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1、2020年7月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2019年7月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。 一、推断题 1.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。答案错 2.先天确定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。答案对 3.探讨表明，一般从1岁起先，婴儿才真正理解成人语言。答案错 4.独词句体现了词和事物的联系，特殊是词
2、指称整类事物的概括性。答案对 5.双词句结构不完整，句子成分经常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。答案错 6.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应当说“不知道”。这说明幼儿有了肯定的语法意识。答案对 7.能仔细倾听并理解老师讲解并描述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教化的内容。答案对 8.培育婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。答案对 9.婴儿在诞生后1个月，就显露出早期阅读的爱好和行为。答案对 10.在谈话活动中，老师要做示范，给幼儿一些提示，刚好订正幼儿说话时用词造句的错误。答案错 11.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字
3、阅历，提高幼儿对文字的敏感程度。答案错 12.讲解并描述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。答案对 13.复述和朗诵是背书式的重复，常常进行练习可以提高儿童的记忆实力和对语言的直觉敏感性。答案错 14.在美术教化活动中渗透语言教化，可以让儿童对自己的作品进行讲解并描述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。答案对 15.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的相识价值、消遣价值等。答案对 16.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有安排的阅读活动做打算、培育幼儿对图书的爱好。答案对 17.视察评估法方法是由孩子通过视察、仿照老师
4、的示范，从而学习语言的一种方法。答案错 18.学前儿童语言教化评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教化活动的评价。答案对 19.双语学习是指的是同一个人同时学习和运用两种语言的现象。答案对 20.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展改变的状况，它属于相关调查。答案错 二、填空题 21.符号的_特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有_。 随意性；强制性 22.学前儿童语言教化主要是探讨学前儿童_和_的过程。 语言获得；语言学习；语言教化 23.有关幼儿词类驾驭的探讨表明，幼儿先驾驭_。 实词 24._和_
5、，这是儿童学话中的关键的两步。 独词句的出现；从独词句到双词句 25.幼儿园语言教化的方法一般有：_、_、_、_、_等。 示范仿照法；视听讲做结合法；嬉戏法；表演法；练习法 26.听说嬉戏包含的语言教化目标具有_、_、_的特点。 详细性；练习性；含蓄性 27.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：_、_、_、_等。 视察评估法；作品分析法；谈话法；档案评估法 三、问答题 28.什么是语言实力？ 答：语言实力一方面是指个人运用语言的实力(基本的语言实力)，详细表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的实力，它是以语言和语言形式本身作为分析视察的对象进行知觉的实力，它是一种特别的语言实力，详细表现在
6、对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面实力相互联系、相互促进，在语言运用的动态过程中得到统一。 29.如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？ 答：(1)为婴儿供应良好的言语示范和榜样。 (2)培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 (3)开展早期阅读，培育良好的阅读习惯。 (4)随时帮助婴儿正确运用语言。 30.制订幼儿园语言教化活动目标应遵循哪些原则？ 答：(1)目标应着眼于学前儿童的发展。 (2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一样。 (3)目标的内容应包含认知、情
7、感看法和实力三个方面。 (4)语言教化活动目标的表述应当采纳特定的术语。 31.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。只有那些能够理解、能够仿照的语言模型，才会被儿童选择上，并被不断地加以仿照和练习；儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种依据须要进行的创建性和变通式的仿照，正是儿童主动参加语言构建的过程。成人在与儿童沟通时，肯定程度上考虑到了儿童对语言的接受和仿照，所供应的语言模型会受到儿童自身特点的影响。 (2)语言学习是儿童语言特性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的阅历和语言的积累使得儿童在交往中带有显明的特性印记，语言
8、表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的主动性也各有不同。 (3)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必需结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们相识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (4)语言学习是儿童语言按部就班、逐步累积的过程。儿童驾驭语言，要驾驭语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经验从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 四、案例评价 32.运用本课程所学学问，从目标的达成程度、
9、活动内容和形式的适合程度、活动 内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评价。字数不少于400字。 小班文学活动想长脚的石头活动实录 一、导入，引起幼儿爱好 师：今日我们小二班来了一位小客人，你们想相识它吗？ 幼：想。 师：这位小客人躲起来了，你们看它躲在哪里？哦，原来它躲在这里呢！它是谁呀？ 幼：小石头。 师：我们一起来看看这是一块怎样的石头？ 二、看PPTl,相识小石头。 师：谁来说说这块小石头是什么样子的？ 幼：小石头是圆圆的。 师：说的真好，还有谁想说小石头的样子？ 幼：小石头是不兴奋的。 师：你从哪里看出来小石头是不兴奋的？ 幼：因为它的眉毛是皱起来的。
10、师：你视察得真细致。那谁能说说小石头为什么不兴奋吗？ 幼：因为它想妈妈了。 师：有可能。谁还有不同的想法？ 幼：因为它没有脚，也没有手。 师：是的，你猜对了。这块小石头很想跟小挚友一样走来走去，到别的地方看看，可是它没 有脚，大家能帮它想想方法吗？ 幼：给他画一双脚。 幼：我抱着它，到别的地方去。 幼：可以帮它滚一下。 师：小挚友都很会想方法，那我们看看这块小石头用了什么方法。 三、视察讲解并描述PPT内容，理解故事内容，体会小石头未实现愿望时难过的心情和实现愿望后的喜悦心情。 1.视察PPT26，猜想故事内容，体会小石头未实现愿望时难过的心情。 (1)看PPT2 师：小石头用了什么方法呀？
11、幼：小石头用了借脚的方法。 师：小石头向哪些动物借了脚？ 幼：向小鸡、小猫、蜈蚣借脚。 (2)看PPT3 师：小石头是怎样向小鸡借脚的？它会对小鸡怎么说？ 幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 幼：小鸡，你把脚借给我用一下，好吗？ 师：你们说得很好，我们大家也来说一说好吗？ 幼：好。 师幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 师：小鸡把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头还是不兴奋的。 幼：小鸡的手放在头上，似乎是摇摇手说不行以。 师：小挚友很聪慧。小鸡不愿借脚，它会对小石头怎么说？ 幼：我不借。 幼：不好。 幼：不行。 师：我们一起来演演小石头向小鸡借脚，好吗？ 幼：好。 师
12、：那我和女孩子演小鸡，男孩子演小石头。 (师和幼分角色演这一段，特殊提示男孩子说小石头的话。) 师：刚才，大家演得不错。那么小石头又向谁借脚了呢，我们接着往下看。 (3)看PPT4 师：小石头向谁借脚？ 幼：小石头向小猫借脚。 师：小石头是怎样向小猫借脚的？ 幼：小猫，你把脚借给我，好吗？ 师：你再说一遍，我们一起来学学他的话，好吗？ 幼：好。 (大家一起学说：小猫，你把脚借给我，好吗？) 师：小猫把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：谁来说说你从哪里看出来的？ 幼：小猫是不兴奋的，小石头也是不兴奋的。 师；是的，从小猫和小石头的表情上，他们都是皱着眉头的可以看出来，是吗。那么，小猫不愿借石头
13、，会说什么？ 幼：不行。 师：我们把这段也来演演好吗。 幼：好。 师：这次女孩子演小石头，男孩子演小猫。 (男女分角色演，特殊提示女孩子说小石头的话。) 师：小猫不愿借脚给小石头，小石头又向蜈蚣借脚，我们看看蜈蚣借脚给小石头了吗？ (4)看PPT5 师：小石头是怎样向蜈蚣借脚的？ 幼：蜈蚣，你把脚借给我，好吗？ 幼：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？ 师：我们一起来说一说，好吗？ (师幼共同说：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？) 师：蜈蚣把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头、蜈蚣都是不兴奋的。 师：嗯。那蜈蚣会怎么对小石头说？ 幼：不行。 师：我们把这
14、段演一演。这次我来演小石头，你们演蜈蚣。 (师幼演这一节。) (5)看PPT6，体会小石头未实现愿望时难过的心情。 师：为什么小鸡、小猫、蜈蚣都不愿借脚给小石头？ 幼：借给小石头，他们自己会没有脚，就不能走路了。 师：蜈蚣，有那么多脚，为什么也不愿借脚给小石头？ 幼：借给小石头，它会流血的。 师：小石头，借不到脚，你们看他的心情是怎样的？ 幼：不兴奋。 师：那么小石头不兴奋会说什么？ 幼：唉，为什么他们都不愿借给我脚呢？ 幼：要是我自己能长出脚来，就好了！ 师：那谁能演演难过、不兴奋的样子吗？ (个别演、集体演) 2.看PPT7，猜想故事内容，体会小石头实现愿望时喜悦的心情。 师：你们看，这里
15、小石头是怎样的表情？ 幼：兴奋的。 师：你们能说说小石头这里为什么会变得兴奋了？ 幼：因为它被一位小挚友捡到了，做成了项链。 师：为什么小挚友捡到做成项链，小石头很快乐呢？ 幼：因为它不再孤寂了。 幼：因为它可以跟着小挚友到处去了。小挚友到哪里，它就跟着到哪里。 师：是的，小石头跟着小挚友，会跟小挚友一起干什么呢？ 幼：会跟小挚友一起去玩。 幼：会跟小挚友一起上幼儿园。 幼：会跟小挚友一起看电视。 师：嗯，大家想得很好。小石头长出脚了吗？ 幼：没有。 师：小石头没有长出脚，那它实现愿望了吗？ 幼：实现了。 师：为什么？ 幼：因为它是小挚友的项链，小挚友到哪里，小石头也会到哪里。 四、完整观赏故
16、事 师：下面，我们一起来听听这个故事，故事题目是想长脚的石头。 (看看PPT8，听老师完整讲故事。) 五、想象活动 师：故事中的小挚友帮助小石头实现了，到处去走走看看的愿望。假如是你，你想带小石 头去哪里？干什么？ 幼：我想带小石头去南京玩。 幼：我想带小石头到幼儿园玩滑滑梯。 幼：我想带小石头去肯德基店里吃东西。 师：希望大家有机会带着自己喜爱的石头到处去走走、看看。 附录： 故事想长脚的石头 有一块小石头，光溜溜，圆乎乎，就像小鸟生的蛋。小石头看到别人走来走去，心里很艳羡。 “小鸡，你把脚借给我好吗？”小鸡摇摇头，不愿把脚借给小石头。 “小猫，你把脚借给我好吗？”小猫摇摇头，也不愿借脚。
17、蜈蚣爬过来，小石头说：“蜈蚣大哥，你有那么多脚，借给我两只好吗？”蜈蚣摇摇头，还是不愿把脚借给小石头。 “唉，我自己要是能长出脚来该有多好啊！”小石头多么想到处去看看。 “呦，多美丽的小石头！”一个小挚友走过来，拣起了小石头。他把小石头做成项链，挂在脖 子上。 小挚友看电视，小石头跟着一起看。 小挚友唱歌，小石头在那里静静地听。 小挚友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。 小挚友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小挚友，小石头就像自己长了脚一样。 答题要素： (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成状况。 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容
18、，主要分析老师对教化活动内容的选择与目标要求是否一样，是否符合科学性和思想性；重量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的连接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会阅历是否相对应等。组织形式，主要分析老师是否依据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否依据幼儿的特点或某一详细活动内容采纳不同的方式创设活动情景，引起幼儿的留意等。 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动状况，重点视察幼儿是否主动、主动地参加活动，与活动环境进行互
19、动，是否对活动环境和活动材料产生深厚的爱好，是否情愿主动操作活动材料。老师对材料的利用状况，主要考察老师所供应的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料供应不足或过剩而对幼儿的学习爱好和学习效果产生影响。老师与幼儿之间的互动状况，主要了解老师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因老师指导不足而影响教化活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简洁的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其缘由所在，特殊是分析老师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为老师以后的活
20、动设计和组织供应参考。 参考答案： 目标的达成程度：幼儿基本都能通过视察图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实现愿望时难过的心情和实现愿望后的喜悦心情。还能依据画面进行猜想，大胆表达自己的想法。目标达成程度较好。 内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适合。内容支配上重点突出，对幼儿原有的语言、认知和社会阅历估计精确。活动环节设计清楚，以问题为中心引导幼儿层层深化地找寻答案，老师以支持者身份激励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了学问。活动过程中依据不同的内容组合变换形式，看课件、表演、听故事等设计动静结合，能激发起幼儿参加活动的热忱。 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽
21、松欢乐，幼儿在活动中的爱好很浓。活动打算充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课件，这对于喜爱看大图书的幼儿来说更具吸引力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲解并描述方面需进一步加强引导，个别胆小的孩子参加率不是很高，在今后的教学活动中肯定要留意，考虑到全局，使每个幼儿都有表现的机会。 效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要点。老师注意“以幼儿为本”，幼儿的主动性发挥得较好。老师在引导幼儿的过程中，假如能留更多的时间让幼儿思索，幼儿的主动性会发挥得更好。 五、依据所给材料设计活动方案 33.要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；(2)随意选择一
22、种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；(4)根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1： 小幼儿语言教化目标 第一，谈话活动。学会宁静地听同伴说话，不随意插嘴；喜爱与同伴交谈，情愿在集风光前讲话；能听懂并情愿说一般话；在老师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 其次，讲解并描述活动。能有爱好地运用各种感官，根据要求去感知讲解并描述内容；理解内容简洁、特征显明
23、的实物、图片和情景；情愿在集风光前讲解并描述；能正确说出讲解并描述内容的主要特征或主要事务；能宁静地听老师或同伴讲解并描述，并用眼睛凝视讲解并描述者。 第三，听说嬉戏。乐意参与嬉戏活动，在嬉戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步驾驭方位词及人称代词，学习正确运用动词；在嬉戏中尝试根据规则运用简洁句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简洁的语言嬉戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品的语言感爱好；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自
24、己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜爱看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，起先感受语言和其他符号的转换关系；对文字感爱好，能在成人启发下认读最简洁的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2： 不愿宽恕的长耳朵兔 一天早上，长耳朵兔正忙着扫地，突然听见“笃笃笃”的声音。咦？有人敲门，他连忙去开门，原来是小老虎来问好。“嗬嗬嗬！你早！你在干吗？”长耳朵兔说：“我在整理房间，没时间陪你玩。”“哦？你这么忙，我还是走吧。”小老虎脑子一转，他趁长耳朵兔
25、忙着打扫房间，静静地把长耳朵兔的时钟拨慢了，还大声地对长耳朵兔说：“嘀！嘀！嘀！嘟，回头见，长耳朵兔！” 长耳朵兔最终打扫好了房间，正在这时，“笃！笃！笃！”有有人敲门。原来是小熊。他满脸的不兴奋，还没等长耳朵兔开口，就嚷开了：“长耳朵兔，你到哪里去了？我始终在等你，可你怎么不来呀？”长耳朵兔指着时钟说：“还没到时间呢！”小熊把自己的手表给长耳朵兔看，长耳朵兔这才明白过来，“是小老虎干的！是他在戏弄我，把时钟拨慢了！” 长耳朵兔生气极了。 其次天，小老虎自己觉得很过意不去，就向长耳朵兔致歉。他说：“对不起，我是闹着玩的。”长耳朵兔扭过身，看也不看小老虎一眼。小老虎给长耳朵兔送来他最爱吃的胡萝卜
26、蛋糕， 可长耳朵兔说：“不要不要，我才不吃。”小老虎望见长耳朵兔在挂窗帘，过来帮忙。长耳朵兔气呼呼地说：“不用不用！我自己能行。”小熊说：“小老虎真心致歉了，你为什么不宽恕他呢？”可是不管小老虎做什么，大家说什么，长耳朵兔就是不愿宽恕小老 虎。 一天，下着大雨，长耳朵兔走过一座小桥，有不当心掉进了小河。长耳朵兔大喊：“救命！救命！”小老虎听到喊声，跳到河里把长耳朵兔拖上岸来。长耳朵兔看了看小老虎，只见他浑身上下湿淋淋的。只有真正的好挚友才会奋不顾身地跳进河里救他。 就在这时候，长耳朵兔宽恕小老虎了。 (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分) 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计
27、与实施的步骤：(1)初步感知文学作品；(2)理解体验作品阅历；(3)迁移作品阅历；(4)创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤：(1)感知理解讲解并描述对象；(2)运用已有阅历自由讲解并描述；(3)引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：(1)创设谈话情境，引出谈话话题；(2)激励幼儿围绕话题自由交谈；(3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；(4)老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：(1)创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；(2)交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；(3)老师指导幼儿嬉戏；(4)幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：(1)幼儿自己阅读；(2)师幼共同阅读；(3)围绕阅读重点开展活动；(4)归纳阅读内容。