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1、2022年关于现代教学基本概念的探讨摘要：确立现代教学的科学概念，对于推动教学改革健康发展具有主动的意义。现代教学就是建立在现代社会基础之上的教学实践活动、教学思想、教学制度和教学模式的集合体，它是以理论为指导的具有多样综合教学模式的追求和促进个人全面发展的教学形态。 关键词：现代教学；教学改革；教学理论 王本陆，华南师范高校教化科学探讨所探讨员，教化学博士，硕士生导师，主要探讨方向为：课程与教学论，教化学原理。 在我国教学改革大潮中，教学改革探究者都乐于宣称自己的改革是在现代教学理论指导下进行的，人人都喜爱井井有条地讲要学习现代教学理论、树立现代教学观念。可以说，在教学改革中，存在着言必称现
2、代教学的局面。这一方面说明教学改革的确须要现代教学理论，另一方面也说明现代教学的理论阐释比较随意化，任何提法和做法都能冠之以现代教学之名，这是值得警惕的。这种局面的出现，客观上是和教学理论界没有真正把现代教学视为肃穆的学术概念分不开的。在很多同志看来，现代教学理论无非是把一般的教学理论冠上现代之名，是没有什么独特的内涵的，于是，现代教学理论便可以随意拼装。随意拼装的现代教学理论，又怎能有效地指导现代教学的改革实践呢?克服现代教学理论的随意拼装现象，就须要在学理层次上系统探究和建构现代教学理论，这是当前教学论工作者为教学改革服务的重要途径，是新世纪我国现代教学理论与现代教学实践双向建构的内在要求
3、。其中，真正确立现代教学的科学概念，是首先应当重视的一件事情。本文就此做些探讨。 一、关于现代教学的不同理解 近些年来，人们频频运用现代教学这一概念，但实际指称的事物大有区分。经过有关文献材料的分析，我们初步把关于现代教学的种种理解归纳为四种不同的见解或类型。 (一)现代教学是传统教学的对立面，是教学领域一切簇新观点和时髦做法的集合体 这是一种日常概念层次上的理解。在一些人的心目中，现代教学就是新事物、新观点、新方法的代名词，是先进的或好的教学体系；传统教学就是旧事物、旧观点、旧方法的代名词，是落后的或坏的教学体系。它们是随时代改变而改变的相对概念，没有准确的内涵，过去的现代教学到现在已成传统
4、教学，现在的现代教学到将来也会成为传统教学，依此类推。这种对现代教学的无确定内涵的相对化理解，在近期的教学论文献中可谓俯拾即是。比如，充斥在报刊书籍中的“打破传统教学的束缚，创建现代教学体系”“更新教学观念，树立现代教学思想”之类的号召，基本上是在无确定内涵的相对化层次上来谈论现代教学的。 一般来说，现代教学必定有着显明的时代特征，而新出现的教学观点和方法也往往时代感强，反映着新的要求和改变趋势，因而，在日常概念层次上，人们把现代教学视为簇新观点和时髦做法的集合，是不惊奇的。但是，这种理解具有很大的随意性，何为簇新和时髦，与个人的见识与喜好有关，而以个人的见识与喜好来评判什么是现代教学思想和模
5、式，结论就会千差万别。例如，在一些人看来，重视开发智力、培育学生的理性精神是现代教学的重要特点；另一些人则把重视开发智力、培育学生的理性精神视为传统教学的特征，认为只有重视生命体验和情感生活才称得上是现代教学。又比如，有的人认为现代教学的基本任务是让学生驾驭科学文化学问，从而为将来完满生活做打算；有的人则认为重视科学学问学习是传统教学的特征，现代教学关注的是创新精神和实践实力的培育，如此等等。不难看到，当大家把现代教学与簇新时髦的言行画等号的时候，由于每个人的喜好不同，现代教学的界定就成为纯粹主观的看法，现代教学就会成为同流合污、改变无常和让人无法把握的东西。从生活的角度看，这种局面的出现也很
6、正常；但是，科学探讨的使命就是要超越生活常态，要从流淌改变中找寻稳定，要从唇枪舌剑中找寻共性。因此，如何超越阅历和喜好而在理性和共性的层次上把握现代教学的科学内涵，这是须要接着努力解决的课题。 尤其值得留意的是，当人们把教学领域一切簇新观点和时髦做法都归到现代教学名下时，往往只是在现实平面上感受了观点和做法的新异性，却在很大程度上忽视了教学理论与实践的历史尺度和理性尺度，这样，就极有可能为各种改头换面了的落后教学观念和做法大开便利之门，也简单给各种狭隘偏激和似是而非的主见留下溜进教学理论和实践殿堂的后门和窗户，其局限性非常明显。在现实生活中，的确有不少言行，自诩为现代教学思想或模式，实质上却在
7、重复着现代教学发展历程中的教训和错误。例如，打着加强人文教化的旗号而贬低科学教化、复古读经；脱离科学学问的学习而大谈实力发展和人格提升；强调一切以学生爱好和须要为中心，反对教学的安排性、引导性和系统性；等等。这类似是而非的主见，可能给人以簇新之感，甚至令人感动和着迷，但实行起来，则极易把教学改革实践引入误区，或者从一个陷阱掉进另一个陷阱。特殊应当警惕的是，个别人为了追求名利，有意把一些狭隘偏激乃至错误的观点加以包装，用现代教学的名义兜售出去，迷惑群众，祸害教化，给教学实践造成人为的损害。要解决这些问题，当然须要整体努力，而提高人们对现代教学的理性相识程度，尽量让人们驾驭现代教学的科学概念和原理
8、，无疑是一个治本之举。 现代教学具有显明的时代性，但这并不意味着现代教学就是全部簇新时髦的观点和做法的集合。簇新时髦的东西，可能是创新成果，是时代产物，也可能是借尸还魂，新瓶旧酒。把现代教学视为簇新时髦的东西，不能揭示现代教学的科学内涵和外延，也不利于教学改革实践的健康发展。只有系统和深化地揭示现代教学的基本的确定的内涵，才能以不变应万变，使理论和实践形成相辅相成的良性互动关系。 (二)现代教学是指20世纪50年头以来的教学理论和实践 在一些人看来，现代教学(理论)是在20世纪50年头以后出现的。有的学者指出：“现代教学论是人类社会进入新的技术革命时代的产物。从时间上说，它是从本世纪50年头末
9、60年头初产生、发展和兴盛起来的。到目前，它已基本上取代了传统教化学，在世界范围内起先被广泛地实践着。”1按这种理解，现代教学论就是世界各国为适应第三次科技革命而创立的种种教学理论，比如，美国布鲁纳的结构主义教学理论、布卢姆的驾驭学习理论、斯金纳的程序教学理论，原苏联赞科夫的教学与发展新体系、达维多夫的智力加速器理论、巴班斯基的教学最优化理论，德国根舍因的范例教学论，保加利亚洛扎诺夫的示意教学理论，等等。这些教学理论本身并不是书斋学问，而是在教学试验、教学改革探究中形成或提炼出来的，也就是说，理论和实践是密不行分的，因而从逻辑上说，当人们把这些教学理论视为现代教学论的时候，也就等于确认了这些理
10、论以及相关的教学实践是现代教学。换言之，这种观点的潜台词是：现代教学就是新技术革命时代的教学理论与教学实践。 应当说，把20世纪50年头以来的教学理论和实践归入现代教学之中是合理的。20世纪50年头以来，人们面对着新技术革命的挑战和机遇，在教学观念和教学模式上都进行了新探究，加深和拓展了理论相识，丰富和完善了实践模式，整个教学体系得到了极大发展。这些成就，对现代教学体系的丰富和完善发挥了独特的作用。但是，问题在于：现代教学是否只是局限于当代的教学理论与实践?这涉及如何详细看待20世纪50年头以前(主要是工业革命以来的近代)的教学体系和20世纪50年头以来的教学体系之间的关系问题。我们的看法是，
11、二者之间存在着递进关系，前者是后者的源头和基础，后者是前者的发展和提升，二者并无根本对立之处。我们不赞同把当代教学体系和近代教学体系作为对立的教学形态来对待，而是主见把二者视为现代教学发展的不同阶段、不同形态来对待，这样，将有利于系统地把握现代教学的演化线索，也有利于更好地相识现代教学的内涵和规律。也就是说，现代教学应包括当代教学理论与实践而不局限于此。 (三)现代教学是指以美国教化家杜威为代表的好用主义教学理论以及受其影响的教学实践(进步教化运动) 有学者指出：传统教学论和现代教学论，在西方和原苏联的理解有所不同。在西方，传统教学论通常指“以赫尔巴特等人的教化理论为依据，所形成的课堂教学制度
12、，以及教学原理和方法”；“而以杜威的好用主义教化理论为依据，所形成的教学制度，以及教学原理和方法，就是当时欧美说的现代教学论”。在原苏联，赞科夫把20世纪3040年头凯洛夫教学体系称为传统教学论，把自己的教学理论称为现代教学论。2有学者则认为，现代教学论是在新教化运动和进步主义教化的实践中萌芽并产生的，杜威教学理论是现代教学论产生的标记。3这两种提法有些差别，但总体上都确定杜威的教学理论是现代教学理论，新教化运动和进步主义教化是现代教学的重要实践。 应当说，关于现代教学(理论)的这种理解，在教化史探讨中是一个通行的说法，同时也是一个特地用法。在这里，现代教学(论)是作为特指概念来运用的。把杜威作为现代教学的代表人物，把他的理论和体现其理论特色的教学实