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1、2022再别康桥教学反思再别康桥教学反思1 本节课最大的优点我想应当主要是通过多媒体协助手段，供应大量与再别康桥有关的信息。很好地突出重点，突破难点，详细表现如下： 1.创设情景，诱导思维，激发爱好。 我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲再别康桥，附上剑桥的风景图片，紧接着出示3张徐志摩的照片和播放海上名人录-才情徐志摩视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推动，让学生在这样的氛围中激发学习再别康桥的爱好。 2.奇妙设计有梯度的问题，体现分层教学。 本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。在讲解并描述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。为的是照看到各个层面的学生，所以有
2、一位学习成果不好的学生能回答出“第一节在全诗中起什么作用?”这个问题后，就抢着回答下面的问题。 3.自主探究与小组竞赛相结合。 自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作探讨这个环节，希望增加学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为志向的教学效果。 4.注意诵读的学习方法指导。 授之以鱼，不如授之以渔。现代教化更重视培育学生的自我发展实力，这就要求老师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，“制衡”及评价的方法。 在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。有一个
3、音色比较好的学生，在配乐播放钢琴曲神奇园时，朗诵出了诗歌那种特有的感觉。 再别康桥教学反思2 再别康桥是徐志摩的一首名诗，闻一多就曾经说过，诗歌的美在于音乐美、绘画美、建筑美。私下认为志摩把握得最佳。在缓缓流淌的文字下，吾辈徜徉其中，不觉“轻轻的来，轻轻的走。”只在心田埋下诗歌之种。 早在正式上再别康桥之前，我就在早读课上让学生读过此诗。我发觉有许多女生都很喜爱诗中的味道，即使她们不知道其中的意思。有个女生竟然在自己的本子上抄了遍再别康桥。我觉得诗是读出来的，“读书百遍，其意自见。”这便让我确定肯定要多读，肯定要让学生用表演的方式去读，去表现。 我想有些康桥与志摩之间的联系还是必需让学生了解的
4、。我便以吟咏“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”开篇，然后借以志摩的“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我波动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”讲解并描述贯穿徐志摩的康桥情结。然后便要求学生自己先读，说说读完的感受。接着，设计了个情景让学生表演朗诵。学生们很起劲，评得也精彩。原来我是想找个范读给学生听一听的，后来由于没有找到好的，就自己读了读。我觉得这是我前期打算不充分的表现。我读诗的时候有意读错了一个字和一个语气，让学生来评。他们觉得发觉老师的错误显得很快乐。 其次课时设计的灵感来源于练习册上的一道题目。上面说诗歌有三美。于是我就依据这个来设计了其次课时。给学生介绍诗歌的三美，然后让学
5、生结合诗句讲讲三美分别体现在哪里。其中还是有许多朗读的地方。最终我又让学生将诗中你喜爱的句子写成散文话的语言。惋惜的是时间上不够。 再别康桥教学反思3 首先，关于教学终点的选择和教学起点的分辨。 作为现代抒情诗，其教学内容自然是领悟诗人所抒发的情感，这只是第一步，更为重要的是还要引导学生学习“诗人是如何抒情的”。这也成为本课的主问题。学生围绕这一问题走进文本，从字里行间去感知诗人的情感。同时，体察教学的起点特别重要。再别康桥不仅出现在初一年级的教材中，也出现在高一年级的教材中，二者的起点存在明显的区分。对初一学生而言，现代诗还是生疏事物，他们只能读出整体上的感悟，在深化文本方面还存在肯定的难度
6、，这就须要老师不断为学生搭建走进文本的台阶。所以，本课教学内容不仅是感悟诗歌的情感，而且还要介绍一些阅读现代抒情诗的方法。 其次，关于教学方法的选择。 诗歌教学的主要方法是朗读，这一方法应当是贯穿始终的。所以，在学生品析诗句的过程中，我始终引导学生将自己的理解通过朗读的方式呈现出来。为此，我还特地设计了一个自学活动，即小组自主学习第56节，在探讨其情感的基础上，以朗读的方式将这种情感呈现出来。可以说，朗读是诗歌教学的一把钥匙。但同时，仅仅依靠朗读是远远不够的，尤其是对初一的学生而言，他们还难以在字里行间体悟情感，这就须要老师采纳各种方法引导学生往诗歌的语言里走，所以，我分别采纳了换词语进行比较
7、的方法，对整节内容进行改写的方法，让学生领会到诗歌语言的魅力，同时引导学生不断地发挥想象，将简短的诗句转换为画面，这样，学生就在不知不觉中走进了诗歌的意境之中。 再次，关于教学过程中对学情的体察。 教学设计只是课前的一种理论上的设想，虽然老师也将学情纳入其中，但是在课堂教学中，学情是流淌的，是改变的，这就须要老师在课堂教学中时刻关注学情的改变，并以此为依据，刚好调整教学策略。在课堂教学中，我始终走在学生的中间，不仅仔细倾听他们的想法，而且刚好地对其进行分析，从而进行必要而有效的引导。例如学生通过诗人将金柳比作新娘，认为体现了诗人的赞美之情。这种回答是对的，但又是肤浅的，所以，我刚好地将新娘一词
8、换为“美女”。学生通过比较，很自然地感悟到诗人的爱恋之情。 最终，从整节课的操作过程来看，我至少有两方面存在肯定的欠缺。一是临场应变实力有待提升，例如还不能在现场刚好地辨别学生看法的深层心理，以至于不能刚好地进行引导；二是对朗读的指导不够细致。我在学生朗读的时候，提示学生要体会诗人的情感，要将这种情感表现出来，尤其提示要留意声音的凹凸、语速的快慢以及语调的抑扬顿挫，但是没能结合详细的诗句进行指导，使得朗读指导的效果不好。 总之，这次上课收获很大，不仅观摩了优秀同行的课例，而且倾听了专家的现场评点。我会在此基础上不断研读，不断练习，接着我的教学朝圣之旅。 再别康桥教学反思4 打小就喜爱再别康桥这
9、首诗，很想有机会在课堂上和学生一起为它唯美的意境而沉醉。记得在一个孤寂清冷的冬日晚上，友人给了我一本志摩的诗。那个晚上我如获至宝，从今记住了一个用生命抒写爱、自由和美的诗人徐志摩。 今日我将要和折射生命华彩的诗歌一起面对我的学生，我很想将我所知道的关于诗人的一切告知他们，我情愿和学生一起在这些缓缓流淌的诗句中找寻似曾相识的过往。但是我又清晰地知道，我不能将自己的内心体验灌输给学生，以代替他们每个人的感悟。或许找寻审美感受所获得的愉悦，更简单让他们融入康河的波光艳影中。 “诵读”是诗歌教学无可争议的最佳手段。再别康桥这堂课，我仍以诵读为教学的主线，通过初步诵读、品尝赏析、情感诵读这样的步骤，再辅
10、之以音乐渲染和剑桥的如画美景。使整体感官浸润在诗歌的美丽意境中。在指导诵读和赏析要点的过程中，穿插介绍一些鉴赏现代诗歌的方法与技巧。 诗歌往往有主旨隐逸、情感飘忽、意象朦胧和表达跳动诸多特点，假如用太逻辑太条理的分析来代替用各自的心灵去生动感悟诗歌的整体美，最终得到的经常是支离破裂的学问性答案。所以我在打算这堂公开课时做了一个大胆设计，力图将学习的主动权还给学生，让他们在不受束缚的状况下，将思想情感投入诗歌的意境中，用自己的心灵去映照诗人丰富的内心世界。这个大胆设计就是。我放弃对这节课的各个步骤进行细心设计，放弃预先将课堂各个环节的进程置于我的掌控之中，放弃用我的一个个问题来牵引学生的思路。我
11、将这节课主体部分的学习内容和依次，交由学生来确定，我想看着他们如何去探究行走。详细做法是。先示范性的将第一节和最终一节进行比较赏析，扣住“离别”这一主题，品尝惆怅、沉醉和混合着淡淡悲伤的欢愉这样的情感基调，然后让学生自由选择诗歌主体部分其次到第六节中的任何一节来自我赏析、诵读和评价。 诗歌教学离不开诵读，这是语文老师的共识。但有的老师在学生初步感知甚至还谈不上感知课文阶段，就要求学生反复读，并同时进行诵读指导，效果并不志向。我以为，诗歌之美，既要“读”来展示，也要“品”来挖掘，有“美品”才有“美读”，能“美读”方显“美品”，二者是相辅相成的。学生选择了再别康桥的某一节后，我先让他们读一遍，从朗
12、读的状况推断是否把握了诗歌的内涵，顺势引导他们分析诗人要表达的思想感情，在此基础上做相应的诵读指导，然后让学生带着理解和情感再读。假如效果仍不志向，再进行诵读技巧方面的点拨，然后再读，基本就能声情并茂表达出诗歌的意蕴了。叶圣陶说，诵读时，要“以意逆志”。“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”。“还他个激扬”的前提是必需先理解“激扬”在何处，为何“激扬”；同样，“还他个委婉”的基础也必需是先知道“委婉”在哪里，为何要“委婉”。否则便成了无的放矢，“激扬”和“委婉”的诵读就可能错位，“激扬”处读得“委婉”，“委婉”处弄成了“激扬”。 比如，诗歌第五节“在星辉斑斓里放歌”这句是全诗的一个情感高潮，学
13、生认为“放歌”一词应读得高亢响亮。我让几个学生读了读，他们都把音量放得很大，以为这样才能体现情感达到高潮。我认为用“高亢”的语调朗读“放歌”这个词，破坏了诗歌整体的静谧氛围。于是我范读了一次，实行的是“用气不上声”的方法，气息上去了，但是声音并不洪亮，有悠远缠绵的意味。两相对比，学生立刻品出了不同，觉得诗人正是为月夜下的安静安详所沉醉，不行能放声高歌，后面不是还有一句“夏虫也为我缄默”吗?于是立刻有学生领悟“这里是诗人在心中放歌”，我刚好赐予了确定与赞扬。这样一品一读，学生理解就深刻多了。 因为把学习的主动权让给了学生，而且我有意收敛了自己作为老师的锋芒，学生们最大程度体会到了学习主子翁的欢乐
14、。我欣喜地看到有些不爱发言的学生也举起了手，而且说出了他们独特的想法。我兴奋地听到了那些让我始料不及的又让我内心兴奋的理解和表述，比如“做新娘是女子一生中最美丽最亮丽的时刻”，比如“诗人只能宁静地在心中放歌”比如“诗人在康河的最终一晚应当是异样孤独与落寞的”课堂从容进行，感动源源滋生，我仿佛看到康河的明媚映照着整个教室，分明感受到自由的芳香。回想那生气勃勃的教室，透过一阵阵特性张扬的读书声和一张张沉醉在欢乐学习中的面孔，我仿佛看到冰雪消融万物生长的春天景象。 再别康桥教学反思5 一篇经典的文本如何才能在讲出“经典”的味道?如何让学生感受到“经典”的内涵?一篇被很多特级老师执教成经典样本的文本，
15、如何在课堂教学中推陈出新，在经典解读之外另辟蹊径?这些问题，仿佛一个个“连环套”，困扰着许多语文老师的课堂教学。20xx年11月，在日照五莲三中执教的公开课再别康桥上，我就遇见了这一连串的“连环套”。 再别康桥是难以超越的经典。一方面，这首诗歌是现当代文学史上举足轻重的诗篇，更是诗人徐志摩本人最闻名的作品，在文学史上具有难以超越的意义;另一方面，特级老师程翔老师、全国语文课堂授课大赛一等奖获得者刘晓春老师等等若干名家，都因为执教这篇文本广受好评，在语文课堂教学上具有难以超越的意义。 二、经典背后的灵犀一点 然而，“难以超越”，在意味着难以解读的同时，也意味着简单挖掘出一个新的亮点，让自己找到“
16、大师”背影里的“灵犀一点”。 于是，我试着从“现代诗歌”这一语文教学弱项入手，思索“现代诗歌”在教学模式上与散文教学、古诗文教学的不同之处，试图立足于“现代诗歌”的文本特征找到解读角度。沿着这条线索，追溯到学生的诗歌接受规律，诗歌的创作背景，诗歌的意象性、抒情性的文本特征等等，我渐渐地理出了线索。 从诗歌的文本特征来看，徐志摩，乃至整个新月派诗歌，多采纳“以意象营造意境，以意境传情达意”的传统诗歌抒情形式，从这个角度上可以说再别康桥依旧是徐志摩向传统诗歌致敬的一首诗，明白了这一点，就不难找出解读这首诗歌的一个重要因素意象。然而，高一学生，对“意象”一词很不熟识，于是我在课堂上稍作扩展，让学生彻
17、彻底底的搞清晰“意象”的含义，认仔细真地记录下来，然后设计了这样的一个问题：“诗人选取了康桥的哪些意象作别?这些意象中你认为哪一种最美?诗人是如何表现这种美的?” 从现代诗歌的抒情性上来看，现代诗歌的情感表达较古典诗歌更加扑朔迷离，困难多元，其“幽深”“渺远”“短暂”“个人化”的特征更加明显，这就注定了再别康桥中的情感解读必定是有许多不同角度的。所以我设计了这样的一个问题：“徐志摩的梦应当怎样理解?为什么他寻梦之时如此欢乐，却突然又陷入哀痛之中?”这个开放性的问题，就是让学生说出对诗歌的不同理解。让他们去解读自己心中的徐志摩。 三、从一个经典到另一个经典 “经典”是一个很“经典”的话题。在语文
18、课堂教学当中，让学生真正地品出经典的味道来是很难的。尤其是像再别康桥这样的一篇优秀诗歌。“诗歌写了什么”这个看似很传统的问题，在这一首诗歌中几乎不成什么问题。而赏析一首诗最难得话题“诗歌怎样写”“为什么这样写”这是这首诗最难处理，也是许多老师竭力避开的话题。 在这个话题上，我尝试着用替换诗歌意象和词语的方式来引导学生思索。例如：“为什么是夕阳中的新娘，而不是夕阳中的姑娘?”以此来引导学生充分的想象“新娘”这一意象所写出的“金柳”的仪态万千的娇羞之美。再如：“在康河的柔波里，可否换成在康河的微波里?”以此来引导学生体会“炼字”这一传统诗歌技巧在现代诗歌中的运用。当然这些技巧必定是建立在学生自主合
19、作探究完成的基础之上的，是课堂的自然生成，而不是强加的结果。 然而，仅仅回到这些技巧上的问题，依旧没有方法让学生体会到“经典”本身的魅力所在。那么，什么才能真正地打动学生?什么是“再别康桥”永恒的魅力所在?这一问题，我在解读的时候给出了我的理解，那就是诗人徐志摩的“康桥情结”，他的“爱、自由、美”的永恒信仰。从一首诗走进一个诗人，触摸一种思想，渗透一种人文关怀，这是语文课堂独有的魅力，也是“经典”诞生的必定结果。 四、永不停唱的欢乐歌喉 1931年，徐志摩先生恒久地离开了我们。他的挚友在他的追悼会上写下：“他的歌声虽然停止了，却引得很多歌声朗声歌颂。” 再别康桥这一课虽然讲完了，却引发了我们更
20、多的思索。 这些年我们追求的语文课堂的语文味，究竟应当是一种怎样的味道?诗歌教学的独特魅力是什么?怎样让学生在语文课堂上接受到人文关怀的因子?在课堂教学与语文成果之间应当怎样架设一条快车道?一堂语文课，学生究竟学会了什么? 课堂教学，恒久是缺憾的艺术，而正是这份缺憾，却给了我们更多的探寻的力气和志气，让我们向着前方，永不停止摸索的脚步，向着蓝天，永不停唱欢乐的歌喉 再别康桥教学反思6 再别康桥是一首结构精致，意境新奇，韵律和谐，章法整饬，辞藻华美，风格妩媚，富有音乐美，绘画美，以及建筑美的诗歌。这首诗的教学目标是：1.品尝诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。2.培育学生鉴赏诗歌的实力。3
21、.体会作者的情怀，引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美实力。 在教学本课前，我的教学设想是在学生已驾驭意象这个概念的基础上让学生找出本诗的意象，通过品尝意象美，领悟诗的意境。通过反复的诵读，体会诗人对康桥的思想感情。在学生领悟诗情，获得情感体念后，再品析这首诗的音乐美、建筑美、绘画美，感受这首诗所体现出来的形式美。为了达到此教学目标，在课前，我把讲学稿上的共同探究，合作探究部分的四个问题分为六个小问题。然后把这六个小问题安排到六个小组去，通过引导，让学生在合作探究的基础上完成所安排到的学习任务。但在让小组合作探究完成本组的学习任务时，我发觉很多学生主动地参加性并不高，每个小组都有那么几个学
22、生是独自看书，不发表看法的。只有小部分的学生主动的参加。发觉这个问题后，我极其努力地激励并要求他们主动地参加了。但或许是方法不对，阅历不足，并没有把他们调动起来。以致到最终，这篇课文并没有达到预期的教学效果。在授课过程中，还存在一个问题，就是对各个环节的连接还是没有做到紧凑，亲密。这是自教学以来，始终被困扰的问题，虽然在每次的教学过程都想努力改进，但每次都没做好，对于这些不足之处，得多向老老师们讨教阅历，多多的听课，努力改进。加油! 再别康桥教学反思7 教学再别康桥，虽然经过反复备课，似已心中有数，可是面对一个生疏的班级，还是不能敏捷地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现
23、，留下了不少缺憾。 一、过于注意课堂的完整性，忽视了学生的实际引导 再别康桥是首美丽的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、宠爱之情。我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。一起先学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的赠汪伦中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵缄默。而我急于想完成此环节，就引导学生回忆白雪歌送武判官归京中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如淮上与友人别送元二使安西送别，就匆忙进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的再别康桥里，诗人离别的
24、却是他那至爱的母校。这样就顺当地进入下一环节。看似顺当的完成了课堂导入，其实不难发觉老师只注意自己的课堂设计，而忽视了学生实际。在未知学生实际的状况下，老师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，敏捷创设教学方法。在学生一时无法回忆学过的离别诗的状况下，老师可以这样处理：老师说出诗句的上句，由学生说出下句;也可以老师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就可以结合学生的实际，达到复习旧学问的目的。 二、侧重老师主导发挥，忽视学生主体调动 课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在老师的引导下，让学生来发挥：(1)哪些诗句清楚地表达了诗人对康桥的深深依恋?(2)诗人依恋康桥、宠爱康桥
25、，尤其爱康桥这里的什么?(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的宠爱?可是课堂教学的结果却变成了问答式，而老师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。因为之前的课堂导入环节，学生的不主动心情深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，老师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完备。 三、侧重老师个人意识，忽视了课堂细微环节 这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细微环节。其一是
26、在老师让学生想想再别康桥抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋、酷爱、别离的悲伤等，而我只抓住“依恋”和“宠爱”之情，对于“悲伤”却没有赐予回复。其二是课堂随笔练习时，要求选择再别康桥这首诗中最喜爱的一节诗，绽开想象，写一段话，用散文式的语言来描绘这情景交融的画面，在5分钟时，完成随笔的学生几乎没有，但是写上一两句话的却大有人在，而我忽视了这一细微环节，没有让学生展示他们随笔，这又是由于老师力求完备的心欲造成的缺失。微小之处见真功，教学过程中的细微环节不容忽视，细微环节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。 再别康桥原文观赏： 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的
27、来; 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘， 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇; 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草! 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹; 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦?撑一支长篙， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌, 静静是别离的笙箫; 夏虫也为我缄默， 缄默是今晚的康桥! 静静的我走了， 正如我静静的来; 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 再别康桥教学反思8 再别康桥这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，通过诵读和赏析充分感受诗歌的美丽意境。我希望在课堂上学生
28、能够美美地读、美美地说、美美地听。 诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破裂，以致丢失诗歌的美感。所以我在打算这堂课时将主动权完全交给学生，让他们自己谈对诗歌不同章节的感受，作为老师设计的问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。紧扣再别康桥这首诗“离别”的主题。另外诗歌须要反复诵读，所以朗读也是我设计这堂课的关键，有“美读”才有“美品”。 诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，当然也离不开诵读指导，诗歌尤其如此。分析和诵读同时进行。叶圣陶说，诵读时，要“以意逆志”，“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”。“还他个激扬”的前提是必需先理解“激扬”在何处
29、，为何“激扬”；同样，“还他个委婉”的基础也必需是先知道“委婉”在哪里，为何要“委婉”。否则便成了无的放失，“激扬”和“委婉”的诵读就可能错位，“激扬” 处读得“委婉”，“委婉”处弄成了“激扬”。 因为学习的主动权在学生的手中，我无法预先设计课堂，因此当学生的分析有跳动性时我得有足够的实力迁回主题，形成一个整体。所以在课堂上我的对学生见解的回应不够深化和刚好，这须要在以后的教学中加以改进。 在教给学生诗歌的鉴赏方法上，我这样处理课文的2、3节。这两节情感相通，写法相像，常见的教法是老师提出这样一个问题让学生思索：金柳、青荇这两个意象包含了诗人怎样的情感？但问题是学生往往无从着手，因为初三学生对
30、意象这一术语还比较生疏，更别说分析物象中所包含的思想情感了。我让学生抓关键词来确定情感。以其次节为例子，抓住“金柳”“新娘”“艳影”“荡漾”等几个关键词，引导学生去揣摩、品尝“柳”这一物象中所包含的思想感情，教给学生分析意象的方法和途径。在此基础上，通过彼此探讨，便非常顺当地理解了第三节中“青荇”这一物象所要表现的思想情感。 这堂课上许多不爱发言的学生也举起了手，因为他们有话要说。这样我已经很兴奋了。我兴奋地听到那些让我始料不及的让我兴奋的理解，比如“做新娘是女子一生中最美丽最亮丽的时刻”，比如“志摩只能宁静地在心中放歌”课堂从容进行，感动源源滋生，我仿佛看到康河的明媚映照着整个教室，我们分明
31、感受到那种自由的芳香。仿佛有风，夹杂花香。 学生或许缺少的并不是发觉，而是须要一个发觉的舞台、一双期盼的眼睛和一对倾听的耳朵。老师肯定要有耐性和包涵心，赐予学生这样一个自由成长的舞台，让课堂上万物竞相生长。 再别康桥教学反思9 昨天，我在七（1）班执教了再别康桥，算完成了领导交给的任务，但示范的作用却没有，因为课堂比较沉闷，互动性差，参加率低。反思这堂课，以学定教，教服务于学，还没有真正落到实处。详细有这么几个问题 一、吓着了孩子 我预想的是以激情碰撞激情，以诗意引领诗意，在课堂上演化为老师唱独角戏。诗意的开场白让学生费解，精彩的示范朗读吓着了学生。还有就是，老师教态不够自然，有点拿腔拿调，对
32、学生的激励不够刚好，充分，这节课成了一节老师的表演课，而学生始终不敢表达，也不敢展示自己的朗读，生怕出丑。所以，老师太注意“听课效果”，要蹲下身来，从学生的角度思索，使自己的设计贴近学生，提高学生的参加率和课堂的互动性。否则，你在课堂上无论多卖力，学生是不会跟进的。 二、心中只有程序 自以为解读精确，设计新奇，在课堂上心中只有自己设计的程序，没有考虑学生课堂上得刚好反应，适应学生的水平，刚好调整教学程序，没有刚好发觉学生的亮点因势利导，在课堂上失去了很多重启对话的机会。比如理解“荡漾”一词，有学生说“回想”，假如老师此时追问一句“他是怎么想的”，它有可能成为课堂变更沉闷局面的一个节点。反思原来
33、的设计，觉得还是一节一节的引导学生一边读一边品尝，“渐渐走”，“来回走”，这样学生对意象的特点把握得会比较精确，对词语的理解会比较深化，对感情的领悟会比较到位。要挤去设计上的“豪华装修”，比如多媒体的音像，比如所谓的“探究”甚至是范读课文，给学生留下充分的时间品读课文，这样学生可能上得更主动更活跃。 三、打算不够充分 这一星期，我太忙了。参与优质课评比活动，还有挚友的各种应酬。星期四在外面吃过晚饭已经8点了，备课始终到凌晨1点，整个人昏昏沉沉，上课留意力不够集中。又没有布置学生预习课文，做一些热身运动。课堂上由于师生不在状态，互动性没有了基础，课堂始终活跃不起来，灵感的火花就不会出现。 我拿什
34、么奉献给你，老师要考虑的实在太多了。但最重要的是我们的学生须要什么样的引导和点拨。 再别康桥教学反思10 这篇课文我比较喜爱，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不行分，或许这也是老师特性化的一面。 再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清晰。上完后课感很不错，想了想缘由，有以下几个亮点： 第一是思路清晰，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更精确，无形中提高了课堂效率。原来我很注意教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。 其次：抓住“意象”，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在老师补充，这个学习
35、的过程很重要；真的是“教材就是个例子”。 第三，老师对教材的理解很重要，我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的；要想培育特性化的教学特点，这点我认为特别重要。 第四，听读名家朗诵、我自己泛读偶然、学生以写带读鉴赏沙扬娜拉这三个设计我自己很观赏，同时教学效果也很好，向同行举荐。读、写、听在教学中药始终贯彻才不至于满堂灌。 第五，无论怎么教学改革，我的相识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是安静、平淡和平凡。所以每位老师都要深化到教学中，深化到文本中，深化到学生中，没有所谓的特级老师教案，只有真正适合于你的教案。没有一劳永逸的教案，只有不断修改的教
36、案。反过来，课文是教不完的，假如仅仅是周而复始又周而复始，我们恒久不能提升自我。在这个过程中，当你能够“凝神定气”于教学本身，在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会觉得教学其实应当还原它的简洁，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都不应当违反语文的本色！回头再看看佩服的还是我们的老教化家们一句句的经典思想，如“教什么比怎么教更重要”， “教材就是个例子”等等话语是怎么品尝都有味的话语。惋惜的是曾经走过多少繁华，如今回头才知道简洁是最美！ 再别康桥教学反思11 语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学不仅是一门技术也是一门艺术。随着计算机信息技术
37、的发展，语文教学也与时俱进，一改过去一支粉笔一张嘴的传统教学模式，上多媒体电教课已成为一种时尚，也是老师的一项基本的教学技能。对语文课的要求日渐提高，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨守成规。于是，班班通教学成为必定。能够把大量直观材料呈现在学生面前，能呈现事物发生发展改变的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得详细、直观、易理解。而且还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创建交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。 为此，我就个人阅历如何利用多媒体技术走出传统的诗歌教学，打破沉闷的课堂，谈谈自己的一点浅见。 前不久，我观赏了一盘再别康桥实录电教课，那细心制
38、作的课件，一幅幅色调明丽的图画，美丽好听的声响效果，老师谆谆教导的教读，热情深厚的课堂气氛，同学们声情并茂的朗诵，无不让人称赞不已，无不沉醉在康河的柔波里，沉醉在康桥的美景中。 这节电教课的胜利不言而喻。不必说那老师教学艺术的超群，课件制作的精致，不必说教学结构的紧凑严密，教学手段的丰富多样，也不必说教学方法的敏捷多变，教学效果的完成之好。单是朗读、理解和朗诵的艺术处理上就给了我深刻的启示。诗歌，简洁含蓄、朗朗上口，它常以那清爽飘逸、婉约豪放的风格，闲适自然、恬淡深远的意境，怀乡思亲、缠绵动人的情感引发人们手不释卷，百读不厌，回味无穷，遐思万千。在多媒体诗歌电教课中，可充分发挥电教媒体的优势，
39、利用特有的各种画面和特有的声响效果，把学生带入诗歌的奇妙意境中，深刻地理解诗歌的思想内容，提高学生理解美，鉴赏美的实力。但正因为有着特有的各种声响效果和多彩的图画，往往使得施教者欣然忘“本”，重视了电教媒体的放，而忽视了学生的学；忽视学生的朗读，忽视学生朗读中的理解，理解上的朗诵，这也难免会出现舍本逐末的现象。 有人说，诗歌是没有乐曲的音乐，便于吟诵。只有在反复吟诵中才能体会出其中的意蕴。诗歌教学也必不行少，电化教学中同样必不行少。朗读是理解鉴赏诗歌的重要手段。诗歌电教课应是在朗读中理解，在理解中朗诵的螺旋式循环往复的教学推动过程。 一、朗读应贯穿于整个课堂 初读，能帮助学生正音识字，总体感知
40、诗歌音旨；范读，特殊是声情并茂的声画并茂的多媒体范读，很简单能把学生带入奇妙的诗歌意境中；老师的范读更具魅力，这当然取决于老师本身的朗读和文学素养。学生的个别读，好的同样可起示范作用，不足的可得到集体的订正。对他本人来说既领悟了诗意，也熬炼了胆识，更提高了实力。学生的齐读，每个学生得到了参加，得到了熬炼和抒怀的机会，增加了对诗歌意境的理解，有助于朗读实力的提高。起先的朗读，能把学生带入诗歌教学的殿堂；课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的朗诵，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品尝，在读中理解，在朗诵中与诗人达到感情的共鸣!
41、 二、朗读有助于理解 观赏鉴别诗歌，领悟其意旨，了解其表达技巧和语言的运用的妙处，诵读，反复的诵读是个好方法。无论是一个词的含义的理解或是一句诗的理解或是某一节的意境，都必需在朗读中体会。只有这样才能真正达到观赏，在此基础上的鉴赏才是真正意义的鉴赏。才能够给学生以美感，提高鉴赏美、观赏美的实力，陶冶学生的审美情操。在理解诗意的过程中朗读是一种手段，是一种工具。但朗读要适时，理解前要朗读，进入状态；理解中朗读，是为了在琢磨中的体会；理解后朗读是强化加深理解。时机不同，目的不同，效果不同。 再别康桥教学反思12 王老师觉得苏教版必修（一）教材吟诵青春任务完成后，对诗歌的教学意犹未足，提议是否在语文
42、读本（必修一）中选一首学生比较喜爱的诗歌来进行教学。两人商议，确定上徐志摩的再别康桥。 对于作者徐志摩，我们并不生疏，电影电视都剖析过他的情感世界。但是学生却不肯定熟识。王老师在一个班级授课后就有这种看法，觉得学生的学问面比较窄，有些拉不动的感觉。你对作者的情感世界介绍得再多，学生也领悟不了。 于是我就采纳另一种教学方法，以朗读为切口，以徐志摩诗歌“三美”为线索，带动学生渐渐领悟感情。详细教法为：一读感受诗歌的“音乐美”，二读体会诗歌的“绘画美”，三读明白诗歌的“建筑美”。现将授课后的几点体会记录如下： 一、首先全班同学高声朗读全诗，让学生说说朗读后的感受。我的问题是：“同学们朗读后，感觉这首
43、诗写得怎么样？”学生似乎无从下手，一时不知从何说起。我引导后才有学生说“太好了”“很美”之类的见解。听了录音，自我感觉很不好，我的问题设计没有针对性，或者说是要求不明确，过于开放，导致学生思维难以聚焦。假如在朗读以前让学生干脆从音乐美的角度思索，而且告知学生音乐美指的是诗歌的韵律和节奏，可能会取得更志向的效果。我设计这个问题，就是要学生找出压韵的字词，让他们明白诗歌压韵，读起来朗朗上口，有助于记忆背诵。经过点拨，学生都能在很短的时间内找出全诗中全部压韵的字词。 二、请男生齐读一遍，然后体会诗歌的绘画美。思索题目这样设计：“绘画美在诗歌中是怎么体现出来的？”因为已经在沁圆春长沙中介绍过学习诗歌要
44、抓住意象，所以这个问题学生回答得非常志向。他们都知道诗歌的绘画美是通过意象（景物）来表达，还有学生认为是通过比方等修辞手法来表现。因此他们在较短的时间里就将“河畔的金柳”、榆阴下的潭水等意象找出来了。找出意象，对理解诗歌来说仅仅是浅层次的，要领悟诗歌的意境，就要对意象作深化的分析。于是我有所侧重的分析了两个比方句：一个是“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”，另一个是“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹。”对于前一个比方句，应当是这首诗歌理解意象的一个重点。为了突破这个重点，我介绍了汉乐府陌上桑里侧面描写秦罗敷美貌的诗句，也介绍了登徒子好色赋里“东家之子”美貌的句子，加深学生对新娘的感性相识。从课外引
45、进这些学问，学生爱好深厚，也很简单理解新娘温润可人的形象。突破了这个比方句，另一个比方就迎刃而解了。存在的不足是，事先备课时打算的“柳”在古汉语中表示离别之意，未曾适时介绍，诗经小雅中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏”也遗忘介绍给学生了。不介绍古人“折柳赠别”的习俗，自然不利于对全诗依依惜别感情的理解。 三、请女生齐读，明白诗歌形式的建筑美，从而进一步体悟作者所寄予的情感。诗歌的建筑美“，其实就是一种整齐和谐的美，它有两方面的含义：一是指诗歌字句支配方面的整齐和谐，二是指诗歌节奏支配方面的匀整和谐。例如：轻轻地/我走了（33），正如我/轻轻地/来（331）；我/轻轻地/招手（132）
46、，作别/西天的/云彩（232）。徐志摩追求的是一种错落改变的美。这个环节，我没有绽开分析，而是一笔带过，课后自觉有些缺憾。 像这样的一首诗，在课堂上朗读三遍，在时间的安排上是比较合理的。在学生朗读和师生观赏过程中，徐志摩诗歌”三美“的特点也得到比较充分的阐释，诗歌的主旨得到了比较透彻的领悟。因为条件不允许，这么美丽的诗歌，没有配乐朗诵，没有运用多媒体展示康桥等有关图片，总有些美中不足。 教学恒久是缺憾的艺术。或许因为缺憾，才有了反思，才有了更深的追求。 再别康桥教学反思13 上完再别康桥一课，我更深刻地理解了一个道理：传统的不等于过时的。 再别康桥是名作名篇，学生大多知道，诗中融入作者徐志摩对母校深厚的感情。同时这首诗也是新格律诗“三美理论”的极好典范。它意境美丽，情感浓烈，值得观赏。但是学生对以前大多读的是古代诗歌，对现代诗歌较为生疏，因此学生对诗歌的理解有肯定的困难。怎样才能让学生很好地理解？诗歌教学不分析学生不理解，分析太多则诗意会被大大地削减。还有诗歌的理解可以是多元的、丰富的，怎样最大限度的激发学生特性化的解读，让学生对诗歌有着融入了自我生命体验的理解？思索之后，我还是选择了传统的读，准备以读代教。 上课之前，我先用徐志摩传奇般的经验和才子般的才华来激发学生的爱好。然后我就干脆播放再别康桥朗读录音来感染学生。之后我问学生这首诗美