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1、朗读课教学工作总结第1篇：朗读课教学反思 朗读课教学反思 一、用心投入，创设一个平等宽松的学习氛围 这节课，我始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生朗读和学习的积极性。 例如：在学生朗读过程中，不时安排“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真仔细，会听是会学习的一种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲儿”等等，这些鼓励语的使用，使学生有了自信心，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生积极思维，大胆想像以及声情并茂地朗读。 二、读中感悟，加强了读书方法的指导 新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注
2、重了读中理解、读中体会、读中感悟。这节课，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：在指导朗读他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们！用石头砸！”这句时，学生在读不到位的情况下，我注意将学生引入情境“同学们，你们瞧！烧杀抢掠，无恶不作的敌人正攀着石壁向我们这里爬上来，现在你就是班长马宝玉，面对此情此景你如何表达你的情感？各自读一读。”这样一来，学生的内心与当时的情境相通，读出了轻重缓急，做到了委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂。特别是学生通过读“同志们！用石头砸！”所表达出的不同的感受。有
3、的学生这样读：“同志们！用石头砸！”这位学生所体会到的是，战士们没有子弹了，但五位战士在班长马宝玉的带动下，拿起石头做武器，表现出五壮士誓与敌人血战到底的革命气节。有的学生这样读：“同志们！用石头砸！” 这位学生所体会到的是，表达出马宝玉对敌人恨到了极点，石头向雹子一样向敌人的头上砸去，同样表现出五壮士对敌人的恨。 这节课我结合教学重点，即：“结合重点句概括中心”。不但注重指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲“以人为本，着眼未来”的精神。 三、在教学生理解文中不懂得词语时，注重了学生自悟 在教学中，我摒弃了传统讲解释的死方法
4、，只要学生心理感觉到就表明学生已 理解体会词语的意思。如理解“屹立”一词，我抓住时机将课本中的插图打在屏幕上，“同学们，结合插图中五壮士的形象，你感受到了什么？你能不能用自己的话说一说屹立一词的意思？”学生有的说:：“屹立，就是坚定不动摇的意思”。有的说“视死如归的举动” 总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的“人本位”的思想，一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。 第2篇：诗歌朗读课教学反思 朗读，诗歌鉴赏课的基础 仇鹏鸿 诗歌朗读课的教学，我一直秉承“以学生主体，以教师主导”的理念，以学生朗读为基础，意象分析为辅助，小组活动为架构，引导学生逐层深入
5、的了解文本，体悟诗歌的妙处。同时，注重对鉴赏方法的传授和情感价值观的拓展。现就诗歌鉴赏课中的一些问题思考如下： 1、朗读对于诗歌鉴赏课的重要性 叶圣陶先生曾经说过：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。” 我认为，朗读法应作为诗歌鉴赏教学的主要方法，语文老师要引导学生学会读诗，读出诗味，力求让学生达到“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”的效果。 以雨巷教学为例，诗中大量运用复沓、叠句、重唱等手法，形成了循环往复、一唱三叹的旋律和婉转悦耳的乐感，把诗歌的音乐美发挥到
6、极致。这样一首诗，单纯讲解无法让学生理解其淡淡的哀愁，而且还会破坏这一唯美的意境，所以，我在处理这一课时重点让学生通过朗读感悟诗味。阅读方式以自读为主，注重学生的个性阅读。通过“听读细读品读诵读”四环节，学生一遍一遍地听，一遍一遍地品，班里几个朗读好的学生将这首诗读得哀婉低回，韵味十足，达到了很好的教学效果。 徐志摩的再别康桥中，全诗以三个“轻轻的”起笔，将对母校的依恋情怀幻化为西天的云彩，诗歌语言清莹流丽，音节抑扬合度，节奏轻柔委婉，和谐自然，诗人用语言描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人情感表现得真挚、隽永。诗不读不足以怡情，所以在处理这一课时我在班里举行了一次
7、小型的朗读比赛， 从熟读到琅琅上口的朗读，学生经历了一次与“康桥”的约会。 再以柳永的雨霖铃为例，柳永与情人离别前的不舍、离别时的伤感、离别后的惆怅在词中环环相扣，感人肺腑，如若只是简单地讲解、分析，学生最后只能了解到全词分三个阶段：离别前离别时离别后，手法有虚实结合，感情是依依不舍的伤感。这样一来，诗词被分割成了碎片，再无整体的意境美，更难体会柳永心中的“痛”。而且，只是老师一味地讲解，学生会在潜意识中产生反感。而若以读代讲，学生会在一遍一遍的朗读中逐步体会作者的情感。 2、意象分析对于诗歌鉴赏的辅助作用 如雨巷中，诗歌兼用了象征的手法，将中国古典诗词中凄美的“丁香”意象、现实中悠长寂寥的“
8、雨巷”和期待中的结着愁怨的“姑娘”创造性地组接在一起，形成迷离朦胧的意境。“雨巷”象征着漫漫人生路，“我”则是人生的赶路人，那“丁香一样的姑娘”则是飘渺的希望或理想。通过分析意象含义，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有所期待的情怀，给人一种幽渺的美感。 再别康桥里，诗人善于从生活中捕捉鲜活、富有个性特征的意象，糅合诗人的情感与想象，营造了优美、明丽的意境。那“西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艳影，还有 1 那软泥上的青荇”各种物象相映成趣，无不浸透着诗人对康桥的无限深情。尤其诗人运用了贴切的比喻，巧妙的手法，使情与景水乳交融，丰富了诗歌内涵，增强了诗歌的艺术感染力。 再如雨霖铃是一首脍炙人口的送
9、别词，集合了众多送别题材的常见意象，如：寒蝉代表 “忧愁悲苦”；长亭乃送别饯行之地，代指离别；兰舟指离别；暮霭既表离愁的沉重，也指前途渺茫；杨柳表示“留恋”之意；残月代离别、思念、凄凉；清秋季节，万物萧索，代时光易逝，凄凉悲愁之情。通过意象分析，有助于学生把握作者的情感，提高诗歌鉴赏的能力。 3、小组活动让诗歌朗读活起来 学生的想象能力是无穷的，诗歌鉴赏需要学生用丰富的想象力还原寥寥数语组成的诗歌内容。为更好完成教学，并让学生真正体会诗歌的意蕴，我采用了以小组为单位“拍电影”的形式，让学生为每一首诗设计一个电影脚本。 小组活动一般分为两部分，一为设计电影脚本的环节，这一环节调动了学生的联想、想
10、象，极大的激发了学习兴趣。创作的过程中，必然会涉及到景物描写、人物描写，而这些都必须以体会作者感情为前提。通过脚本的创作，词的内容，作者的情感，情景交融的意味，虚实相济的手法都得以呈现。引导学生概括内容及艺术手法，落实教学重点。 二为配乐朗诵，反复吟诵，感怀于心，可以产生强烈的情感共鸣，与作者心灵相通，心心相印，使学生真正体会到诗词的美，进而培养他们对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，落实情感态度与价值观目标。 总之，诗歌的朗读不仅是语文教学的一种手段，更应是体悟大语文、感悟人生的一条重要途径，上好朗读课，应是语文老师的基本功。 第3篇：桥朗读课教学设计 桥朗读指导教学设计 教学目标： 1、知识
11、与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。 2、过程与方法：抓重点语句进行多种形式朗读，运用以读促悟的方法，体会文章的思想感情。 3、情感、态度：引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，以读促悟，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。 课前准备： 1、教师准备：多媒体课件，课文朗读，音乐为了谁神秘园。 2、学生准备：预习课文 教法、学法： 以读代讲 以读促悟 课中探究 一、导入： （播放歌曲为了谁）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子
12、弟兵的，他们的事迹感动着中国的每一个人。（课件出示相应的图片1）其实，在我们身边还有很多很多这样的人,我们国家每年都会评出“感动中国”十大人物。（图片2）有那么多感人的故事发生，今天让我们走进桥3，以读的方式感受一位老村支书，一名老共产党员的感人故事。 师：播放课文朗读片段。 谁来说一说，这篇课文主要写了什么？ 生：当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。 二、新授 （一）、自读课文，提出要求。（课件出示自读要求） （1）找出描写洪水的句子。 （2）画出描写老汉的外貌、语言、动作、神态的句子。4 （二）、学生汇报 洪水语句 1、这究竟是一场怎样的洪
13、水呢？谁来说一下。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。（课件出示5）（洪水图片6） 分析句子特点（比喻拟人的修辞手法使描写更加生动形象，让人如闻其声，身临其境。把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。）（板书：凶猛可怕） 3、多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼。我们怎样才能读出洪水的凶猛可怕呢？ 同学们看着画面，想象着洪水是魔鬼，它的肆虐，它的疯狂，当时情况的危急，读读这几个句子。 4、进行朗读：自己找感觉读句子、个人展示（评价）、小组赛读、齐读。 5、过渡：洪水在不断地
14、上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。课件7 指导：读出人们的惊慌失措的感觉，齐读： 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 动作与神态句子 1、师：面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。出示老汉图片8看，老汉是多么的沉着冷静。（板书：沉着冷静） 找出相关句子。 （课件9）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：当山洪爆发
15、时，人们的惊慌与老汉的沉着形成了鲜明的对比，请你带着自己的感受来读一读这一段。 1、指名读，评价 2、教师指导并范读（分析指导：老汉先于村民来到木桥前，但他并没先跑，而是沉着的站在木桥前，从中可看出他心系群众。把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严冷静，与人们在山洪暴发时的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“乱哄哄”和“像一座山”在朗读时应重读，突出老汉的形象以及和村民的对比。语气是强烈的，震撼的。范读）（课件9重读指导） 3、学生个人展示 谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这段话。 4、小组赛读展示，教师评价 5、我们
16、全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这段话。师评价很有感觉。 语言 师：此时情况危急，死亡逼近，老汉的语言是怎样的呢？找出句子。 （课件10）老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 1、指导(要读得坚定、果敢、有力量。）齐读 师：老汉始终把群众的安危放在第一位。哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）能体会出它的作用吗？（感叹句式语气更强烈。） 2、进一步指导朗读并范读：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音却像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！所以，我们读的时候，语气要强烈，语调要激昂，语速要快。 3、让咱们铿锵有力地齐读这段话！ (读得非常
17、好) 小结：作为一名党员，老汉就像一座山，临危不乱、沉着镇定。（板书：临危不乱） 过渡；急着逃生的人们引读-“竟没人再喊。 一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 动作、语言： 师：谁来接着汇报？ （课件1112）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 1、师：老汉揪出的是谁？此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员是儿子）此时此刻在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然是不徇私情。（板书：不徇私情） 2、教师指导：这里把啊老汉凶的样子比作“豹子”，“冲”“揪”“吼”几个动词极其生动的表现了老汉的愤怒
18、与无私，应重读。语言要坚定，严厉，震撼。 3、个人展示读，齐读 语言、动作 师：这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的亲生骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？（爱）你从哪看出老汉爱他的儿子？ （课件13）小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“ 少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。 师：从推字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己，让我们分角色来读一读父子俩的对话。 师：水已经爬上了胸膛，老汉心急如焚，老汉吼道：“ ”（引读）可是洪水无情板书：英勇牺牲 （钢琴曲神秘园）（课件14）指导朗读：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。让我
19、们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。 语速稍慢，语调低沉。 洪水吞没了一切，却无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象） （四）小结 这节课，我们抓住课文中令人感动的地方进行了朗读，以读促悟，体会到了老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这正是这篇课文用桥做题目的原因。他的父爱和他顶天立地的共产党员的人格，让我们为之动容。整篇文章朗读基调是荡气回肠的悲壮与赞叹，语气是震撼的、赞叹的、悲壮的。下面让我们带着感情朗读课文。 课外延伸 一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道 你有一个动人的称呼老汉！ 啊，老汉！ 你是一
20、座山 一座镇定的山 征服了肆虐（n）的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 饱含着宽广无私的爱 啊，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！ 板书设计： 桥（赞叹 悲壮 赞叹） 洪水： 老汉： 凶猛 沉着冷静 临危不乱 可怕 不徇私情 英勇牺牲 人们：惊慌 失措 第4篇：谈谈朗读教学的工作总结 谈谈朗读教学的工作总结 谈谈朗读教学的工作总结一 语文课程标准的总目标里说：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语言学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。如何在实际的语文教学中达到这些目标？这是仁者见仁，智者见
21、智的。笔者在教育实践的点滴中感悟到语文课堂的朗读训练既能提高普通话水平，又能对其他知识的运用、理解能力的培养起到很大的促进作用，下面就粗浅地谈谈语文教学中的朗读教学。 人们常说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，书读百遍，其义自见，讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教学生都是先读先背再讲，我们从从百草园到三味书屋中就能略知一二。古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。 叶圣陶老先生指出：熟读名文，就是在不知不觉中追
22、求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。 我们在教学实践中都能看到这么一种现象：凡是朗读能力强的学生，其写作能力一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺，流畅的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病一定较多。这就说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。 读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读，是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一。阅读教学不能没有朗读，就像画
23、画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。 在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更赋有魅力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听、说、读的多种审美功能，使作品的潜词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让学生受到双倍的感染。从中也可以看见朗读教育的美育作用。 朗读，可以使学生领略语言美。语文课文中语言华美的语段很多，老师讲解固然很必要，但实际上很多时候，同学们是通过自己的朗读来体会语言美的。朗读可以让学生领略意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，
24、或恬静，或悲壮。教学中，教师应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴涵着的优美隽永的意境。朗读也可以让学生体会情感美，能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。 我们在引导学生朗读时，眼睛感知文字，耳朵听到声音，口耳相传，目视口读，把无声语言转化为更能表达情意的有声语言，这样就大大强化了学生对课文的理解。朗读成了感受美、体会美的有效途径。例如，我在教黄河颂时，先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范来朗读课文。朗读时，让学生去体验感受语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢。同时又要求学生自己反复朗读品味本文词语的精妙，感情的变化，以引起共鸣。这样学生就能从黄河颂中感受作者磅礴的气势
25、。如果单纯地只讲字词句，不仅味同嚼蜡，更是一种浪费。 1.激发兴趣，注重积累 朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先要对朗读产生兴趣。孔子说：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。教师通过课内朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验感情，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读的带动其
26、他同学主动参与。总之，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见其效。 2.教师示范，指导朗读。 范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。如小说最后一课的结尾部分：忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也写下了两个大字：发兰西万岁！在朗读时，要把韩麦尔先生痛苦、哽咽、激动、惜别等复杂的感情表达出来，从而使学生感受到一个呼之欲出的高大的爱国主义者形象。 3.确保时间，精讲多读。 要
27、有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。文贵自得，自得才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的讲提出了更高的要求，一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题。屏弃那些烦琐的内容分析，去掉不必要的提问，把时间挤出来，让学生多读。 4.面向全体，因材施教。 在课堂朗读教学中，只有少数学生常有个别朗诵的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分学生就失去了
28、朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识；也可随时点拨、指导，调整情绪，使之产生激情。当教师把方法教给孩子们以后，就让他们自己去练习，由小组按照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。 5.理解品味，感悟动情。 在学习文学作
29、品特别是抒情类课文时，通过有感情的朗读，引导学生去体味作者的思想感情。如教朱自清的春，我和学生一道先听录音范读，然后让同学们模仿录音朗读，要求感情丰富，并体会字里行间所传达的作者的思想感情，领会文章的意境美。在听范读时，同学们已经被带入了一个充满鸟语花香的世界，他们自己读课文时，自身的情感也会被带入朗读之中。由此朗读拨动了学生情感的心弦，使他们从朗读中品味作者真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。 中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗读书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春时节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦我们要让学生动口
30、动心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。 谈谈朗读教学的工作总结二 语文课程标准的总目标里说：“培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语言学习方法。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”如何在实际的语文教学中达到这些目标？这是仁者见仁，智者见智的。笔者在教育实践的点滴中感悟到语文课堂的朗读训练既能提高普通话水平，又能对其他知识的运用、理解能力的培养起到很大的促进作用，下面就粗浅地谈谈语文教学中的朗读教学。 人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学
31、中的作用。我国传统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教学生都是先读先背再讲，我们从从百草园到三味书屋中就能略知一二。古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。 叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。 我们在教学实践中都能看到这么一种现象
32、：凡是朗读能力强的学生，其写作能力一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺，流畅的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病一定较多。这就说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。 读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读，是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一。阅读教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。 在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更赋有魅力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听、说、
33、读的多种审美功能，使作品的潜词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让学生受到双倍的感染。从中也可以看见朗读教育的美育作用。 朗读，可以使学生领略语言美。语文课文中语言华美的语段很多，老师讲解固然很必要，但实际上很多时候，同学们是通过自己的朗读来体会语言美的。朗读可以让学生领略意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，教师应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴涵着的优美隽永的意境。朗读也可以让学生体会情感美，能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。 我们在引导学生朗读时，眼睛感知文字，耳朵听到声音，口耳相传，目视口读，把无声语言转化
34、为更能表达情意的有声语言，这样就大大强化了学生对课文的理解。朗读成了感受美、体会美的有效途径。例如，我在教黄河颂时，先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范来朗读课文。朗读时，让学生去体验感受语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢。同时又要求学生自己反复朗读品味本文词语的精妙，感情的变化，以引起共鸣。这样学生就能从黄河颂中感受作者磅礴的气势。如果单纯地只讲字词句，不仅味同嚼蜡，更是一种浪费。 1.激发兴趣，注重积累 朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的满足感。要达到这种境界
35、，首先要对朗读产生兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”教师通过课内朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验感情，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读的带动其他同学主动参与。总之，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见其效。 2.教师示范，指导朗读。 范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现
36、力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。如小说最后一课的结尾部分：“忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也写下了两个大字：发兰西万岁！”在朗读时，要把韩麦尔先生痛苦、哽咽、激动、惜别等复杂的感情表达出来，从而使学生感受到一个呼之欲出的高大的爱国主义者形象。 3.确保时间，精讲多读。 要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味
37、地多读，相反，却对教师的“讲”提出了更高的要求，一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题。屏弃那些烦琐的内容分析，去掉不必要的提问，把时间“挤”出来，让学生多读。 4.面向全体，因材施教。 在课堂朗读教学中，只有少数学生常有个别朗诵的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小
38、组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识；也可随时点拨、指导，调整情绪，使之产生激情。当教师把方法教给孩子们以后，就让他们自己去练习，由小组按照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。 5.理解品味，感悟动情。 在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情的朗读，引导学生去体味作者的思想感情。如教朱自清的春，我和学生一道先听录音范读，然后让同学们模仿录音朗读，要求感情丰富，并体会字里行间所传达的作者的思想感情，领会文章的意境美。在听范读时，同学
39、们已经被带入了一个充满鸟语花香的世界，他们自己读课文时，自身的情感也会被带入朗读之中。由此朗读拨动了学生情感的心弦，使他们从朗读中品味作者真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。 中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗读书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春时节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦我们要让学生动口动心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。 朗读教学工作总结 朗诵课教学工作总结 选修课歌朗诵教学工作总结 教学工作总结 英语朗读（共5篇） 四年级语文教学工作总结 朗读 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页