗？ 老师活动：的确有所不同，因为能量的流通方
18、式的问题，大家回忆一下我们以前学习过的食物链和食物网，能不能得出能量流淌的途径呢？ 学生活动：由于获得能量的方式主要是捕食，而食物网和食物链恰好是以捕食的关系建立起来的，所以我们认为能量的流淌就是以食物链为流通途径的。 老师活动：特别好，那么让我们一起以一条食物链为例来分析一下能量的流淌特点吧。 草蚂蚱麻雀老鹰 老师活动：首先请大家一起探讨第一个问题，能量既然在食物链中流淌，那么这条食物链中的能量起源在哪里，是如何获得的？ 学生活动：这条食物链中的能量起源应当是“草”中的能量，而“草”的能量来源应当是自己汲取的太阳的能量。 老师活动：特别正确，能量的来源的确是太阳能，但是在这里大家留意一点，太
19、阳的能量到达地球，并不是会百分之百的被植物所汲取，植物只能汲取其中的一部分，而绝大部分的能量会散失到四周的环境中。所以能量的来源应当是：植物所固定下来的太阳能。 老师活动：那么接下来的能量流淌方式呢？ 学生活动：草被蚂蚱吃掉，因此能量就流入到蚂蚱的体内了 老师活动：草拥有的能量是不是百分之百的流入到蚂蚱体内呢？ 学生活动：不会。 老师活动：的确不会，草所含有的能量首先要维持自身的生命活动，包括呼吸，生长发育，繁殖等。因此蚂蚱最终获得的只是其中一部分的能量。接下来请大家一起看一个能量流淌的视频短片。 老师活动：播放“能量流淌的过程”。 老师活动：从中我们可以看出能量流淌的什么特点呢？ 学生活动：
20、能量随着食物链的流淌，越来越少，而且只有一个方向。 老师活动：是的，这就是能量流淌的最重要特征：单向流淌，逐级递减。能量如何流淌是很多生物学家特别关切的问题，仅仅做定性的分析是不够的，还须要试验数据的支持。俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。”这句简洁的话语包含着重要的生态学原理。美国生态学家林德曼结合自己对赛达伯格胡的能量流淌进行了调查，并且提出了能量流淌的“非常之一”定律。那么我们接着看看一位生物学家林德曼的探讨，大家用数据来表明能量流淌的特征。 老师活动：组织学生分析，归纳，整合数据。 老师活动：依据数据我们可以更直观的看到，能量在流淌的过程中是始终削减的，而且每个养分级之间的传递效率只有
21、10%-20%。那么现在大家再来探讨一下最初的问题，那种方式更适合呢？ 学生活动：第一种方式，因为食物链很短，能量流失的较少。 老师活动：俗话说，“一山不容二虎”，请从能量流淌角度分析其可能缘由。 学生活动：分析能量流淌规律，理解能量流淌金字塔。 老师活动：很好，那么能量流淌的学问在我们实际生活中会有什么样的应用呢？请大家分析这几种状况： 稻田里面去除杂草。 桑基鱼塘 学生活动： 探讨桑基鱼塘的合理性 探讨得出：可以使能量流向人类更须要的方向。 老师活动：结合以上资料，试着分析探讨能量流淌对于生产实践有何意义？能不能变更生态系统能量流淌的规律？请大家在探讨思索，在我们身边生活或者农业生产过程中
22、有没有相关的实例？ 学生活动：探讨身边的沼气池的建设以及农业生态观光园中的各种能量流淌实例。 总结归纳：本节课我们探讨了生态系统的能量流淌，通过学习我们知道能量的流淌遵循的是单项流淌逐级递减的规律。而且能量是我们生命活动中必不行少的。大家肯定要分清晰能量在流淌的过程中的去向，这样有助于我们提高能量的利用效率。 十、作业布置： 实地调查本地农田生态系统，以小组为单位探讨其成分，画出该生态系统的食物链和食物网，并分析其中的生态系统能量流淌状况，并提出相应改进看法。 通过资料查阅我国现有生态农业的经典模式都有哪些？他们的优势在哪里？哪些可以为我们本地所用？ 生态系统的信息传递教案（2）第四节生态系统
23、的信息传递教学实施的程序学习阶段老师的组织和引导学生活动教学意图引入课题组织学生“探讨信息沟通方式”，引导学生探讨：1.什么是信息？2.信息是怎么传递的？3.你能举出在生活中生物之间进行信息传递的例子吗？学生进行分析、探讨、沟通。通过生活常识，引起学生学习的爱好，导入课题。生态系统中信息的种类老师提出问题：1.你知道在生态系统中信息的种类有哪些吗？你怎样去辨别这些信息属于哪种信息类型？2.你能举出这些信息类型的其他实例吗？组织学生看课本，然后探讨沟通老师可以给学生供应以下案例：案例雌性虫类释放性外激素（化学信息）；蜜蜂通过跳圆形舞和8字舞来告知同伴蜜源的方向和远近（行为信息）；羚羊为了雌性搏斗
24、（行为信息）；在繁殖季节，公蜥蜴具有“大红颈项”来引诱母蜥蜴交配，孔雀通过“开屏”来展示自己的漂亮（行为信息）；蜘蛛网振动（物理信息）；雄性萤火虫放光（物理信息）；昆虫的警戒色（物理信息）；黄鼬的臭气（化学信息）；青蛙叫（物理信息）；等等。学生结合自己的相识，推断上述实例分别是什么信息？巩固学问。针对老师提出的问题，看课本，探讨、沟通。学生探讨回答。举例说诞生态系统中信息的种类。通过给出的案例，进一步巩固自己所学的内容。信息传递在生态系统中的作用老师组织学生看教材中的资料分析，并要求学生结合资料分析中的问题，绽开探讨。组织学生对资料分析中的问题进行归纳总结：1.生命活动的正常进行，离不开信息的
25、作用。2.生物种群的繁衍，离不开信息的传递。3.调整生物的种间关系，维持生态系统的稳定。4.信息在生态系统中的作用还有许多。学生通过对信息传递在生态系统中的作用，进一步理解信息传递是生态系统的重要功能之一。学生阅读资料分析对资料分析中提出的问题绽开探讨学生通过阅读，自己归纳出信息传递在生态系统中的作用，熬炼他们的自学实力。这是重点和难点，引导学生通过自主学习理解信息传递是生态系统的重要功能之一。信息传递在农业生产中的应用过渡：信息传递作为生态系统的主要功能之一，在生态系统中起着重要的作用，在农业生产上，信息传递是否也有重要的应用呢？引导学生自己总结信息传递在农业生产中的应用，老师可以结合多媒体
26、课件展示在农业生产上信息传递的应用，以加深学生的理解。学生探讨。学生总结出信息传递在农业生产上的应用。引入信息传递在农业生产中的应用。总结通过学习生态系统的信息传递，我们知道信息传递使种群得以持续，使生命活动得以正常的进行，同时还能调整生物的种间关系，维持生态系统的稳定，正是由于信息传递的存在，使生态系统才得以存在和不断的发展，信息传递是生态系统的又一重要功能。教后反思对于本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习和合作学习作为设计的初衷，并通过老师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然。学生在学习过程中，通过老师的引导，能主动投入到学习中去，这不仅熬炼了他们的学习习惯，更使他们在学习中找到了乐
27、趣，对学习生物的主动性更加提高了。在课堂教学中，老师通过多媒体课件的引入，生动再现了某些画面，使课堂绘声绘色，气氛和谐，课堂效果得到较大的提高，这也是我们下一步接着发扬的地方。教学过程中，由于某些问题设计的阶梯性不是很强，很多同学在探讨时觉得无法找到答案，这也是教学过程中存在较多的一个问题，下一步在设置问题时肯定要有阶梯性，使学生有杆可爬，以便更加有利于学生的自主学习。同时，在引导转接上还有一些不连贯，须要改进。巩固练习1.生态系统的信息传递不行能发生在（）A.细胞与细胞之间B.种群内部个体与个体之间C.种群与种群之间D.生物与无机环境之间2、森林中，狼能够依据兔留下的气味去猎捕兔子，兔子也同
28、样能够依据狼的气味或行为特征躲避猎捕。该信息在生态系统中的作用时（）A、可以保证生命活动正常进行B、可以维持生物种群的繁衍C、能够促进生态系统的物质循环D、能够调整生物的种间关系3、有人做了如下试验：将一只椿象杀死，尽管做得干净无声，也引起了其它椿象的逃跑。此现象是因为在椿象之间传递了（）A、物理信息B、化学信息C、行为信息D、语言信息4、一只昆虫撞上了蜘蛛网，引起了蜘蛛网的振动，对此的描述正确的是（）A、蜘蛛网的振动频率，对于这只昆虫来说就是信息B、蜘蛛网的振动，向蜘蛛传达了昆虫的行为信息C、上述种类的信息，只能来源于生物D、蜘蛛网的振动频率，是一种物理信息5、下列关于信息的叙述中，正确的是
29、（）A、信息是指标记在通讯系统或计算机上面的信号，在生态系统中没有信息B、信息是可以传播的消息、情报、指令、数据与信号，在生态系统中也间或存在C、信息广泛存在于生态系统中，且时常发挥着奇异的作用D、生态系统中的信息就是指密封的“舞蹈”6.下列关于生态系统功能的叙述中，不正确的是（）A.能量流淌是生态系统的动因B.物质循环是生态系统的基础C.并非任何一个生态系统都有能量流淌、物质循环和信息传递D.信息传递的作用与能量流淌、物质循环一样，把生态系统各组分联系起来成为一个整体，并且有调整系统稳定性的作用7.分析下列资料，回答问题：探讨发觉萤火虫有用闪光信息通讯的假冒事例，即雌虫利用闪光信息来骗食；雌性萤火虫会发出别种雌虫的回应闪光，以骗取雄虫前来交尾从而捕食之。（1）萤火虫闪光传递的信息属于信息。（2）假冒事例说明白什么？答案：1.A2.D3.B4.D5.C6.C7.（1）物理（2）生物的适应是相对的第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页