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1、任务式教学理念与理论总论1任务式教学 理念与理论总论1 任务式教学本质上应是通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，驱动学生完成任务的不是老师也不是任务，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。任务式就是通过任务内驱走向动机驱动的过程。认知驱动 认知驱动是将认知内驱力作为核心动力驱动的学习。认知内驱力是在实践和学习的过程中，经过多次实践获得胜利，体验到须要得到满意后的乐趣，渐渐巩固了最初的求知欲，从
2、而形成一种比较稳固的学习动机。因此，在任务式教学过程中，引导学生认清任务的轮廓、所蕴含的目标指向和目的意义(对学习和生活的作用和影响)就显得特别重要了。在任务学习的过程中以及任务完成后，老师还要刚好地加以引导和总结，使这种相识更加清楚化和深刻化。须要留意的是，它应当是贴近学生学习和生活阅历的，应当是学生通过努力能够同样实现的。老师要努力创建条件引导学生完成任务，但不行越俎代庖、过多干涉，否则学生无法真正体验到胜利的欢乐。还有一个重要方面，就是要爱护学生的新奇心，提高学生发觉问题和提出问题的志气，激励学生自主探究完成任务。自我提高驱动 自我提高驱动是由自我提高的内驱力作为核心动力驱动的学习。自我
3、提高的内驱力是个体因为自己的学习实力或工作实力而赢得相应地位的须要。自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它井非干脆指向学习任务本身，而是把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。明显，它是一种外部动机。在任务式教学过程中，可以通过学习能手的评比、学习小组组长的更换、个人或小组间的作品竞赛等，以物质和精神嘉奖等方式来激发学生自我提高的内驱力，因为这些手段可以使学生体验到荣誉感、自尊心，体验到学习的胜利与失败。从另一个方面说，失败(学习任务未能完成或完成得很不志向)对自尊是一种威逼，也能促使学生在学业上做出长期而艰难的努力。但是不行以走极端，合理调控任务难度，不至于让学生在任务式教学的过程中屡遭失败而过
4、度焦虑，丢失自尊心和自信念。当然，过分强调自我提高的内驱力也是不恰当的，假如学生的学习动机主要着眼于取得个人的名誉、地位，就会影响对学科学习的社会价值的相识，不会产生持续而深化学习的愿望。附属驱动 附属驱动是由附属内驱力作为核心动力驱动的学习。附属内驱力是一个人为了保持长者们(如家长，老师等)的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种须要，是一种外在动机。比如，因为完成任务过程的杰出表现而受到老师的表扬和同学的赞许，从而努力学习来更好地完成任务。这种动机的激发具有这样两个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性，长者是学生长期追随和效仿的榜样，受学生敬重。因此，信息技术老师在日常生活和教学
5、中应当留意自身修养和形象塑造，成为学生心目中可以信任和值得敬重的老师。其次，学生从长者方面所博得的赞许或认可(如被长者视为可爱的、聪慧的、有发展前途的人，而且受到种种实惠的待遇)中将获得一种派生的地位，如赢得其他同学的艳羡等。因此，老师在任务式教学过程中要擅长适时发觉和表扬学生的优点(如有些学生富有创意，有些人的动手实力强，而有些学生可能在小组协调、组织方面有特长等等)。到了儿童后期和青年期，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱，而且起先从父母转向同龄伙伴，来自同伴的赞许成为二个强有力的激发附属内驱力的因素。老师应当培育学生之间相互敬重、相互观赏，相互学习的风气，有利于在和谐的师生关系中共同成长。
6、当然 任务式教学不行能解除被动，但这不能成为老师和任务驱使的理由，教化的起点和终极目的都是学习者的自主和自动，任何其他因素都不能取而代之。任务型教学从学生的基本心理需求动身，认为学习是满意个体内部须要的过程，在教学目标上注意突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满意，特殊是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创建条件，通过一系列任务的完成，满意学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会情愿学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充溢了情意色调。概述 作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(i
7、nput)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者留意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有改变性互动的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，提倡选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必定。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有很多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为准交际（quasi-communication）活动
8、（D. Nunan，1989），而要培育学生在真实生活中参加和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。真实生活任务教学强调干脆通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培育学生运用英语的实力（用英语做事的实力）。明显，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。由来 任务型教学法的理论基础基于语言习得的探讨成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到驾驭语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothes
9、is）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生运用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是假交际；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否胜利完成。因此，英语课程标准指出活动要以学生的生活阅历和爱好为动身点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语学问、发展语言技能，从而提高交际的语言应用实力。英国语言学家 Jane Willis(1996)在她的专著 A Framework for Task-based Learning 中提出了
10、任务型课堂教学的三个步骤：1前任务(Pre-Task)老师引入任务。2任务循环流程(Task-cycle)：a. 任务(task)学生执行任务； b. 安排(planning)各组学生打算如何向全班报告任务完成的状况； c. 报告(reporting)学生报告任务完成状况。3语言聚焦(Language focus)：a. 分析(analysis)学生通过录音分析其他各组执行任务的状况； b. 操练(practice)学生在老师指导下练习语言难点。任务型的课堂教学中老师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言学问和进行技能训练。这样的学习过程是任务式（task-dri
11、ven）的过程，它有利于提高学生的学习爱好和增加学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。假如老师不是在课堂教学一起先呈现任务，而是在学问学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务式型的教学过程，学生的学习动力就不如任务式过程中那么剧烈。所以，真实运用任务的学习过程事实上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参加任务的环节。任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动依据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或依据一系列信
12、息，找出解决问题的方法）；做确定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或探讨作出选择）；观点交换任务（通过探讨，相互交换看法，不必达成共识）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简洁，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成详细的任务主动地去习得英语，主动、主动地参加到各种任务中来，真正地做到Learning by doing，并从中获得和积累相应的学习阅历，享受胜利的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最终环节。在时机成熟时，老师就可以让学生围绕新学问点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的学问和形成的技能转化成在真实生活中运用英语
13、的实力。国内外任务型教学模式的探讨与发展 美国教化家杜威（1859-1952）以好用主义的相识作为教化理论基础，提出了学生中心，从做中学的教化模式，他主见教化的中心应从老师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家 HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为做事情并完成任务服务的，课堂上老师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年头，
14、N.S.Prabhu 在印度进行了一顶强交际法的试验（Bargalore Project），他提出了很多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。基本模式 作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必需与现实世界有着某种联系，这种联系应当是详细的，贴近学生生活、学习经验和社会文际，能引起学生的共鸣和爱好，激发学生主动参加的欲望。在任务型语言教学中，老师要从学生学的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续
15、活动。在老师所设计的各种任务中：学生能够不断地获得学问或得出结论，从注意语言本身转变为注意语言习得从而获得语言运用的实力而不是仅仅驾驭现成的语言学问点、随着任务的不断深化整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 教学步骤 任务由以下三个部分组成：1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培育学生说英语的自信念，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必需具有学问性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深化，并由数个微任务(mint-task)构成一串任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推动。