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1、再别康桥教学反思再别康桥教学反思1一篇经典的文本如何才能在讲出“经典”的味道?如何让学生感受到“经典”的内涵?一篇被很多特级老师执教成经典样本的文本，如何在课堂教学中推陈出新，在经典解读之外另辟蹊径?这些问题，仿佛一个个“连环套”，困扰着许多语文老师的课堂教学。20xx年11月，在日照五莲三中执教的公开课再别康桥上，我就遇见了这一连串的“连环套”。再别康桥是难以超越的经典。一方面，这首诗歌是现当代文学史上举足轻重的诗篇，更是诗人徐志摩本人最闻名的作品，在文学史上具有难以超越的意义;另一方面，特级老师程翔老师、全国语文课堂授课大赛一等奖获得者刘晓春老师等等若干名家，都因为执教这篇文本广受好评，在
2、语文课堂教学上具有难以超越的意义。二、经典背后的灵犀一点然而，“难以超越”，在意味着难以解读的同时，也意味着简单挖掘出一个新的亮点，让自己找到“大师”背影里的“灵犀一点”。于是，我试着从“现代诗歌”这一语文教学弱项入手，思索“现代诗歌”在教学模式上与散文教学、古诗文教学的不同之处，试图立足于“现代诗歌”的文本特征找到解读角度。沿着这条线索，追溯到学生的诗歌接受规律，诗歌的创作背景，诗歌的意象性、抒情性的文本特征等等，我渐渐地理出了线索。从诗歌的文本特征来看，徐志摩，乃至整个新月派诗歌，多采纳“以意象营造意境，以意境传情达意”的传统诗歌抒情形式，从这个角度上可以说再别康桥依旧是徐志摩向传统诗歌致
3、敬的一首诗，明白了这一点，就不难找出解读这首诗歌的一个重要因素意象。然而，高一学生，对“意象”一词很不熟识，于是我在课堂上稍作扩展，让学生彻彻底底的搞清晰“意象”的含义，认仔细真地记录下来，然后设计了这样的一个问题：“诗人选取了康桥的哪些意象作别?这些意象中你认为哪一种最美?诗人是如何表现这种美的?”从现代诗歌的抒情性上来看，现代诗歌的情感表达较古典诗歌更加扑朔迷离，困难多元，其“幽深”“渺远”“短暂”“个人化”的特征更加明显，这就注定了再别康桥中的情感解读必定是有许多不同角度的。所以我设计了这样的一个问题：“徐志摩的梦应当怎样理解?为什么他寻梦之时如此欢乐，却突然又陷入哀痛之中?”这个开放性
4、的问题，就是让学生说出对诗歌的不同理解。让他们去解读自己心中的徐志摩。三、从一个经典到另一个经典“经典”是一个很“经典”的话题。在语文课堂教学当中，让学生真正地品出经典的味道来是很难的。尤其是像再别康桥这样的一篇优秀诗歌。“诗歌写了什么”这个看似很传统的问题，在这一首诗歌中几乎不成什么问题。而赏析一首诗最难得话题“诗歌怎样写”“为什么这样写”这是这首诗最难处理，也是许多老师竭力避开的话题。在这个话题上，我尝试着用替换诗歌意象和词语的方式来引导学生思索。例如：“为什么是夕阳中的新娘，而不是夕阳中的姑娘?”以此来引导学生充分的想象“新娘”这一意象所写出的“金柳”的仪态万千的娇羞之美。再如：“在康河
5、的柔波里，可否换成在康河的微波里?”以此来引导学生体会“炼字”这一传统诗歌技巧在现代诗歌中的运用。当然这些技巧必定是建立在学生自主合作探究完成的基础之上的，是课堂的自然生成，而不是强加的结果。然而，仅仅回到这些技巧上的问题，依旧没有方法让学生体会到“经典”本身的魅力所在。那么，什么才能真正地打动学生?什么是“再别康桥”永恒的魅力所在?这一问题，我在解读的时候给出了我的理解，那就是诗人徐志摩的“康桥情结”，他的“爱、自由、美”的永恒信仰。从一首诗走进一个诗人，触摸一种思想，渗透一种人文关怀，这是语文课堂独有的魅力，也是“经典”诞生的必定结果。四、永不停唱的欢乐歌喉1931年，徐志摩先生恒久地离开
6、了我们。他的挚友在他的追悼会上写下：“他的歌声虽然停止了，却引得很多歌声朗声歌颂。”再别康桥这一课虽然讲完了，却引发了我们更多的思索。这些年我们追求的语文课堂的语文味，究竟应当是一种怎样的味道?诗歌教学的独特魅力是什么?怎样让学生在语文课堂上接受到人文关怀的因子?在课堂教学与语文成果之间应当怎样架设一条快车道?一堂语文课，学生究竟学会了什么?课堂教学，恒久是缺憾的艺术，而正是这份缺憾，却给了我们更多的探寻的力气和志气，让我们向着前方，永不停止摸索的脚步，向着蓝天，永不停唱欢乐的歌喉再别康桥教学反思2教学再别康桥，虽然经过反复备课，似已心中有数，可是面对一个生疏的班级，还是不能敏捷地驾驭课堂，有
7、些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少缺憾。一、过于注意课堂的完整性，忽视了学生的实际引导再别康桥是首美丽的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、宠爱之情。我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。一起先学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的赠汪伦中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵缄默。而我急于想完成此环节，就引导学生回忆白雪歌送武判官归京中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如淮上与友人别送元二使安西送别，就匆忙进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人
8、，而现代诗人徐志摩的再别康桥里，诗人离别的却是他那至爱的母校。这样就顺当地进入下一环节。看似顺当的完成了课堂导入，其实不难发觉老师只注意自己的课堂设计，而忽视了学生实际。在未知学生实际的状况下，老师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，敏捷创设教学方法。在学生一时无法回忆学过的离别诗的状况下，老师可以这样处理：老师说出诗句的上句，由学生说出下句;也可以老师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就可以结合学生的实际，达到复习旧学问的目的。二、侧重老师主导发挥，忽视学生主体调动课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在老师的引导下，让学生来发挥：(1)哪些诗句清楚地表达了诗人对康桥的
9、深深依恋?(2)诗人依恋康桥、宠爱康桥，尤其爱康桥这里的什么?(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的宠爱?可是课堂教学的结果却变成了问答式，而老师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。因为之前的课堂导入环节，学生的不主动心情深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，老师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完备。三、侧重老师个人意识，忽视了课堂细微环节这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也
10、忽视了课堂上出现的细微环节。其一是在老师让学生想想再别康桥抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋、酷爱、别离的悲伤等，而我只抓住“依恋”和“宠爱”之情，对于“悲伤”却没有赐予回复。其二是课堂随笔练习时，要求选择再别康桥这首诗中最喜爱的一节诗，绽开想象，写一段话，用散文式的语言来描绘这情景交融的画面，在5分钟时，完成随笔的学生几乎没有，但是写上一两句话的却大有人在，而我忽视了这一细微环节，没有让学生展示他们随笔，这又是由于老师力求完备的心欲造成的缺失。微小之处见真功，教学过程中的细微环节不容忽视，细微环节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。再别康桥原文观赏：再别康桥徐志摩轻
11、轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草!那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌,静静是别离的笙箫;夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥!静静的我走了，正如我静静的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。再别康桥教学反思3本节课最大的优点我想应当主要是通过多媒体协助手段，供应大量与再别康桥有关的信息。很好地突出重点，突破难点，详细表现如下：1.创设情景，诱
12、导思维，激发爱好。我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲再别康桥，附上剑桥的风景图片，紧接着出示3张徐志摩的照片和播放海上名人录-才情徐志摩视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推动，让学生在这样的氛围中激发学习再别康桥的爱好。2.奇妙设计有梯度的问题，体现分层教学。本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。在讲解并描述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。为的是照看到各个层面的学生，所以有一位学习成果不好的学生能回答出“第一节在全诗中起什么作用?”这个问题后，就抢着回答下面的问题。3.自主探究与小组竞赛相结合。自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现
13、在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作探讨这个环节，希望增加学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为志向的教学效果。4.注意诵读的学习方法指导。授之以鱼，不如授之以渔。现代教化更重视培育学生的自我发展实力，这就要求老师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，“制衡”及评价的方法。在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。有一个音色比较好的学生，在配乐播放钢琴曲神奇园时，朗诵出了诗歌那种特有的感觉。再别康桥教学反思4教学目标学问目标理解诗中的意象的含义，理清本诗的情感脉络实力目标激发学生对意境美的感知力，培育学生的审美情趣
14、情感目标 增加学生对事物的情感，引导其酷爱生活创新目标 通过比较鉴赏诗歌教学分析重 点 理解诗中的意象，体会诗的意境美难 点理清本诗的情感脉络，把握诗歌的主旋律创 新 点 与一般离别诗比较赏析，归纳本诗的写作特色空 白 点 自由改写情景性的片段，体会诗的意境美德 育 点 培育学生的审美情趣；引导其酷爱生活学生分析 能找出诗的意象，体会到诗中起伏的情感信息化手段信息化手段的选择网络与多媒体相结合运用目的丰富学生学问，充分调动学生学习本课的爱好及培育学生审美情趣预期效果很好教学过程一、导入二、教学过程1、查找资料2、朗读全诗体会作者起伏的情感3、“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”表现了作者怎样的
15、情感？4、请将你最喜爱的一节改成一段情景性的描写。5、听配乐朗读，体会诗的意境美。6、谈谈值得你怀念的人或物，描述离别时的场景。7、古人云：“黯然消魂者，唯别而已。” 从诗经的“昔我往矣，杨柳依依”到柳永的“多情自古伤离别”时至今日李叔同“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”抒离别之情的诗作可谓数不胜数，大家比较熟识的还有哪些呢？8、与上面的诗比较，再别康桥在送别的对象上，营造的氛围上独特之处三、总结全诗四、作业现代诗坛上有一颗绚烂的明珠徐志摩，他的起飞，他的翱翔，给现代诗坛注入无限的朝气与活力，他的那首再别康桥曾牵动多数文人的心。下面我们就一起走进志摩的再别康桥。 板书标题，作者上网搜寻徐志摩的个人
16、材料，诗歌创作及本诗的写作背景。留意读出诗歌的节奏及饱含的深情。作别康桥，略显惆怅，不由自主地沉醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飘逸，撑船寻梦，尽情放歌，但这只是幻想，回到现实，只能带着无限的惆怅离去。主旋律离别的惆怅之情诗人情愿做一条水草承受康河柔波的爱抚，道出了诗人对康桥的永久恋情。康桥情节诗人曾说：“康桥的灵性全在一条河上，康河，我敢说是世界上最美的一条河。” “我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥教我胚胎的。”留意情与景的有机结合。学生合作完成，相互点评。古风古色，桥影藻密，春阳晚照，波翻一海千金，人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯期间
17、。学生自由畅谈，谈出真情实感。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。（ 王勃的送杜少府之任蜀州）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不 及汪伦送我情。（李白赠汪伦）渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。（王维送元二使安劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。西）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃）零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元别舍弟宗一）相见时难别亦难，东风无力百花残（李商隐无题）送别的对象特殊；选择的意象新奇；营造的氛围轻松全诗抒发了作者对康桥依依惜别的深情。在当今社会，世俗的砂轮已把我们的情感世界打磨得粗疏，冷落，我们更须要这类清爽，真纯的文字洗涤我们的心灵，从而使我
18、们学会感动，让生活充溢激情。反思与小结在当今社会，世俗的砂轮已把我们的情感世界打磨得粗疏，冷落，我们更须要这类清爽，真纯的文字洗涤我们的心灵，从而使我们学会感动，让生活充溢激情。教学体会本节课学生理清了诗中的情感脉络，能结合意象较好的体会诗的意境美，并用美丽的语言将喜爱的诗节改成了情景性的描写。引导和练习结合，学生的语言表达实力，鉴赏诗歌的实力都得到培育。再别康桥 说课材料本诗是现代诗坛上喜闻乐见的名篇。意象清爽，情感真挚，意境美丽。通过初中的学习学生对诗歌的基础学问有了肯定的了解，希望通过本课的学习，增加学生对诗歌的爱好，提高其鉴赏诗歌的实力。鉴赏诗歌：这是一首反映个人内心情感的诗，抒发了诗
19、人离别母校时的淡淡的惆怅之情。教学时引导学生通过诵读把握诗歌的主旋律。为培育学生的语言表达实力，课上学生通过合作进行改写练习，把喜爱的诗节改写成情景性的描写。学生先评，老师总结。以诗中美妙的意象串联成的一幅幅图画吸引学生，配以朗读课件，使学生从感官上沉醉，进入审美境界，体悟诗的意境。课外拓展：呼喊学生内心的情感，引导学生回忆别离时的场景和感受，谈出真情实感。通过与学过的离别诗比较，看这首诗在离别的对象，意象的选择，营造的氛围方面的独特之处，使学生学会鉴赏诗歌的途径和方法。通过反复诵读，学生能入境体会诗中的情感，并能用较美丽的语言对诗节进行重新创作，改写。课上学生激情高涨，尤其是自己谈离别的感受
20、时，一些学生谈得情真意切。这节课学生不仅受到了美景的熏陶，得到了情感的陶冶，同时也学会了鉴赏诗歌的途径和方法。在轻松和谐的氛围中度过了45分钟。再别康桥教学反思5首先，关于教学终点的选择和教学起点的分辨。作为现代抒情诗，其教学内容自然是领悟诗人所抒发的情感，这只是第一步，更为重要的是还要引导学生学习“诗人是如何抒情的”。这也成为本课的主问题。学生围绕这一问题走进文本，从字里行间去感知诗人的情感。同时，体察教学的起点特别重要。再别康桥不仅出现在初一年级的教材中，也出现在高一年级的教材中，二者的起点存在明显的区分。对初一学生而言，现代诗还是生疏事物，他们只能读出整体上的感悟，在深化文本方面还存在肯
21、定的难度，这就须要老师不断为学生搭建走进文本的台阶。所以，本课教学内容不仅是感悟诗歌的情感，而且还要介绍一些阅读现代抒情诗的方法。其次，关于教学方法的选择。诗歌教学的主要方法是朗读，这一方法应当是贯穿始终的。所以，在学生品析诗句的过程中，我始终引导学生将自己的理解通过朗读的方式呈现出来。为此，我还特地设计了一个自学活动，即小组自主学习第56节，在探讨其情感的基础上，以朗读的方式将这种情感呈现出来。可以说，朗读是诗歌教学的一把钥匙。但同时，仅仅依靠朗读是远远不够的，尤其是对初一的学生而言，他们还难以在字里行间体悟情感，这就须要老师采纳各种方法引导学生往诗歌的语言里走，所以，我分别采纳了换词语进行
22、比较的方法，对整节内容进行改写的方法，让学生领会到诗歌语言的魅力，同时引导学生不断地发挥想象，将简短的诗句转换为画面，这样，学生就在不知不觉中走进了诗歌的意境之中。再次，关于教学过程中对学情的体察。教学设计只是课前的一种理论上的设想，虽然老师也将学情纳入其中，但是在课堂教学中，学情是流淌的，是改变的，这就须要老师在课堂教学中时刻关注学情的改变，并以此为依据，刚好调整教学策略。在课堂教学中，我始终走在学生的中间，不仅仔细倾听他们的想法，而且刚好地对其进行分析，从而进行必要而有效的引导。例如学生通过诗人将金柳比作新娘，认为体现了诗人的赞美之情。这种回答是对的，但又是肤浅的，所以，我刚好地将新娘一词
23、换为“美女”。学生通过比较，很自然地感悟到诗人的爱恋之情。最终，从整节课的操作过程来看，我至少有两方面存在肯定的欠缺。一是临场应变实力有待提升，例如还不能在现场刚好地辨别学生看法的深层心理，以至于不能刚好地进行引导；二是对朗读的指导不够细致。我在学生朗读的时候，提示学生要体会诗人的情感，要将这种情感表现出来，尤其提示要留意声音的凹凸、语速的快慢以及语调的抑扬顿挫，但是没能结合详细的诗句进行指导，使得朗读指导的效果不好。总之，这次上课收获很大，不仅观摩了优秀同行的课例，而且倾听了专家的现场评点。我会在此基础上不断研读，不断练习，接着我的教学朝圣之旅。再别康桥教学反思6很想上好再别康桥这首诗。从小
24、喜爱的诗人有余光中、席慕容。在单调的中学时代，一个孤寂清冷的冬日晚上，友人给我志摩的诗。那个晚上我获得暖和，记住了一个爱自由翱翔的诗人徐志摩。如今我将和折射着生命华彩的诗歌一起面对我的学生。我有剧烈的告知愿望，很想将我所知道的关于这个诗人的一切告知学生，我情愿和学生一起在这些流淌的诗句中不断找寻自己似曾相识的踪迹，但我不能将自己的意愿强加给学生，我准备放弃深度的追求，或许找寻审美感受的愉悦更能带给他们真实的诗歌吧。再别康桥这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，集音乐、画面和朗诵为一体，充分感受诗歌的美丽意境。我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地说、美美地听，营造了这样一种课堂氛围后，再贯穿
25、一些鉴赏现代诗歌的方法与技巧。诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破裂，以致丢失诗歌的美感。所以我在打算这堂公开课时将主动权完全交给学生，让他们自己谈对诗歌不同章节的感受，作为老师设计的问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。紧扣再别康桥这首诗“离别”的主题。另外诗歌须要反复诵读，所以朗读也是我设计这堂课的关键，有“美读”才有“美品”。诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，当然也离不开诵读指导，诗歌尤其如此。但语文老师传统的做法是，在学生初步感知课文的阶段，要求学生反复诵读，并相应地进行诵读指导。而我一改这种做法，在学生理解课文的基础上进行指导。分析
26、和诵读同时进行。叶圣陶说，诵读时，要“以意逆志”，“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”。“还他个激扬”的前提是必需先理解“激扬”在何处，为何“激扬”;同样，“还他个委婉”的基础也必需是先知道“委婉”在哪里，为何要“委婉”。否则便成了无的放失，“激扬”和“委婉”的诵读就可能错位，“激扬”处读得“委婉”，“委婉”处弄成了“激扬”。在指导诵读方面，反思这节课，诗歌的第五节“在星辉斑斓里放歌”这句是全诗的一个情感高潮，学生理解已经到位，但是在课堂上朗读时，学生认为“放歌”一词应读得高亢，我让几个学生读了读，他们都是“激扬处还他个激扬”。我认为用“高亢”的语调朗读“放歌”这个词，破坏了诗歌整体得静谧氛
27、围。于是我也读了读，用的是“上气不上声”的读法，气息上去了，但是声音并不高亢，有悠远缠绵的意味，两相对比，学生立刻品出了不同。徐志摩不行能在那个月夜放声高歌的，立刻就有学生说了“只能在心中放歌”，我刚好赐予确定与赞扬，这样一品，学生理解就深刻多了。因为学习的主动权在学生的手中，我无法预先设计课堂，因此当学生的分析有跳动性时我得有足够的实力迁回主题，形成一个整体。所以在课堂上我的对学生见解的回应不够深化和刚好，这须要假以时日的许久历练。出名男生在分析第六节时，提炼出了“落寞”的情感，而我在备课时用的是“失落”，所以没有赐予确定，反而在板书时硬生生地把 “落寞”改为了“失落”。下课后，师傅毛老师就
28、此问题提出的建议，他认为学生的“落寞”更好，因为我胆怯“接招”，所以不敢多做评价，这点没有处理好。我仔细思索一下的确如此，首先我没有魄力确定学生好的点子;另外学生的主动性可能就此被我给打击了，因为这终归是公开课，有那么多的评委听课，我很重视，其实学生是同样重视的。我以后肯定要好好留意这一点，对于学生的才智火花肯定刚好确定与把握，只有合理隐藏老师的光环，才能让学生更大程度地绽放光彩。在教给学生诗歌的鉴赏方法上，我这样处理课文的2、3节。这两节情感相通，写法相像，常见的教法是老师提出这样一个问题让学生思索：金柳、青荇这两个意象包含了诗人怎样的情感?但问题是学生往往无从着手，因为高一学生对意象这一术
29、语还比较生疏，更别说分析物象中所包含的思想情感了。我让学生抓关键词来确定情感。以其次节为例子，抓住“金”“新娘”“艳”“荡漾”等几个关键词，引导学生去揣摩、品尝“柳”这一物象中所包含的思想感情，教给学生分析意象的方法和途径。在此基础上，通过彼此探讨，便非常顺当地理解了第三节中“青荇”这一物象所要表现的思想情感。这堂课上许多不爱发言的学生也举起了手，因为他们有话要说。这样我已经很兴奋了。我兴奋地听到那些让我始料不及的让我兴奋的理解，比如“做新娘是女子一生中最美丽最亮丽的时刻”，比如“志摩只能宁静地在心中放歌”课堂从容进行，感动源源滋生，我仿佛看到康河的明媚映照着整个教室，我们分明感受到那种自由的
30、芳香。仿佛有风，夹杂花香。学生或许缺少的并不是发觉，而是须要一个发觉的舞台、一双期盼的眼睛和一对倾听的耳朵。老师肯定要有耐性和包涵心，赐予学生这样一个自由成长的舞台，让课堂上万物竞相生长。再别康桥教学反思7昨天，我在七（1）班执教了再别康桥，算完成了领导交给的任务，但示范的作用却没有，因为课堂比较沉闷，互动性差，参加率低。反思这堂课，以学定教，教服务于学，还没有真正落到实处。详细有这么几个问题一、吓着了孩子我预想的是以激情碰撞激情，以诗意引领诗意，在课堂上演化为老师唱独角戏。诗意的开场白让学生费解，精彩的示范朗读吓着了学生。还有就是，老师教态不够自然，有点拿腔拿调，对学生的激励不够刚好，充分，
31、这节课成了一节老师的表演课，而学生始终不敢表达，也不敢展示自己的朗读，生怕出丑。所以，老师太注意“听课效果”，要蹲下身来，从学生的角度思索，使自己的设计贴近学生，提高学生的参加率和课堂的互动性。否则，你在课堂上无论多卖力，学生是不会跟进的。二、心中只有程序自以为解读精确，设计新奇，在课堂上心中只有自己设计的程序，没有考虑学生课堂上得刚好反应，适应学生的水平，刚好调整教学程序，没有刚好发觉学生的亮点因势利导，在课堂上失去了很多重启对话的机会。比如理解“荡漾”一词，有学生说“回想”，假如老师此时追问一句“他是怎么想的”，它有可能成为课堂变更沉闷局面的一个节点。反思原来的设计，觉得还是一节一节的引导
32、学生一边读一边品尝，“渐渐走”，“来回走”，这样学生对意象的特点把握得会比较精确，对词语的理解会比较深化，对感情的领悟会比较到位。要挤去设计上的“豪华装修”，比如多媒体的音像，比如所谓的“探究”甚至是范读课文，给学生留下充分的时间品读课文，这样学生可能上得更主动更活跃。三、打算不够充分这一星期，我太忙了。参与优质课评比活动，还有挚友的各种应酬。星期四在外面吃过晚饭已经8点了，备课始终到凌晨1点，整个人昏昏沉沉，上课留意力不够集中。又没有布置学生预习课文，做一些热身运动。课堂上由于师生不在状态，互动性没有了基础，课堂始终活跃不起来，灵感的火花就不会出现。我拿什么奉献给你，老师要考虑的实在太多了。
33、但最重要的是我们的学生须要什么样的引导和点拨。再别康桥教学反思8教学完再别康桥已经近一个星期了，也到了非反思不行的时间了，不然，再过几天，唯恐想反思也不得了。上公开课，我不喜爱事先的演练，我喜爱的是现场直播。这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。课堂的起初阶段，完全是根据我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推动。初读，读准语音，一切顺当，再读，读出节奏，也没问题。但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我原来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏显明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。有学生回答，这首诗
34、有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。这跟我事先设计的答案有较大的差距，原来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告知学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路接着下去，高度确定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，快速对教学设计做那么大的调整，唯恐我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。假如在平常上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平常的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。这个小插曲告知我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真
35、正从学生的实际动身，的确很有必要。这个问题这样改，或许针对性更强一点：通过朗读，我们发觉这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太志向。事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再渐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好许多。这个看法我不认同，我觉得这就是最真实的课堂，这就是最真实的学生水平，我想呈现的就是这种真实的状况。不是老师一堂课，就可以达到实现预想的效果，教学
36、工作任重道远。我也不必因为是公开课，为了达到所谓的教学效果，而刻意回避学生的实际。在理清诗歌的情感脉络时，我对学生的估计不足，原本以为两三分钟就能搞定的问题，结果，花了近非常钟才牵强结束，这个地方出现的冷场也是我事先没有估计到的。我觉得，画面内容的概括对于中学生来讲应当不会成为大问题，何况，我还可以作些引导性的提示。可是，课堂跟我想的就是有差距。课前的眼保操大约占去了三分钟的时间，这里，又比预料多花了五六分钟。这个地方的时间过长干脆导致，时间特别惊慌。在把诗歌的“三美”点到之后，做意象分析的时候，就没有时间了。评课时，滕老师对此也提出了自己的看法，他认为，老师的诱导性太强，以自己事先设计好的台
37、词，诱导学生，不利于课堂的生成。我认为他的说法很有道理，这也正式预设课件教学的不足之处，很难让学生有自己的主见，事实上是老师的预设代替了学生的思索。这应当成为运用多媒体教学探讨的课题，即多媒体课件和课堂的生成关系问题，让多媒体也和学生能够产生互动。在诗歌绘画美的分析时，我选择了一些很美丽的图画，并尽量与诗的画面相吻合。这个环节，是诗歌画面美的再现，时间不长，画面的转换很快，学生边读边赏，很简单进入诗境，效果自不待言。评课时，滕老师认为，这个地方是老师以自己对画面的理解代替了学生的想像，不利于学生想像力的培育。这个环节如何改进，值得我仔细思索。总之，上好一节公开课，是不简单的，须要从多个方面进行
38、综合考虑，尤其是要对课堂上可能出现的状况，要能预判，这样上课时才会心里不慌，游刃有余。再别康桥教学反思9再别康桥是徐志摩的一首名诗，闻一多就曾经说过，诗歌的美在于音乐美、绘画美、建筑美。私下认为志摩把握得最佳。在缓缓流淌的文字下，吾辈徜徉其中，不觉“轻轻的来，轻轻的走。”只在心田埋下诗歌之种。早在正式上再别康桥之前，我就在早读课上让学生读过此诗。我发觉有许多女生都很喜爱诗中的味道，即使她们不知道其中的意思。有个女生竟然在自己的本子上抄了遍再别康桥。我觉得诗是读出来的，“读书百遍，其意自见。”这便让我确定肯定要多读，肯定要让学生用表演的方式去读，去表现。我想有些康桥与志摩之间的联系还是必需让学生
39、了解的。我便以吟咏“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”开篇，然后借以志摩的“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我波动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”讲解并描述贯穿徐志摩的康桥情结。然后便要求学生自己先读，说说读完的感受。接着，设计了个情景让学生表演朗诵。学生们很起劲，评得也精彩。原来我是想找个范读给学生听一听的，后来由于没有找到好的，就自己读了读。我觉得这是我前期打算不充分的表现。我读诗的时候有意读错了一个字和一个语气，让学生来评。他们觉得发觉老师的错误显得很快乐。其次课时设计的灵感来源于练习册上的一道题目。上面说诗歌有三美。于是我就依据这个来设计了其次课时。给学生介绍诗歌的三美，然后
40、让学生结合诗句讲讲三美分别体现在哪里。其中还是有许多朗读的地方。最终我又让学生将诗中你喜爱的句子写成散文话的语言。惋惜的是时间上不够。再别康桥教学反思10语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学不仅是一门技术也是一门艺术。随着计算机信息技术的发展，语文教学也与时俱进，一改过去一支粉笔一张嘴的传统教学模式，上多媒体电教课已成为一种时尚，也是老师的一项基本的教学技能。对语文课的要求日渐提高，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨守成规。于是，班班通教学成为必定。能够把大量直观材料呈现在学生面前，能呈现事物发生发展改变的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得详细、直观、易理解。而且还能
41、将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创建交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。为此，我就个人阅历如何利用多媒体技术走出传统的诗歌教学，打破沉闷的课堂，谈谈自己的一点浅见。前不久，我观赏了一盘再别康桥实录电教课，那细心制作的课件，一幅幅色调明丽的图画，美丽好听的声响效果，老师谆谆教导的教读，热情深厚的课堂气氛，同学们声情并茂的朗诵，无不让人称赞不已，无不沉醉在康河的柔波里，沉醉在康桥的美景中。这节电教课的胜利不言而喻。不必说那老师教学艺术的超群，课件制作的精致，不必说教学结构的紧凑严密，教学手段的丰富多样，也不必说教学方法的敏捷多变，教学效果的完成之好。单是朗读、理
42、解和朗诵的艺术处理上就给了我深刻的启示。诗歌，简洁含蓄、朗朗上口，它常以那清爽飘逸、婉约豪放的风格，闲适自然、恬淡深远的意境，怀乡思亲、缠绵动人的情感引发人们手不释卷，百读不厌，回味无穷，遐思万千。在多媒体诗歌电教课中，可充分发挥电教媒体的优势，利用特有的各种画面和特有的声响效果，把学生带入诗歌的奇妙意境中，深刻地理解诗歌的思想内容，提高学生理解美，鉴赏美的实力。但正因为有着特有的各种声响效果和多彩的图画，往往使得施教者欣然忘“本”，重视了电教媒体的放，而忽视了学生的学；忽视学生的朗读，忽视学生朗读中的理解，理解上的朗诵，这也难免会出现舍本逐末的现象。有人说，诗歌是没有乐曲的音乐，便于吟诵。只
43、有在反复吟诵中才能体会出其中的意蕴。诗歌教学也必不行少，电化教学中同样必不行少。朗读是理解鉴赏诗歌的重要手段。诗歌电教课应是在朗读中理解，在理解中朗诵的螺旋式循环往复的教学推动过程。一、朗读应贯穿于整个课堂初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌音旨；范读，特殊是声情并茂的声画并茂的多媒体范读，很简单能把学生带入奇妙的诗歌意境中；老师的范读更具魅力，这当然取决于老师本身的朗读和文学素养。学生的个别读，好的同样可起示范作用，不足的可得到集体的订正。对他本人来说既领悟了诗意，也熬炼了胆识，更提高了实力。学生的齐读，每个学生得到了参加，得到了熬炼和抒怀的机会，增加了对诗歌意境的理解，有助于朗读实力的提
44、高。起先的朗读，能把学生带入诗歌教学的殿堂；课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的朗诵，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品尝，在读中理解，在朗诵中与诗人达到感情的共鸣!二、朗读有助于理解观赏鉴别诗歌，领悟其意旨，了解其表达技巧和语言的运用的妙处，诵读，反复的诵读是个好方法。无论是一个词的含义的理解或是一句诗的理解或是某一节的意境，都必需在朗读中体会。只有这样才能真正达到观赏，在此基础上的鉴赏才是真正意义的鉴赏。才能够给学生以美感，提高鉴赏美、观赏美的实力，陶冶学生的审美情操。在理解诗意的过程中朗读是一种手段，是一种工具。但
45、朗读要适时，理解前要朗读，进入状态；理解中朗读，是为了在琢磨中的体会；理解后朗读是强化加深理解。时机不同，目的不同，效果不同。再别康桥教学反思11再别康桥这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，通过诵读和赏析充分感受诗歌的美丽意境。我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地说、美美地听。诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破裂，以致丢失诗歌的美感。所以我在打算这堂课时将主动权完全交给学生，让他们自己谈对诗歌不同章节的感受，作为老师设计的问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。紧扣再别康桥这首诗“离别”的主题。另外诗歌须要反复诵读，所以朗读也是我设计这堂课的关
46、键，有“美读”才有“美品”。诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，当然也离不开诵读指导，诗歌尤其如此。分析和诵读同时进行。叶圣陶说，诵读时，要“以意逆志”，“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”。“还他个激扬”的前提是必需先理解“激扬”在何处，为何“激扬”；同样，“还他个委婉”的基础也必需是先知道“委婉”在哪里，为何要“委婉”。否则便成了无的放失，“激扬”和“委婉”的诵读就可能错位，“激扬”处读得“委婉”，“委婉”处弄成了“激扬”。因为学习的主动权在学生的手中，我无法预先设计课堂，因此当学生的分析有跳动性时我得有足够的实力迁回主题，形成一个整体。所以在课堂上我的对学生见解的回应不够深化和刚
47、好，这须要在以后的教学中加以改进。在教给学生诗歌的鉴赏方法上，我这样处理课文的2、3节。这两节情感相通，写法相像，常见的教法是老师提出这样一个问题让学生思索：金柳、青荇这两个意象包含了诗人怎样的情感？但问题是学生往往无从着手，因为初三学生对意象这一术语还比较生疏，更别说分析物象中所包含的思想情感了。我让学生抓关键词来确定情感。以其次节为例子，抓住“金柳”“新娘”“艳影”“荡漾”等几个关键词，引导学生去揣摩、品尝“柳”这一物象中所包含的思想感情，教给学生分析意象的方法和途径。在此基础上，通过彼此探讨，便非常顺当地理解了第三节中“青荇”这一物象所要表现的思想情感。这堂课上许多不爱发言的学生也举起了手，因为他们有话要说。这样我已经很兴奋了。我兴奋地听到那些让我始料