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1、2012年7月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2012年7月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。 一、填空题 1.从社会功能看，语言是一种_；从内部结构看，语言是一种_。 交际和思维工具、音义结合的符号系统 2.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：_、_和_。 后天环境论、先天确定论、先天与后天相互作用论 3.学前全语言教化发展的是学前儿童_、_、_、_以及_。 听、说、
2、读、前书写、外语 4._体现了词和事物的联系，特殊是词指称整类事物的概括性。体现了造句的基本原理，就是选择须要的词，根据学会的格式把它们组合在一起。 独词句、双词句 5.1岁半以后是儿童语言发展最快速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“_现象”。 词语爆炸 6.幼儿阅读内容主要是_。 凰报 7.学前儿童语言教化的基本任务就是促进_，提高_。 幼儿语言的发展、幼儿运用语言的实力 8.学前儿童语言教化评价的内容主要包括两方面：一方面是_的评价，另一方面是_的评价。 对学前儿童语言发展、对学前儿童语言教化活动 9._是最古老，也是最基本的视察，适用于对儿童发展和教化的探讨。 自然视察法 10
3、. _是指的是同一个人同时学习和运用两种语言的现象。 双语学习 二、推断题 1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。答案错 2.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。答案错 3.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。答案对 4.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。答案错 5.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。答案对 6.语言符号在约定俗成前有随意性，约定俗成后则具有了强制性。答案对 7.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，其次级是词，第三级是句子。答案错 8.“大班幼儿阅读实力的调
4、查”通过调查，发觉并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于缘由调查。答案错 9.学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。答案对 10.语言学习的生理因素包括三个方面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。答案错 11.诞生21天5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。答 案错 12.儿童早期语音发展的过程，一般分为三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前词语发声阶段。答案错 13.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。答案对 14.婴儿都很喜爱反复听同一故事，几乎百听不厌。答案对
5、15.复述是发展幼儿独白语言的一种教化方式，是我国幼儿园语言教化中颇具特色的一种教化内容。答案错 16.在美术教化活动中渗透语言教化，可以让儿童的对自己的作品进行讲解并描述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。答案对 17.讲解并描述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。答案对 18.特地性语言教化活动的类型主要包括谈话活动、讲解并描述活动、听说嬉戏、文学活动和早期阅读几种形式。答案对 19.学前儿童语言教化评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教化活动的评价。答案对 20.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀阅历的
6、刚好共享与推广，所以应频繁进行。答案错 三、问答题 1.什么是语言实力？ 答：语言实力一方面是指个人运用语言的实力(基本的语言实力)，详细表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的实力，它是以语言和语言形式本身作为分析视察的对象进行知觉的实力，它是一种特别的语言实力，详细表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面实力相互联系、相互促进，在语言运用的动态过程中得到统一。 2.学前儿童词汇的发展有什么特点？ 答：一般而言，学前儿童只驾驭基本的口语词汇，他们对词汇的驾驭主要表现在词汇数量的增加、词类范围
7、的扩大，以及对词义理解的准确和加深等方面。 (1)从9个月起先真正理解语言。 (2)1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和详细事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简洁的句子。 (3)1岁半至2岁阶段：词汇量的快速增加，出现“词语爆炸现象”。理解实力不断提高，能摆脱详细情境制约理解词语。 (4)2岁至2岁半阶段：词汇快速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲剧烈，对新词感爱好。 3.“视听讲做结合法”在详细运用时应留意哪些问题？ 答：(1)协助材料来源于幼儿生活。 (2)留有肯定的时间和空间。 (3)老师的提问具有开放性。 总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿
8、运用多种感官参加学习，在促进语言发展的同时，也获得了认知发展。 4.早期阅读的内容包含哪几个方面？ 答：早期阅读详细的内容有以下三个方面： (1)前图书阅读阅历。 (2)前识字阅历。 (3)前书写阅历。 汉语文字的独特书写风格； 知道书写汉字的工具，初步了解可以运用不同的笔来书写汉字； 初步尝试用正确的书写姿态学习写自己的名字。 5.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：(一)语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们供应了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够仿照的模型，才会被有意识地选择上，并被不断地加以仿照和
9、练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增加、削减或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种依据自己须要进行的创建性和变通式的仿照，正是儿童主动参加语言构建的过程：此外，成人在与儿童沟通时，肯定程度上考虑到了儿童对语言的接受和仿照，成人所供应的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 (二)语言学习是儿童语言特性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的阅历和语言的积累使得儿童在交往中带有显明的特性印记。特定的语言习惯显现其语言特性，这种特性可以从语言运用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的特性化之外，语言内容同样呈现出特
10、性色调。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的主动性也各有不同。 (三)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必需结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们相识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (四)语言学习是儿童语言按部就班、逐步累积的过程。儿童驾驭语言，要驾驭语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经验从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 6.正规的语言教化活动中
11、老师行为评价主要涉及哪些方面？ 答：正规的语言教化活动中，老师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学协助材料的利用以及老师与幼儿之间的互动等，详细包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。 (1)目标的达成程度。语言教化活动旨在有目的、有安排地为幼儿供应语言学习机会，具有明确的教化目标。各种类型的语言教化活动含载着不同的语言教化目标，起到促进幼儿语言按部就班地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教化活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和实力三类。 (2)活动内容和形式的适合程度。主要分析老师对教化活动内容的选择与目标要求是否一样，活动内
12、容是否符合科学性和思想性，内容的重量是否适当，有无过多或过少的状况，内容的支配是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的连接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会阅历是否相对应等。在评价教化活动的组织形式时，主要分析在活动绽开的过程中，老师是否考虑了依据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系(包括合作或冲突)、以及幼儿的情感因素，是否考虑依据当时幼儿的爱好特点和认知发展水平或者某一详细活动内容采纳实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引
13、起幼儿的留意等。 (3)活动内部要素的协调程度。语言教化活动是老师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教化活动内部各要素的协调程度时，须要从幼儿与语言环境之间的互动状况、材料的利用状况和老师与幼儿之间的互动状况三个 方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动状况进行评价时，重点视察幼儿是否主动、主动地参加活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生深厚的爱好，是否情愿主动操作活动材料。在评价老师对材料的利用状况时，主要考察老师所供应的环境和材料是否是活动所必需，老师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料供应不足或过剩而对幼儿的学习爱好和学
14、习效果产生影响。在评价老师与幼儿之间的互动状况时，主要了解在活动过程中老师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因老师指导不足而影响教化活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 (4)效果分析。对语言教化活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简洁的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其缘由所在，特殊是分析老师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为老师以后的活动设计和组织供应参考。 四、依据所给材料设计活动方案 要求；1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点； 2.随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提
15、炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案； 3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； 4.根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：中班儿童语言教化目标 第一，谈话活动。能集中留意力，耐性倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴沟通，能大方地在集风光前说话；能说一般话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕肯定的话题谈话，不跑题；学会用轮番的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；接着学习交往语言，提高语言交往实力。 其次，讲解并描述活动.养成先细致视察，后表达讲解并描述的习惯；逐步学会理解图片和情
16、景中展示的事务依次；能主动地在集风光前讲解并描述，声音洪亮，句式完整；学习根据肯定的依次讲解并描述实物、图片和情景的内容；能主动地倾听别人的讲解并描述内容，发觉异同，并从中学习好的讲解并描述方法。 第三，听说嬉戏。在嬉戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简洁而完整的合成句；能听懂并理解多重嬉戏规则；学习较快速地领悟嬉戏中的语言规则，并能刚好作出相应的反应。 第四，文学作品学习活动。喜爱不同形式的文学作品，主动主动地参与文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、
17、动作、绘画形式表现自己的理解；能依据文学作品供应的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。 第五，早期阅读。能细致视察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增加预知故事情节发展和结局的实力l懂得爱惜图书，知道图书的构成，有爱好仿照制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探究汉字的愿望；喜爱描画图形，尝试用好玩的方式练习汉字的笔画。 材料2：豆豆和爸爸去旅游 “你们一到那里就打电话，千万别忘了！”豆豆要和爸爸去旅游，妈妈不放心，一个劲地嘱咐这个，嘱咐那个。“妈妈，你放心，我会把每一天的事儿都告知你。” “妈妈，我们已经来到了大海边。你听见大海的波
18、浪哗啦哗啦，扑上来的声音了吗？”旅游的第一天，豆豆就给妈妈打手机，还让妈妈听了一听大海的波浪声。 “啊，太好了，大海的波浪声！我听得很清晰。”妈妈说。 其次天，豆豆和爸爸在大海边看日出，豆豆拿出画笔画了起来：太阳像个胖呼呼的 小男孩，一下子从大海的那一边跳了出来。顽皮的太阳跳出海面，又一屁股坐到海面，它把海水压得一颤一颤。然后，又淘气地钻进了海上的云朵里。 “啊，你画得太好了！”大海边看日出的人都夸奖豆豆。 “我现在就想给妈妈看看这幅画。” “我们用传真机把你的画传给妈妈。这样妈妈很快就可以看到了。”爸爸带着豆豆回到住的地方，用传真机把豆豆的画传给了妈妈。 “豆豆画得太好了！”妈妈一收到传真就
19、打电话过来，“看着豆豆的画，我似乎和你们一起看到了日出。” 第三天，豆豆和爸爸海滩上捡贝壳，捡海螺，还用沙子堆起了一个大城堡。爸爸用照相机把这些都拍了下来。 “爸爸，我想让妈妈看看我堆的城堡！”豆豆问。 “我们用互联网(Email)给妈妈发过去。”爸爸又告知豆豆一个好方法。 豆豆和爸爸用电脑把照片传给妈妈。 “啊！我看到照片，豆豆的颈项上、手上都是沙子。豆豆肯定玩疯了吧？”妈妈把这些话也通过互联网传过来。 “妈妈。我们明天还要坐大海船到海岛上去玩。我们会把每天的好玩事儿都想方法告知你。”豆豆又用互联网把自己的话传给了妈妈。 (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1.设
20、计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)； 2.活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； 3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； 4.根据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学作品；2.理解体验作品阅历；3.迁移作品阅历；4.创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤；1.感知理解讲解并描述对象；2.运用已有阅历自由讲解并描述；3.引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引出谈话话题；2.激励幼儿围绕话题自由交谈；3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：1.创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；2.交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；3.老师指导幼儿嬉戏；4.幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；4.归纳阅读内容。