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1、“生态系统”教学设计生态系统概述 第8单元生物与环境第23章生态系统及其稳定性章节教材分析：第23章“生态系统及其稳定性”是第8单元的开篇，主要介绍生态学的最基本的学问。通过第23章的学习，学生可以了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能以及如何维持生态系统的稳定性等学问，这些学问可以帮助学生进一步相识生物与环境之间的关系，可以应用这些基本学问对一些环境现象分析说明，并且指导自己在环境活动中的行为。我们人是生态系统中的成员。我们在生态系统中生活，干脆接触着各种生态因素。在教学中，老师可以利用学生的干脆阅历，引导学生探讨分析自己的生活环境，理解生态学的基础学问。学生在初一年级起先学习
2、生物学时就已经接触过一些生态学的学问，教学中可以与学生共同回顾已经学习的有关内容，在原有学问的基础上学习新的内容，加深对生态学有关学问的理解。由于生态学的特点，教学中不易支配试验活动。为了帮助学生相识生态系统的有关问题，本章支配了一些对二手资料的分析探讨的活动，其目的是通过对二手资料的处理，形成感性相识，进而理解生态系学的一些基本规律。如何支配组织好这些活动，是备课时要仔细考虑的。以下是本章支配的活动。活动活动目的第一节什么是生态系统分析森林中的生物及其生活环境相识生态系统的组成，以及各组成成分在生态系统中作用 其次节生态系统的结构和功能分析草原生态系统中部分生物的关系构建食物链和食物网，相识
3、生态系统的结构探讨水族箱中能量的来源和流淌相识生态系统能量流淌的功能分析生态系统的碳循环相识生态系统物质循环的功能制作生态瓶（见教材第79页）第3节生态系统的稳定性分析凯巴森林被破坏的缘由相识生态系统的功能调整因素以及结构被破坏的缘由从学问教化的角度看，本章主要是相识生态系统、生产者、消费者和分解者、食物链和食物网、能量流淌和物质循环、生态系统的稳定性等基本概念。这些基本概念的教学，切忌死记硬背，要建立在学生分析理解的基础上，老师要帮助学生建立有关生态系统的学问网络和结构。比较有效的教学策略就是，学生对详细事例进行分析探讨。从实力技能培育的目标考查，主要是相识实力方面的培育，例如从分析凯巴森林
4、生态系统迁移到分析其他生态系统的组成，分析其他不同生态系统中生物之间的关系，这些主要是培育学生应用已有学问并实现学问迁移的实力：本章还有一项重要的活动，联系制作生态瓶，对学生的实力训练也是全方位的，不仅须要学生能应用已有基础学问进行设计规划生态瓶的制作，制作过程中很自然要涉及操作技能的训练。从情感、看法、价值观教化的角度考查，特殊留意的应当是有关生命科学价值观的教化，例如学习了生态学有关学问，学生就可以将这些学问应用在自己的日常生活之中，就可以有信念地参加社会上有关生态学问题的探讨，例如有关爱护生态环境的问题、有关生态入侵的问题等，假如有可能，教学中老师可以创建机会让学生针对某些生态学问题进行
5、辩论，阐述自己的观点，通过辩论对于澄清有关价值观方面的一些模糊相识是特别有效的教学策略。 第一节生态系统概述一、教学目标：学问目标：1了解生态系统的概念。2理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。实力目标：通过指导学生归纳生态系统的概念，培育学生分析综合的思维实力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培育学生的自学实力及对比推断的思维实力。情感目标：通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教化；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分
6、布与特点的教学，渗透普遍性与特别性相统一的辩证观点。二、教学重点、难点分析1生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，老师可以与学生共同分析一个详细生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特殊要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括全部生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽视。所以，老师可以利用教材P71生活在凯巴森林中的各种
7、生物，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还须要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必需条件的观点。关于生态系统的组成，仍旧可以以教材P71生活在凯巴森林中的各种生物的森林生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，相识生态系统的各种成分和建立在养分关系基础上生物之间的联系食物链、食物网。2生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存供应物质和能量。消费者则干脆或间接地以绿色植物为
8、食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流淌。三、课时支配：1课时四、教学流程：一、引入新课二、分析图片，相识生态系统的概念 三、生态系统的组成四、本课总结：通过对凯巴森林这一详细生态系统的介绍，相识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态系统组成成分的相识，并在活动中相识到各成分所具有的地位及作用。五、课堂练习： “生态系统”教案 “生态系统”教案 一、教材分析“生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。传统的学科体系侧重讲解并描述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整
9、性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习爱好和进行有意义的学习。新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的学问体系也是根据这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突诞生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置特别重要。通过本节课的教学了解生态系统的组成，相识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。二、学生分析初一学生具有小学自然常识的学问基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了
10、解生物对环境的影响，总结诞生态系统的概念，引出本节课的内容。初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多实行视察思索、资料分析从而达到教学的目的。学生由于受以前以老师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料实力差，因此本节课课前强调学生回去搜集和沟通“超过调整实力而使生态系受到破坏的实例”的资料。由于本节课内容比较多，平常上这一节课时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。依据特长班学生认知的特点，采纳启发式教学法。三、教法设计1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。2.启发式教学法：学生自学探讨、抢答相结合，使
11、课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过老师点拨、指导、提问，实现肯定的实力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思索的余地，体现教学面对全体学生。3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”的资料，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动凋节实力是有限的，从而突破难点。四、师生活动设计教学是老师“教”与学生“学”组成的共同的活动过程，学生是教学的主体，是内因，老师是教学的主导，是外因。教学的中心是“学”而不是教。因而，整节课应围绕教学目标，充分体现以学生在老师指导下，视察思索、分析探讨沟通从而达到教学目的。本节课建立在前三节课基础上，因而引
12、入时通过“光对鼠妇生活的影响”探究得出环境对生物产生影响，通过“植物对空气湿度的影响”探究得诞生物对环境适应和影响，从而得诞生物和环境形成统一整体，通过学生阅读找诞生态系统的概念。对于生态系统的组成，主要通过学生视察两幅图，思索几个问题，学生之间相互提问，让学生在找寻问题、找寻答案的过程中驾驭教学重点。这种教学方法既熬炼学生自学实力、视察和思索的实力以及提出问题的实力，也体现教学面对全体的宗旨。在这里老师要留意说明生产者的社会学概念和生物学概念不同，也可以用练习解决这个难点。对于食物链和食物网，用实物投影仪投影第25页的图，要求学生在视察后画好食物链，探讨教材上的两道题。主要让学生弄清两点：一
13、是生物之间有吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。对于进一步探究，由于时间关系我支配学生课前完成，在课堂上利用实物投影仪展示学生画的有关自己的食物网，主要目的是让学生相识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开四周生物，同时也让学生相识到生态系统中的物质和能量是沿食物链和食物网流淌的。这个过程熬炼学生联系生活的实力。在学生对生态系统有了肯定了解后，老师可引导学生探讨：什么样的生态系统简单被破坏?什么样的生态系统不简单被破坏?为什么?学生探讨后得出结论。课前学生已经搜集了许多关于生态系统受到破坏的实例，学生通过相互沟通，理解生态系统的自我调整实力是有限的，从而达到突破教学难点的目
14、的。这个过程有助于学生学会搜集分析资料，通过沟通熬炼他们的语言表达实力和分析推断实力，学会将理论学问与生活环境联系起来。我还打算给学生介绍一些闻名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣事务。这类事务更有劝服力，能从情感上让学生相识到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性。五、教案设计学问目标1.说诞生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.认同生态系统的自动调整实力是有限的。实力目标1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的实力。2.学生自学实力培育，视察实力、提出问题实力、语言表达实力、思维实力培育。3.学会将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。情感
15、看法与价值观1.激励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的爱好。2.酷爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护的意识，爱惜我们的家园生物圈。3.关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参加社会决策的意识。教学重点1.生态系统的组成。2.相识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流淌。3.理解生态系统的自动调整实力是有限的。教学难点1.理解生产者这一概念。2.理解生态系统的自动调整是有限的。教法设计1.多媒体教学法。2.搜集和整理资料的方法。3.启发式教学法。学生课前打算1.课前预习第2227页。2.课前学生登记自己当天所吃的食谱，写出每一种食物分别来自哪一种动物或
16、植物。另找一张纸列出这些生物名称以及这些生物还能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭头连成一个食物网，别忘了写上自己的名字。3.搜集和分析有关生态系统被破坏的实例(可从报纸上剪取或查阅资料)。老师课前打算1.搜集有关生态系统被破坏的资料及图片。2.制作简洁的课件(含抢答题)。3.多媒体教学打算。课时支配1课时六、板书结构（略）第四节生态系统一、生态系统的概念（第22页）二、生态系统的组成三、食物链和食物网1食物链。2.食物网。3物质和能量沿着食物链和食物网流淌。四、生态系统的自动调整实力是有限的七、教学过程上课师生问好。引言启动课件，投影幻灯片1复习前面的内容。引出课题。找出“生态系统的概念”投影
17、幻灯片2、3学生朗读第22页两段，熬炼学生的语言表达实力。由学生自己找出“生态系统的概念”，在朗读过程中留意学问的要点。老师小结，列举不同的生态系统。投影幻灯片4驾驭生态系统的组成理解生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系学生仔细视察第23页资料，然后分析，同学相互提问，可以提教材上的问题，也可以围绕生态系统的组成提其他问题。老师点拨、引导，然后小结。熬炼学生视察分析和提出问题的实力。体现以学生为主风光向全体学生的指导思想。投影幻灯片5明确食物链、食物网的概念理解生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的明确自己在生物圈中的位置引导学生视察第25页生态系统中的生物，并将它们用箭头连
18、接起来。提问：1.你连接的这些食物链有多少条?它们是互不相关的吗?2.假如蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变?发生什么改变?学生回答。提问：什么叫食物链、食物网?老师小结并强调生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。老师检查课前布置的第25页“进一步探究”，用实物投影仪来展示部分学生依据自己的食物种类制定的食物网。这个过程熬炼学生联系生活的实力，作为生物圈的一员要爱惜身边的生物。投影幻灯片6生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种实力是有限的通过学生展示自己搜集的资料然后探讨，老师提问：什么样的生态系统简单被破坏?什么样的生态系统不简单被破坏?为什么?学生回答：(略)因此我们每个
19、人都必需爱惜生物，爱护生物的多样性。学生视察第26页资料，分析并回答问题。老师投影分析后小结。老师举闻名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣事务，让学生相识到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性。总结本节课讲解并描述四个内容：生态系统概念；生态系统的组成；食物链和生物网；生态系统有肯定自动调整实力。希望同学们通过今日的学习，具有肯定的环保意识，爱惜生物，爱护我们的家园生物圈。反馈出示抢答题。课后作业以“爱惜我们的家园生物圈”为题出一次板报。生态系统课堂教学设计 生态系统课堂教学设计第四节生态系统一、教学目标1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统2、描述生态系统中的食物链和食物网3、说明某些有害
20、物质会通过食物链不断积累4、阐明生态系统的自然调整实力是有限的5、加深科学调查和资料收集一般过程的相识，进一步提高科学调查和资料收集的实力6、增加爱惜环境、爱护环境的情感。二、重点、难点1、生态系统的组成；食物链和食物网2、提高科学调查和资料收集的实力3、增加爱惜环境、爱护环境的情感三、课前打算老师：1、分组2、支配学生活动学生：1、以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查2、收集超过调整实力而使生态系统受到破坏的实例四、课时支配2课时五、教学设计学习内容学生活动老师活动生态系统的组成1、学生对自己调查所得的资进行沟通并分析，找诞生态系
21、统的组成，并探讨它们之间的关系：生物与环境之间是什么关系。2、分组探讨动物、植物、细菌和非生物，找寻四者之间的关系从而得诞生态系统的概念。老师引导：下面大家分析一下自己调查所得资料，看看它们之间是什么关系。老师组织学生分组探讨，并且帮助他们找寻其中的关系得诞生态系统的概念食物链和食物网1、查阅教材P29视察与思索探讨：图中的生物及其之间的关系，总结出食物链和食物网的概念。2、探讨：视察与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？3、把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，视察自己在食物网中的位置。4、学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，
22、同时了解养分物质和能量在食物链中的流淌。老师组织学生进行视察和探讨，引导学生相识图中的各种生物并说出它们之间的关系。引导学生探讨：视察与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？引导学生相识自己在食物网中的位置老师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且探讨：a、假如这些积累了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内的有毒物质越多？生态系统具有肯定的自动调整实力学生沟通超过调整实力而使生态系统受到破坏的实例，分析实例中生态系统遭遇破坏的缘由，探讨在生产生活中怎样来爱护生态平衡。老师引导学生沟通、分析、探讨。环
23、保教化学生观看课件，探讨分析环保意义。 六、教学过程师：同学们，课前让你们视察肯定的地域如学校（一片树林，一块农田，学校的草坪，一个湖泊）内的生物及影响它生存的因素。下面同学们沟通一下好么？生：好生1：我视察的是一片树林，土壤、阳光、树、草、水、鸟生2：我视察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料生3：我视察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、生4：我视察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、师：同学们沟通的很好，据沟通状况你们说一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等有什么成分？生1：生物与非生物生2：生物与环境（小组探讨，相互补充）师：（总结校正
24、）生物与环境的关系如何？好，如一片草原，为了防止鸟吃草籽，用网子罩起来，过一段时间，草的叶子几乎被虫子吃光了，而自然的却生长良好，为什么？生：分组探讨生1：吃草籽的虫无天敌，导致吃草籽的虫增多，从而草削减。生2：吃草籽的虫失去鸟的限制，猖獗起来，草削减师：同学们分析的很好，有分析的例子可看诞生物与环境的关系如何？生1：不行分割生2：相互依存师：生物与环境相互依存、不行分割整体是什么？生：生态系统师：谁能定义一下生态系统？生：在肯定的地域内，生物与环境所形成的统一整体，就是生态系统。师：生态系统有什么成分？生1：生物与非生物生2：生物与环境师：生态系统有生物与非生物两大部分师：生物部分又有什么成
25、分？生：动物、植物师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来视察一幅图片教材28页图17生：（视察、探讨、分析）师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？生1：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；生2：动物自己不能制造有机物，只能干脆或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；生3：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。师：在生态系统中生产者、消费者、分解者的作用如何？生1：全世界有数不尽的植物，植物的形态各异，植物的颜色也数不胜数，别看植物有时候很不起眼，可是他们的
26、作用却极其重要，没有植物，地球上就没有足够的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把植物吃掉，可是没关系，植物的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，假如没有植物，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；生2：动物家族浩大，动物的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，动物的生活多么的逍遥自在。生3：虽然细菌与有的真菌小到人们用肉眼看不清，但是它们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有许多垃圾，比如：假如没有它们，动物的尸体，腐烂的植物将恒久不会消逝，只有它们渐渐地分解它们，才会使它们变成养分丰富的养料，为植物供应养分，使植物健康地生长；师：大家分析的很好，
27、那么环境的作用如何？生：尽管细菌的作用很重要，但是假如没有环境，动物能够呼吸到簇新的氧气吗？植物能够汲取到足够的水分和养料吗？所以，只有在环境的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。师：通过前面的很多例子，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成。好，下面谁能总结一下这一节课所学的学问？生1：我们学习生态系统的概念与生态系统的组成。师：下面我们进入挑战阶段（练习）出示题目生：争先恐后的挑战对方。师：下面请大家细致观教材29页视察与思索
28、中的插图并思索1、图中有什么？2、它们之间的关系如何？3、你能用箭头表示它们之间的关系么？生：（细致视察插图，相互探讨。）生1：图中有生产者、消费者。生2：它们之间的关系是吃与被吃的关系师：我们知道，动物都是干脆或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？生：（探讨）师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，留意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中29页这幅图。生：（连图）生1：能（在黑板上表示它们之间的正确关系）生2：一种生物在吃
29、时可能被吃。生3：哪一位同学表示的生物之间的关系我不同意，我的是师：（总结、探讨结果），生产者与消费者之间的这种是吃与被吃的关系，是食物链。你连接的食物链有几条？它们互不相关么？生：8条师：大家发觉什么问题了吗？生：老师，这么多条食物链在一起彼此交织，形成了一张网。师：这名同学视察得很细致，在生态系统中往往有许多条食物链，它们彼此交织连接，就形成了食物网。师：视察与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？生1：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠、猫头鹰生2：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰削减同学们，你们想想，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰削减的数量会无限制地增加或削减吗？生：（探讨）不
30、会，当青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量削减，草因蛙、蜘蛛、鸟、鼠的的数量削减又繁茂起来，如此循环下去，它们的数量就不会无限制地增长。师：这说明生态系统具有怎样的特点？生：（探讨）说明生态系统具有稳定性。师：也说明白生态系统具有肯定的自我调整实力。师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么改变呢？生：（探讨）草原会被破坏，再也长不出草来，最终变成一片沙漠。师：这个例子又说明白什么问题呢？生：（探讨）这说明草原假如被过度利用，就会超出它的自我调整范围，就会有负面影响。师：特别好！这个例子也说明白生态系统的自我调整实力是有肯定限度的，超过了
31、这个限度，生态系统就会遭到破坏。究竟什么样的生态系统不简单遭到破坏呢？生：（探讨）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不简单遭到破坏。一、生态系统的概念师：（展示水族箱），大家细致视察这个水族箱，你们都发觉了什么？生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。师：特别正确。就像这个水族箱一样，在肯定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？生：（探讨）校内生态系统，花园生态系统，城市生态系统二、生态系统的组成师：很好。但是大家想过没有，生态系统究竟是由什么构成的？生：（
32、探讨）生态系统是由动物、植物和四周的环境构成的。师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来视察两幅图片（书中23页）。生：（视察、探讨、分析）师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？生：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能干脆或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。师：特别好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，留意，要发觉它们之间的关系。生：安排角色并且探讨发言；扮演成动物的同
33、学说：我们动物家族浩大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的逍遥自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有足够的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是没关系，我们的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，假如没有我们，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；扮演成细菌和真菌的同学说：虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有许多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，假如没有
34、我们，它们将恒久不会消逝，只有我们渐渐地分解它们，才会使它们变成养分丰富的养料，为植物供应养分，使它们健康地生长；扮演成环境的同学说：尽管细菌的作用很重要，但是假如没有我们，动物能够呼吸到簇新的氧气吗？植物能够汲取到足够的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。师：大家都表演得特别好。通过大家所说的，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成，请大家做书中27页的练习1。生：（做练习）三、食物链和食物网师：
35、我们知道，动物都是干脆或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？生：（探讨）师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，留意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中25页这幅图。生：（连图）师：大家发觉什么问题了吗？生：老师，这么多条食物链在一起彼此交织，形成了一张网。师：这名同学视察得很细致，在生态系统中往往有许多条食物链，它们彼此交织连接，就形成了食物网。师：下面请同学们把你们近日所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种
36、动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来，你们能发觉些什么问题呢？生：（做练习）我们发觉自己处在食物网的最高位置。师：特别正确。人类是食物网中的最高阶层，应当属于消费者。师：在食物链和食物网中，一种生物数量的改变往往会引起其他生物数量也发生改变，如农田里大量捕蛇，可导致鼠的数量增加，从而危害农田；人们大量捕获青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农田，通过这些事例，同学们发觉什么道理了呢？生：（探讨）我们人类应当爱护食物链中的有益动植物，适当限制有害动植物，否则就会给人类带来危害。师：特别正确。人类应当爱护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平
37、衡，我们的地球也会失去平衡。四、生态系统具有肯定的调整实力师：在一片草原上，当雨量充足、气候相宜时，草木生长得非常繁茂，由于有了足够的食物，兔的数量急剧增加，同学们，你们想想，兔的数量会无限制地增加吗？生：（探讨）不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量削减，草因兔的数量削减又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。师：这说明生态系统具有怎样的特点？生：（探讨）说明生态系统具有稳定性。师：也说明白生态系统具有肯定的自我调整实力。师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么改变呢？生：（探讨）草原会被破坏，再也长不出草来，最终变成一片沙漠。师：这个例子又说明
38、白什么问题呢？生：（探讨）这说明草原假如被过度利用，就会超出它的自我调整范围，就会有负面影响。师：特别好！这个例子也说明白生态系统的自我调整实力是有肯定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。究竟什么样的生态系统不简单遭到破坏呢？生：（探讨）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不简单遭到破坏。五、环保教化师：要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需爱惜生物，爱护生物的多样性。师：下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发觉什么问题了吗？生：（分析、探讨）在食物链中，有毒物质会随着养分级的上升而不断积累。最终危害到人类的平安。师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？生：工厂排放的废水，废电池顺手扔入水中，生活污水排入水中师：这说明白人类活动对生态系统的破坏，最终威逼人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页