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1、课堂研究引论中国社会问题研究引论试题一、什么是课堂？课堂的涵义包括三个递进的层次：一是把课堂理解为教室，是指学校教学活动发生的主要场所；二是把课堂理解为学校的课堂教学活动，所谓探讨课堂就成了探讨课堂教学；三是把课堂理解为课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教化要素及其相互关系。现代意义上的课堂探讨接近第三种理解。二、什么是课堂探讨？课堂探讨也包括三个层次：一是把课堂作为教学环境加以探讨；二是在课堂之中探讨教学活动，即所谓的教学探讨；三是将课程与教学整合为一体的“课堂与教学论”的探讨对象。现代的“课程与教学论”学科强调，课堂探讨的重心在第三种探讨
2、上。三、国内外有哪些主要的课堂探讨成果？系统探讨课堂教学的学者始于菲利普杰克逊，他在1986年出版经典之作课堂生活（Life in classrooms）。随后，多勒为杰克逊的理论建立了一个框架，提出课堂教学框架有如下的五个重要特点：1.多元性，即多种不同的任务和事务在课堂里发生；2.同时性，指课堂里的很多事是在同时发生的；3.即时性，指上课进度较快，老师必需在很多事情发生之时做出反应；4.难以预料的公共课堂气氛；5.历时性，在学年起始阶段发生的事情，有时会影响到该学生其余时间里的课堂作用方式。美国闻名的课堂探讨专家古德和布罗菲在代表作透视课堂中，提出并论证了课堂教学的四个主要目的：第一，帮助
3、老师和想做老师的人形成描述课堂情形的方式方法；其次，使老师意识到他们自己以前的教学阅历和生活阅历、他们生活中的历史因素和现实因素，都会影响其课堂决策；第三，建议老师运用对学生爱好、学习和社会发展有主动影响的方法；第四，帮助老师理解当前的教化探讨，正确运用相关的理论和概念，把探讨成果同他们自己的课堂教学方法结合起来。我国学者以课堂作为探讨对象，比较全面和系统的当属以南京师范高校吴康宁教授为主开展的课堂教学社会学探讨。课堂社会学的探讨成果成为目前我国有关课堂探讨中最为系统的成果之一。20世纪90年头以来，出现了很多课堂教学探讨的成果。如郑金洲的重构课堂、陈时见的课堂学习论、王鉴的实践教学论、袁金华
4、主编的课堂教学论等。四、谁来探讨课堂？探讨课堂从我国的现实来看，包括三个探讨群体的合作：广阔老师、教研员、教学探讨工作者。他们对课堂教学的探讨会形成三种不同的探讨方式：教学专业探讨者的探讨，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题；老师作为探讨者探讨于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益；教研员作为课堂教学的探讨者，更是一种“中介”的作用。在这三种探讨之中，老师是课堂探讨的主体。老师要真正开展有效的课堂教学探讨，须要和其他探讨人员的合作。五、如何探讨课堂？课堂探讨的方法目前较常用的有以下几种：“主客位”探讨法。该探讨方法是美国人类学家
5、马文哈里斯提出并系统阐述的。传统的教学探讨者干脆探讨自己的课堂教学，这是一种主位探讨。探讨者作为旁观者，以别人的教学作为探讨对象，这是客位探讨。老师作为探讨者是加强了教学探讨中的主位探讨的队伍。课堂视察法。即“听课”。课堂视察法依据视察者是否干脆参加被视察者所进行活动，可以分为参加视察法和非参加视察法两类。参加视察法通过与视察对象共同进行的活动从内部进行视察，非参视察，通常作为旁观者观视察。通常用摄像机对现场进行录像，然后在事后进行分析探讨。课堂教学的探讨中经常将二者结合运用。教学案例探讨法。教学探讨中的案例就是对一个好玩论题的生动再现，它具有时间、地点、人物等，并按肯定的结构呈现，同时还反映探讨者的方法与理论及其描述的重点和最终的落脚点。对于实践教学论的探讨者来说，他形成案例探讨的素材主要有三个途径：一是探讨自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是在别人教学的课堂视察中捕获案例；三是在平常的学习和阅读中留意搜集书面材料中的案例。对于探讨者来说，搜集案例的目的是为了探讨案例，因此须要对案例进行艺术的加工和整理。案例来源于教学生活但同时要高于教学生活，这样的案例才更具有代表性和典型性。