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1、2022年漫谈运用多媒体电脑辅助历史课堂教学近几年来，国内外多媒体协助教学发展非常快速，多媒体教学手段的运用，一改往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式,有利于将较多的学问信息,以较丰富的感观形式再现于课堂教学中,它大大增加了课堂教学的直观性和感染力,提高了教学效果。 历史学科包涵着极其丰富的时空改变，历史现象纷繁困难，历史人物千千万万，历史事务层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠老师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史学问的，而运用多媒体电脑协助教学是最能发挥其功效的。1999年6月13日，中共中心、国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定中指
2、出：“主动实行启发式和探讨式教学，激发学生独立思索和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思维习惯，重视培育学生收集处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力。”运用多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，也是教学现代化的重要标记之一。本文拟就运用多媒体协助历史教学的作用谈一下笔者的做法和体会，以求抛砖引玉，并敬请同行们指正。 第一，激发爱好，活跃课堂。 多媒体教学手段的新奇性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生留意、激发学习动机和提高学习主动性的重要条件。“爱好和爱好是最好的老师。”上历史课也如此，一段声形并茂的历史
3、画面很简单引起学生历史的欲望。运用多媒体技术可以使原来看不见的历史时间变成看得见的东西，原来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清楚的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。例如： 将电影鸦片斗争中的某些画面，将电影开天辟地中的一些片段，将影视片中国命运的决战、开国大典中的精彩镜头等制作到历史课件中去，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景，有的是三维动画，把它们分别用于历史课“鸦片斗争”、“中国共产党的诞生”、“人民解放斗争”等章节的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的留意力，通过精彩的画面，让学生走入了过去的时间，
4、重温了历史事务，这样历史课堂气氛变得活跃，此时老师再适当旁白，奇妙设问，学生为了寻求答案则会出现争论、看书、思索的活跃场面，这样取了很好的教学效果。 其次，容量增多，省时省力。 历史学问丰富多彩，应有尽有。历史学科有着比其它学科更多的图片、图像等文献资料，中学历史课本中所涉及到的历史事务仅是众多历史事务的一部分，另外，课本中有一些历史事务只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事务又须要被学生了解的。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教化软件等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野，而且老师用于板书和讲授的时间也可大大削减
5、，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查。这样，老师教的轻松，学生学的开心。例如，在讲授“抗日斗争的爆发和国共联合抗日”一节中“七七事变”这一内容时，提问学生“为什么把七七事变作为中华民族全面抗战的起先”，此时，出示投影：中国共产党为日军进攻卢沟桥通电、蒋介石对于卢沟桥事务之严正表示、国民政府防卫抗战声明书，播放义勇军进行曲，如此通过引用课外丰富的相关文献资料，加深学生相识七七事变是怎样刺激了中华民族的政治、经济、 文化总动员的，这样，即丰富了课堂内容，又提高了学生分析阅读材料的实力。又如在讲到“南京大屠杀”这一内容时，课本中仅提到日本侵略者杀害中国军民的人数：30多万，此时，增加几张反映大屠杀
6、的历史照片和东史朗日记的摘录，更能激发学生仇恨日本法西斯侵略者的情感。 第三，解决难点，培育实力。 运用多媒体教学可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、活灵活现的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破、解决学问的难点，强化教学效果，通过多媒体演示，诱发学生去思索问题和强化记忆，诱导他们去找寻并发觉错误所在，最终获得正确的结论。这样培育和提高了学生的逻辑推理实力，分析问题和解决问题的实力。例如，在讲授“资本主义世界的经济危机和政治危机”这一内容时，“德国法西斯建立的缘由”是本节的难点，学生在解决这一问题时有肯定困难。此时，老师演示多媒体教学软件，首先演示“德国衰退柱状图”，再展示
7、一战前的欧洲和一战后的欧洲两幅地图，并用闪耀的黑块突出德国的地理位置的改变，再列出凡尔赛和约中有关处理德国的规定，摘录希特勒我的奋斗部分片段，演示“纳粹党发展柱状图”，最终，用简洁的语言引导学生回忆德国长期是一个君主专制的国家，缺乏民主传统，此时的魏玛共和国面对日益严峻的经济和社会问题无能为力，这样让学生直观、形象地从不同的角度、不同的全面去说明德国建立法西斯政权的缘由，经过探究发觉、比较推断、敏捷应用，得出正确的结论，它既有现实的缘由，也有历史的缘由；既有社会的因素，也有个人的因素。这样，课本中教学难点就迎刃而解了。再比如，在分析作为我国社会发展和农业科技进步标记的农具时，老师可编辑有关的影
8、视录像片，内容反映战国、汉、三国时期的铁犁和浇灌农具的独创和运用状况，并着重与唐朝的曲辕犁和筒车相对比，经过多媒体材料画面的选择、画外音的设计，使学生很简单驾驭科技的发展过程，辨别各种成果间的异同，特殊对唐代的旺盛就会有较深的理解。 教学实践已经证明，现代多媒体教学的运用，对于提高教学效果具有非常重要的作用。历史唯物主义辩证法告知我们，凡事都有一个“度”，超过了这个“度”，其效果往往适得其反。历史老师应从自身学科的特点动身，依据不同的教学内容，并结合学生的实际状况，恰当地进行选择和运用，使多媒体教学能发挥最佳的效果，要注意多媒体的实效性，避开只是“看喧闹”、“走马观花”，搞“大杂烩” 。使实现教学过程的整体 优化。一句话，多媒体教学并非一用就好，多用更佳，而在于用得奇妙，用昨适时，做到“该出手时就出手”，就能收到最佳的教学效果，优质高效地完成教学任务。