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1、生态系统教学设计生态系统教学设计1教学目标学问目标：1、了解生态系统的概念。2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。实力目标：通过指导学生归纳诞生态系统的概念，培育学生分析综合的思维实力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培育学生的自学实力及对比推断的思维实力。情感目标：认同生态系统具有肯定的自动调整实力，认同爱护生态环境的重要性教材及重难点分析在人教版教材中，生态系统这一部分与北师大版的有很大不同（08年前本地运用北师大版教材，这部分被支配在八年级下册），这样支配有它的好处，能让
2、学生宏观地了解自然界中的各种生物与其生活的环境构成一个统一的整体，再带着这样的相识去学习后继的生物学学问。1、生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点，对于刚刚进入中学的七年级学生来说这是一个比较抽象的概念，不易理解、驾驭。为了帮助学生理解这一概念，老师可以与学生共同分析一个详细生态系统中各类生物的相互关系，生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念，特殊要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括全部生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所
3、包含的非生物因素及其作用也不能忽视。2、生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存供应物质和能量；消费者则干脆或间接地以绿色植物为食；分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流淌。学习者特征及教学策略分析我校是一所规模较小的农村初中，学生都生于农村，长在农村。孩子们从小学自然课里学到的生物学问比较零碎，不成系统，在学问储备方面有所欠缺。但在大自然这个大课堂里农村学生却有着城里学生无法比拟的优势。考虑到本地学生实际，本课时就只学习“生态系统的组成”及“食物链和食物网”这两个学问点，利用自编的、引用“远教资源”
4、的题目刚好巩固。把“食物链和食物网的功能”及“生态系统具有肯定的自动调整实力”放到一下课时。教学方法探讨、沟通、多媒体课件的演示教学过程设计本课是在学生初步驾驭生物的特征，知道生物生存须要依靠并适应肯定的环境，环境为生物的生存供应哪些条件的基础上呈现出来的，本节课的一个教学重点是要让学生把生物及其生活环境紧密联系在一起，而形成一个统一的整体生态系统。以下教学过程只体现第一课时的内容。第一课时：1、情境引入。由一小资料“迷你生态系统日益受宠”引入，分析密封小透亮球内小虾能长时间存活的缘由，引出“生态系统”的概念在肯定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体。提出本节课的学习课题。2、通过分析课本P
5、23“资料分析”中的两幅图所含信息，学生探讨3个小问题了解生态系统的组成，在这一过程中须要依据学生实际赐予引导，引导学生学会倾听、合理表达自己的见解，通过同学间的竞争合作共同学习；播放三段录像片段，归纳总结诞生态系统的组成及各部分的特点、功能，从而完成本课时的重点之一。再利用分析课本P24图-7 生产者、消费者和分解者之间的关系，借助成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链这一重要的学问点，这在里“远教资源”中的一个flash动画把生物间的吃与被吃的关系清楚呈现在学生的面前，让学生对食物链有一个直观、感性的相识，为进一步驾驭食物链的正确写法，相识食物链的功能奠定坚实的基础。接着让学生探讨完成P25
6、“视察与思索”中的两个问题，让学生连接后用投影展示，分析其中某些生物的数量发生大的改变时其它生物会发生怎样的改变，从而让学生相识到生态系统中的生物并不是独立存在，它们之间存在着千丝万缕的联系。3、老师再利用与书上相近似的草原生态系统挂图或干脆用书上P25的图进行讲解，之后指导学生用箭头将图中的生物用箭头连接起来。例：草鼠猫头鹰，草兔狐，草食草昆虫青蛙蛇猫头鹰等等。归纳书写食物链的要点及留意事项。在生态系统中，食物链之间往往相互关联形成网状联系，称之为食物网。每种生物就是这网上的一个“网结”，这个网也可以被称之为本节教材中提到的“生命之网”。4、通过课堂练习反馈学生的驾驭状况，巩固所学内容。以下
7、可作为生产者的是（ ）A.种植水稻的农夫 B.人工养殖的鱼C.田中的水稻 D.能使树桩腐烂的真菌分析：生物学上生产者指的是能制造有机物的生物黄河是我们的母亲河，下列哪一项属于一个生态系统（）A.黄河中的水B.黄河中的全部的生物C.黄河中的鱼D.整条黄河分析：生态系统应同时包含“生物”与“环境”两部分从“狼吃羊，羊吃草”以看出，狼体内的有机物最终来源于（）。A、狼B、羊C、草D、光分析：食物链中，消费者的有机物的最终来源是生产者（一般是植物）下列能完整构成食物链的是（ ）A螳螂捕蝉，黄雀在后 B大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米C狐狸吃兔子，兔子吃草 D猫头鹰捕食田鼠，狐狸也吃田鼠分析：食物链应起先于生产者
8、（一般是植物）据报载，几乎每年都有至少一种鸟类或哺乳动物从地球上消逝，造成野生动物濒危和灭亡的主要缘由是（）A.自然灾难B.天敌过多C.动物病害D.人类对生态环境的破坏分析：野生动植物濒危和灭亡的缘由许多，但人类的活动对生态环境的影响通常是最大的。探讨表明：随着人类活动实力加大，动植物灭亡速度在加快。教学反思本课“生态系统”是生态系统这一部分学问的基础，多给学生探讨、沟通的机会是很有必要的，但老师要细心打算一些问题引导学生探讨，否则学生的探讨就简单流于形式或偏离本课的重点；对教材内容涉及的实例应依据当地实际取舍或补充，由于学生家庭在生产生活中会遇到一些问题，所以利用学生身边的实例，学生乐于接受
9、，若能解开学生心中的疑团，更能让学生体验“学以致用”的快感；采纳“探讨、沟通”的教学方式耗时较多，课堂容量有限，而且对老师驾驭课堂实力的要求也较高，所以应合理运用，课堂上并非探讨得越多越好，否则就简单“课上热喧闹闹，课后空空荡荡”；多媒体课件制作方面，则应考虑其“协助”作用，不用过多不是必需的声音、动画，以免分散学生留意力，演示过程中页面的转换要合理，留给学生较充分的思索、探讨时间。生态系统教学设计2教学目标1了解生态系统的概念。2理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。4在对有关实例
10、分析的基础上，相识人类的各种活动必需敬重生态系统的客观规律。重点、难点分析1、生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，老师可以与学生共同分析一个详细生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特殊要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括全部生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽视。所以，老师可以利用教材P151看一看，想一想，在
11、了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还须要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必需条件的观点。关于生态系统的组成，仍旧可以以教材P。151看一看，想一想中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，相识生态系统的各种成分和建立在养分关系基础上生物之间的联系食物链、食物网。2、生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链（捕食链）的探讨，分析其中各种生物数量改变的关系，以食物链中各种生物数量的改变及其动态平衡
12、说明自然界中存在的生态平衡的现象，理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量改变的因素以及这种改变发展到肯定程度会产生的后果，相识生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平衡的重要性。教学打算各种系统的挂图，生态平衡破坏后对环境影响的录像。参考课时本节参考课时一课时。教学过程设计1课前打算：分小组调查校内中的生物。尽自己所能相识校内中的生物并记录它们的生存环境和主要特点。调查时应留意，视察对象不仅为地面上生长或栖息的生物，还包括地下生活的各种生物以及依附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时探讨。2复习上一节课教学内容：以教材P。150图V14为例提问
13、，图中老鼠生存的环境因素有哪些？图中的各种生物之间有什么关系？3引入新课，探讨什么是生态系统。为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材P。151看一看，想一想，依据教材的要求，考虑以下几个问题并进行探讨。（1）这些生物各有什么特点？（2）这些生物之间是否有关系？（3）在这个环境中，生物要生存，还须要哪些条件？（4）在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？小结：从探讨的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各种生物之间有着肯定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满意生物所须要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不
14、行分割的整体。生态系统的概念：我们将在肯定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。依据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。4关于“生态系统的组成”：探讨：（1）各小组介绍本小组在校内视察时看到的生物。老师可以将学生看到的生物依据其养分方式写在黑板上。如：（2）校内中这些生物的养分方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。（3）以校内为肯定的地域，在校内这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。各类动物不能
15、将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。探讨中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。（4）有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？（5）分析教材P152图vl5“湖泊生态系统”、P153图V17“森林生态系统”有哪些成分组成。生态系统中各种成分可以用P153图V16表示。小结：生态系统的成分应当包括非生物部分：阳光、空气、水分、温度、土壤等生物部分：生产者（如绿色植物）消费者（各种动物）分解者（细菌、真菌等）5“食物链与食物网”：在生态系统中生产者与
16、消费者之间存在着吃与被吃的关系，请学生将P。151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如：植物昆虫食虫鸟鹰植物吃草籽的鸟鹰植物兔鹰小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。一个生态系统中，有很多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如P。153图Vl7森林生态系统中各种生物之间的相互关系。提问：人类在生态系统中也占有肯定位置。依据我们知道的人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？6关于“生态平衡”内容的教学：老师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的改变来介绍生态平衡的概念。如食物链：植物昆虫食虫鸟鹰，可以向学生提出这样几个问题：（1）这条食
17、物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。（2）假如有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么改变？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生改变？为什么？（3）这几种生物是什么关系？（4）P153图V17森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？小结：生态平衡的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断改变的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的改变。但是生态系统发展到肯定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。读书P
18、154155，探讨：（1）这个故事告知我们什么？（2）这种平衡关系会不会被破坏？结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特殊是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。提问：人类在与自然界的交往中应当留意些什么呢？7本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态
19、平衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必需敬重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。小资料1食物链的几种类型：（1）捕食链：捕食链是生态系统中最重要的食物链形式。它是由生态系统中的生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过捕禽与被捕食的关系形成的。如植物昆虫蛙蛇。（2）寄生链：寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物之间存在的养分关系。哺乳动物为营寄生生活的昆虫寄生，寄生的昆虫又可能成为原生动物的寄主。如鹿蚤原生动物细菌病毒。（3）腐生链：腐生链在生态系统中有着重要的作用，它是生态系统的物质循环不行缺少的部分。腐生链指营腐生生活的生物通过分解作用在不同生物尸体的分解过程
20、中形成的相互联系。如动植物尸体为土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被营腐生生活的真菌或细菌分解。2澳大利亚的“三害”：澳大利亚的三害是指野兔、蛙和仙人掌。这三种生物如何成为澳大利亚的“害”？先谈谈野兔。在二百多年前，澳洲大陆没有什么家畜和家禽，也没有兔子。兔子和其它家畜一样是从国外引进的。1859年，墨尔本动物园引进了24只欧洲家兔供人观赏。1863年，动物园遭到火灾，关兔子的木笼被烧，幸存的兔子逃跑于旷野，在澳洲优越的自然条件下快速繁殖，最终变为野兔。五六十年后，野兔破坏庄稼，危害牧场，成为澳大利亚的一害。澳大利亚种有大量甘蔗。为歼灭危害甘蔗的一种甲虫，澳大利亚从国外引进了一种体重可达三四斤重的蛙。
21、未曾想到，这种人类的挚友在澳大利亚这片土地上却成为人类的敌人。这种“新移民”很快帮助农夫歼灭了甘蔗田里的甲虫。但是，歼灭了害虫后，这种蛙就大吃起益虫。除了益虫，它们还吃纸团、硬纸板、烟头等等。它们还能从肛门喷出一种毒汁，这种毒汁不仅损害人，还会使猫、狗、小牛、小羊毙命。仙人掌，一种欣赏植物，在非洲它是大自然的宠儿，它可以在贫瘠的土地上坚韧的生长。当它们被引进澳大利亚这块土地上时，它们到处扩散，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它们侵占不能种植牧草和庄稼，被农夫称为“恶魔”。所以，人类处在生态系统中，要特殊留意维持生态平衡。随意的破坏，盲目的“引进”，管理的失当，都会造成巨大的损失。生态系统教学设计
22、3本节课是初中生物教材七年级上册其次章“生物圈是全部生物的家”第四节的教学内容。本节课的主要内容是建构生态系统的概念并对其组成成分以及各组成成分之间的关系进行具体说明。因为本节课的教学内容是在学习了本书第1章“相识生物”和第2章“生物圈是全部生物的家”中生物圈、生物与环境的关系等内容的基础上进行的，而且本节课的教学内容是“生物圈是最大的生态系统”学习的基础，学生学习本课不仅是对以前学过的内容的接着，也是以后学习内容的理论基础，因此，这节课在教学中起着至关重要的作用，老师上好这节课更是重中之重。1、 教学设计思路基于学生对生物圈的范围及其对生物生存供应了基本条件以及“光对蚯蚓生活的影响”和“植物
23、对空气湿度的影响”两个探究活动的学习，学生能够理解生物与环境的相互关系。考虑到实行直观的视频影音以及直观教具，不仅能引起学生的留意，增加学生对生物学的爱好，而且能够让学生更加理解生物与环境的统一关系，设计播放“草原生态系统”视频，由此引入对生态系统的学习。老师有序引导，通过问题串的设计和分析，引导学生自主建构生态系统的概念，让学生亲自体验学问的获得过程，在学习中体验成就感，激发学生的学习爱好：学习生态系统的概念和组成部分时，草原上生活的生物之间有联系吗？存在着什么联系？对于羊来说，影响它生活的环境因素都有哪些？生物与环境之间又存在着怎样的关系呢？在这种成就感的氛围里接着探究生态系统的组成成分以
24、及各个成分之间的关系。学习食物链与食物网部分时，通过动画展示成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的生物现象引出食物链，直观、新奇且富好玩味性。通过老师引导写出一条完整的食物链，进而带领学生深化对食物链的学习。通过视察与思索活动，检验学生对食物链的理解与驾驭的同时，培育学生的整体意识，主动建构食物网。生态系统的自动调整实力是有肯定限度的部分。通过视察与思索活动，让学生理解生态系统中一种生物数量的改变会影响与它相关的其他生物的数量的改变，更好地理解生态系统中的生物与环境的统一关系。通过对某种生物数量的改变状况得诞生态系统具有肯定的自动调整实力，继而通过人为破坏生态系统的案例的分析，学生逐步认同生态系统的自
25、动调整实力是有限的。2、教学过程21情境导入老师播放视频“草原生态系统”片段。直观的视频影音不仅能引起学生的留意，而且能引起学生对生物学的爱好。22学习生态系统的概念和组成老师提问：（1）你看到了哪些生物？（2）草原上生活的生物之间有联系吗？（3）存在着什么联系？（4）对于羊来说，影响它生活的环境因素都有哪些？（5）生物与环境之间又存在着怎样的关系呢？老师总结：在这片草原上，生物与生物、生物与环境之间相互影响。对于羊来说，草、豹等是影响它生活的生物因素，阳光、空气、水等是影响它生活的非生物因素，它们共同形成一个有机整体，这片草原就是一个生态系统。通过上面的分析，谁能用自己的语言描述一下你对生态
26、系统的理解（或什么是生态系统）。总结：在肯定地域内，生物与环境所形成的统一整体称之为生态系统。一片草原是一个生态系统，它包括草原上生活的全部生物以及生物生活的环境。老师提问：你能举诞生态系统的详细例子吗？通过问题串的探讨与分析，提高学生解决问题的实力和对学问的概括实力，实现自主建构。学生思索：草原生态系统中除了草等植物，羊、豹等动物以及阳光、空气、水等非生物以外，还有其他成分吗？老师展示正在腐烂的苹果和树桩，并提问：苹果、树桩正在腐烂，是谁在起作用？老师总结：阳光、空气、水等为非生物，它们构成了生态系统的非生物部分；植物、动物、细菌和真菌是生物，它们构成了生态系统的生物部分。学生思索：在生态系
27、统中，植物、动物、细菌和真菌分别扮演着什么角色呢？植物生产者。植物通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存供应食品，因此，植物是生态系统中的生产者。动物消费者。动物不能自己制造有机物，它们干脆或间接地以植物为食，因而叫做消费者。随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量就进入动物体内。细菌和真菌分解者。细菌和真菌将植物的枯枝落叶以及动物的尸体和粪便分解，其中的有机物被分解成简洁的物质，归还土壤，供植物重新利用。细菌和真菌被称为生态系统中的分解者。老师提问：在生态系统，（1）生产者与消费者之间的关系是什么？（2）消费者与消费者之间的关
28、系是什么？（3）生产者、消费者和分解者之间的关系是什么？老师通过展示生态系统的详细实例，并引导学生对草原生态系统的分析，使学生深化理解生态系统以及生物与环境的关系，进而分析生态系统的组成成分在其中的作用，提高学生对事物和事物间联系与统一的意识。23食物链与食物网在生态系统中，生产者与消费者，消费者与消费者之间的关系，总是吃与被吃的关系，这样就形成了食物网。动画展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”。老师问：“螳螂捕蝉，黄雀在后”成语中有没有食物链？（1）蝉以什么为食？（2）黄雀又被什么生物所食？展示完整的食物链：树蝉螳螂黄雀鹰。老师问：这条食物链中，起始的生物是什么？“树”在生态系统中的角色是什么？食物链
29、中其他生物在生态系统中的角色是什么？一条完整的食物链从哪里起先？老师总结：（1）一条完整的食物链总是从生产者起先，以大型猛烈肉食类动物结束；（2）食物链由消费者和生产者构成，体现的吃与补吃的关系，食物链中的第一个消费者称为初级消费者，其次个消费者称为二级消费者，第三个消费者称为三级消费者（3）“”指向取食者。通过动画展示，给学生以直观感性相识，拓展学生的思维空间，更好的理解食物链。老师展示“视察与思索”中的生态系统的各种生物，要求学生用“”将它们连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系。问：（1）你们组连接了几条食物链？（2）食物链和食物链之间有联系吗？（3）它们之间有怎样的特点？老师总结：
30、一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交织连接，形成了食物网。生态系统中的物质和能量就沿着食物链和食物网流淌的。通过视察与思索的活动，检验学生对食物链的理解与驾驭并在视察的基础上，培育学生的整体意识，主动建构食物网。24生态系统的自动调整实力是有限的老师问：请写出“视察与思索”中生态系统中的最长的一条食物链。思索：在这个生态系统中，假如蛇的数量大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？（1）蛇的数量大量削减，猫头鹰的数量怎么改变？青蛙的数量怎么改变？（2）青蛙的数量增多，蛇的数量怎么改变？猫头鹰的数量怎么改变？（3）蛇的数量增多，青蛙的数量怎么改变？总结：生态系统中某种生物的
31、数量发生改变，与它相关的其他生物的数量也会随之发生相应的改变，但是，这种改变并不是无限的，即：生态系统中的生物数量不会无限增多，也不会无限削减，而是处于相对稳定的状态。老师提问：这说明生态系统具有什么特点？通过一种生物数量的改变对生态系统中其他生物的影响与改变，培育学生的分析实力和逻辑思维实力。假如人为干涉呢？有些人爱吃蛙肉，为此便有人大量捕获野生青蛙，这种做法会产生怎样的后果？老师质疑：（1）生态系统不是具有自动调整实力吗？这里不能调整吗？（2）避开生态系统遭到破坏，那我们应当怎么做呢？通过人为破坏生态系统案例的分析，学生逐步认同生态系统的自动调整实力是有限的。25课堂回馈识验第四节“生态系
32、统”。26课下作业假设自己是某个生态系统中的组成部分之一，可以是生产者，可以是消费者或是分解者，也可以是非生物部分，请用拟人的手法，首先介绍一下自己，接着描述自己生活的一天。变更传统的作业模式，回来自然作业，检验学生对学问的驾驭同时，提高学生的语言表达实力。生态系统教学设计4第四节 生态系统一、教学目标1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统2、描述生态系统中的食物链和食物网3、说明某些有害物质会通过食物链不断积累4、阐明生态系统的自然调整实力是有限的5、加深科学调查和资料收集一般过程的相识，进一步提高科学调查和资料收集的实力6、增加爱惜环境、爱护环境的情感。二、重点、难点1、 生态系统的组成
33、；食物链和食物网2、 提高科学调查和资料收集的实力3、 增加爱惜环境、爱护环境的情感4、三、课前打算老师：1、分组2、支配学生活动学生：1、以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查2、收集超过调整实力而使生态系统受到破坏的实例四、课时支配2课时五、教学设计学习内容学生活动老师活动生态系统的组成1、学生对自己调查所得的资进行沟通并分析，找诞生态系统的组成，并探讨它们之间的关系：生物与环境之间是什么关系。2、分组探讨动物、植物、细菌和非生物，找寻四者之间的关系从而得诞生态系统的概念。老师引导：下面大家分析一下自己调查所得资料，看看它们之间是
34、什么关系。老师组织学生分组探讨，并且帮助他们找寻其中的关系得诞生态系统的概念食物链和食物网1、 查阅教材P29视察与思索探讨：图中的生物及其之间的关系，总结出食物链和食物网的概念。2、 探讨：视察与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？3、 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，视察自己在食物网中的位置。4、 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解养分物质和能量在食物链中的流淌。老师组织学生进行视察和探讨，引导学生相识图中的各种生物并说出它们之间的关系。引导学生探讨：视察与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生
35、怎样的改变？引导学生相识自己在食物网中的位置老师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且探讨：a、假如这些积累了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内的有毒物质越多？生态系统具有肯定的自动调整实力学生沟通超过调整实力而使生态系统受到破坏的实例，分析实例中生态系统遭遇破坏的缘由，探讨在生产生活中怎样来爱护生态平衡。老师引导学生沟通、分析、探讨。环保教化学生观看课件，探讨分析环保意义。六、教学过程师：同学们，课前让你们视察肯定的地域如学校（一片树林，一块农田，学校的草坪，一个湖泊）内的生物及影响它生存的因素。下面同学们沟通一下好么？
36、生：好生1：我视察的是一片树林，土壤、阳光、树、草、水、鸟生2：我视察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料生3：我视察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、生4：我视察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、师：同学们沟通的很好，据沟通状况你们说一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等有什么成分？生1：生物与非生物生2：生物与环境（小组探讨，相互补充）师：（总结校正）生物与环境的关系如何？好，如一片草原，为了防止鸟吃草籽，用网子罩起来，过一段时间，草的叶子几乎被虫子吃光了，而自然的却生长良好，为什么？生：分组探讨生1：吃草籽的虫无天敌，导致吃草籽的虫增
37、多，从而草削减。生2：吃草籽的虫失去鸟的限制，猖獗起来，草削减师：同学们分析的很好，有分析的例子可看诞生物与环境的关系如何？生1：不行分割生2：相互依存师：生物与环境相互依存、不行分割整体是什么？生：生态系统师：谁能定义一下生态系统？生：在肯定的地域内，生物与环境所形成的统一整体，就是生态系统。师：生态系统有什么成分？生1：生物与非生物生2：生物与环境师：生态系统有生物与非生物两大部分师：生物部分又有什么成分？生：动物、植物师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来视察一幅图片教材28页图17生：（视察、探讨、分析）师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真
38、菌在生态系统中分别扮演什么角色？生1：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；生2：动物自己不能制造有机物，只能干脆或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；生3：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。师：在生态系统中生产者、消费者、分解者的作用如何？生1：全世界有数不尽的植物，植物的形态各异，植物的颜色也数不胜数，别看植物有时候很不起眼，可是他们的作用却极其重要，没有植物，地球上就没有足够的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把植物吃掉，可是没关系，植物的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，假如没有植物，
39、那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；生2：动物家族浩大，动物的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，动物的生活多么的逍遥自在。生3：虽然细菌与有的真菌小到人们用肉眼看不清，但是它们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有许多垃圾，比如：假如没有它们，动物的尸体，腐烂的植物将恒久不会消逝，只有它们渐渐地分解它们，才会使它们变成养分丰富的养料，为植物供应养分，使植物健康地生长；师：大家分析的很好，那么环境的作用如何？生：尽管细菌的作用很重要，但是假如没有环境，动物能够呼吸到簇新的氧气吗？植物能够汲取到足够的水分和养料吗？所以，只有在环境的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见
40、，它们之间是相互影响，相互依存的。师：通过前面的很多例子，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成。好，下面谁能总结一下这一节课所学的学问？生1：我们学习生态系统的概念与生态系统的组成。师：下面我们进入挑战阶段（练习）出示题目生：争先恐后的挑战对方。师：下面请大家细致观教材29页视察与思索中的插图并思索1、 图中有什么？2、 它们之间的关系如何？3、 你能用箭头表示它们之间的关系么？生：（细致视察插图，相互探讨。）生1：图中有生产者、消费者。生2：它们之间的关系是吃与被吃的关
41、系师：我们知道，动物都是干脆或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？生：（探讨）师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，留意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中29页这幅图。生：（连图）生1：能（在黑板上表示它们之间的正确关系）生2：一种生物在吃时可能被吃。生3：哪一位同学表示的生物之间的关系我不同意，我的是师：（总结、探讨结果），生产者与消费者之间的这种是吃与被吃的关系，是食物链。你连接的食物链有几条？它们互不相关么？生：8
42、条师：大家发觉什么问题了吗？生：老师，这么多条食物链在一起彼此交织，形成了一张网。师：这名同学视察得很细致，在生态系统中往往有许多条食物链，它们彼此交织连接，就形成了食物网。师：视察与思索中的蛇大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？生1：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠、猫头鹰生2：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰削减同学们，你们想想，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰削减的数量会无限制地增加或削减吗？生：（探讨）不会，当青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量削减，草因蛙、蜘蛛、鸟、鼠的的数量削减又繁茂起来，如此循环下去，它们的数量就不会无限制地增长。
43、师：这说明生态系统具有怎样的特点？生：（探讨）说明生态系统具有稳定性。师：也说明白生态系统具有肯定的自我调整实力。师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么改变呢？生：（探讨）草原会被破坏，再也长不出草来，最终变成一片沙漠。师：这个例子又说明白什么问题呢？生：（探讨）这说明草原假如被过度利用，就会超出它的自我调整范围，就会有负面影响。师：特别好！这个例子也说明白生态系统的自我调整实力是有肯定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。究竟什么样的生态系统不简单遭到破坏呢？生：（探讨）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不简单遭到破坏。一、生态系统的概念师：（展示水族箱），大家
44、细致视察这个水族箱，你们都发觉了什么？生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。师：特别正确。就像这个水族箱一样，在肯定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？生：（探讨）校内生态系统，花园生态系统，城市生态系统二、生态系统的组成师：很好。但是大家想过没有，生态系统究竟是由什么构成的？生：（探讨）生态系统是由动物、植物和四周的环境构成的。师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来视察两幅图片（书中23页）。生：（视察、探讨、分析）师：哪
45、位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？生：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能干脆或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。师：特别好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，留意，要发觉它们之间的关系。生：安排角色并且探讨发言；扮演成动物的同学说：我们动物家族浩大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的逍遥自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有足够的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。