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1、2022白鹅教学反思 白鹅教学反思 1学问与实力：相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。过程与方法：1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。情感、看法与价值观：培育学生视察生活的实力，爱惜动物。引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法。从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。2 课时。第一课时一、激趣导入、导入： 通过猜谜语：“身穿
2、白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）老师今日向大家介绍一只可爱的大白鹅。告知老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。2、简介作者：丰子恺,(18981975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教化家。白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。二、检查预习状况，学习生字词昨天预习了课文，生字都相识了吗？生字离开了课文，大家还能相识吗？课件出示生字词，读生字、新词：强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供给不周
3、”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。三、初读课文，整体感知、自读课文：自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？2、指名生回答。课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个傲岸的动物”。） 齐读这句话。 （中心句）3、课文从哪些方面详细写了白鹅的傲岸？（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？其次自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。这是一个过渡段。4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）四、学习鹅的样子课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答
4、）五、分组读课文各部分六、作业、抄写生字。2、有感情朗读课文。其次课时一、导入跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？（好一个傲岸的动物。）那么白鹅的傲岸体现在哪几个方面？板书：叫声、步态、吃相二、读课文，理解课文（一）“叫声”研读自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它傲岸？（鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。)“肃穆慎重，厉声呵斥”，理解，学生表演。(凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)凡有生客进来，鹅必定用严厉的声音大声叫喊什么？篱笆外有人走路，它也要伸着颈项放开喉咙大叫什么？小组探讨一
5、下，学生代表补白，引导学生体会它的傲岸。留意学生仿照的语气。（二）“步态”研读老师从同学们的想象和仿照中体会到了白鹅的傲岸，它的傲岸不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感爱好，把它读一读。出示句子：“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比方，颇像净角出场）之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的学问”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽敞，演唱风格粗大浑厚，动作大开大阖，一般都是扮演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢
6、？（两三名同学起来仿照）此外呢，还有“它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅傲岸，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个傲岸的动物！”（三）“吃相”研读刚才我们一起共同体会了白鹅傲岸的叫声和步态，其实最好玩的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看好玩表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一
7、口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。假如我们把喝水去掉，干脆换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃白鹅教学反思 2在教这节课时，我引导学生通过初读课文，了解作者采纳先总写后分写的方法来向我们描述了一只傲岸的白鹅。然后让学生抓住鹅的“傲岸”这一特点，围绕其次自然段“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段，来进行课文学习。我引导学生边学文边加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他
8、学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。白鹅教学反思 3进行本课教学时，我重要采纳了对比法。即与白鹅一课进行对比教学。比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。假如能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自显明的特色，将会使教学事半功倍。白鹅是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的傲岸的特色，把鹅称做“鹅老爷”。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽
9、然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是观赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色，再详细描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色，而且感受到作者的语言特色，比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰富了学生的语言积聚。在对比过程中，学生还不会运用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得须要老师协助他们进行归纳。白鹅教学反思 4今日，上了丰子恺先生的白鹅第一课时。整节课我好像都在梦游，随之
10、也残害了我可爱的学生们。因为我的不专心备课而导致了这样的结果，我深表歉意。整堂课问题主要是这么几点。1、教学目标不明确（这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题，从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)2、没有很好地把握有效时间（师傅说我整堂课有很多的地方是“添油加醋”了，如在介绍丰子恺是浙江人时就不应当再拓展那些浙江的名人，在教学“角”是多音字时就不须要强调“jiao的读法，而是应当强化”jue，在写生字时就应当有重点强调个别的字，不应当是全部地都讲一遍，在字词教学方面没有很好地强化学生应驾驭的，“历”与“厉”的辨析，“邻”是前鼻音的问题）3、朗读时间少
11、（师傅点评时指出整堂课的时间太少，且在引导学生朗读的时候没有赐予指引，如“好一个傲岸的动物！”这句话的朗读，应当从前面白鹅的姿态引出，这里可以适时地加入情境，从语境语气方面入手。在教“叫声”这段的时候，我只是出示了重要的词，而没有再让学生从整体上再次感知）4、课文教学的起点太低（本课的重点词“傲岸”我没有把握好，导致我教学时感到了力不从心，在起先教学时我就应当带领学生深化地理解“傲岸”这个词语的意思，从而再体会白鹅的“傲岸”，这样便利学生入情入境。这是一个很致命的问题）5、板书问题（师傅严峻指出板书的重要性，这堂课我的板书只是多音字的列举，这样正是闲置了板书的重要作用。板书上应着重强调课文的脉
12、络，且我的字稍嫌潦草）6、课堂问题（课堂调控实力不足）7、水平问题（提问应留给学生肯定的思索空间，评价不够）这是一次失败的教学，主要问题在于本人。以此为训！白鹅教学反思 5白鹅是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的傲慢。整篇课文语言幽默、诙谐，特殊是反语的运用使人倍感风趣。课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“傲岸、高傲、架子十足”，然后从“傲岸”入手，让学生读句子“好一个傲岸的白鹅！”思索作者是从哪些方面来表现白鹅的傲岸的？让学生通过各种形式的读、
13、沟通，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的赞许；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的宠爱和关注。本课的语言虽然幽默风趣，但书面性较显著，对学生的理解造成了很大的困扰。因此，教学时，我采纳了多种教学方式和方法，如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等，课堂上如何把这些有效地渗透给学生，使学生在读、悟中学习感知特别重要。从课堂学习效果看，我留
14、意充分让学生在自读自悟的基础上进行沟通，这样学生学习主动性比较高，主体地位得以体现。课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，干脆告知学生的；有些环节过于注意文本特点的细究，影响了学生对课文的情感体会。白鹅教学反思 6白鹅这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，问学生“白鹅的傲岸体现在哪几个方面”？作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、
15、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本实力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅傲岸的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句好一只傲岸的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲岸。整节课，注意学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深化
16、理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，学生个个爱好盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的傲岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通
17、过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四非常钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会
18、得不够到位。对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。白鹅教学反思 7鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应当从学生的“学”动身，培育学生的语文素养。反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声,
19、 “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭依次都不变的规则,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴备剂，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。但是,在本节课的时间支配上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开,这也是本课教学的缺憾.由此我也在思索,假如语文是一门艺术,我想也许是一门取舍的艺术吧,每节课多
20、角度地突出主题的建构是简单的,但须要取时间还是舍内容,才是更应当权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的珍贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中供同探讨和探讨的问题.最终想说,教学本课后,心中存有很多留恋和些许缺憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，缺憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关切和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。白鹅教学反思 8丰子恺先生的语言幽默风趣，他笔下的白鹅栩栩如生，让人
21、读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了大量的词语，以及对比和反语的手法凸显出了白鹅傲岸的特点。依据学生年段的特点和学生的实际状况，我把本课分两课时处理。第一课时，主要是学习生字词，感知课文内容。其次课时侧重于学习作者运用对比、反语进行写作的方法。上完第一课时，听完同伴们的看法，我也做了深深地反思。依据义务教化语文课程标准（20xx年版）内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；在语文教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。我以“学生发展”为宗旨，以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。本节课的第一条目标主要检测学生字词的学习状况和指导较难字的书写，其次条目标是正确、流畅地朗
22、读课文，了解白鹅的特点。在内容的支配上，我认为还是比较合理的，符合我们班的学生实际，既重视了学生基础学问的学习，又培育了学生整体把握的实力。在教学目标设计上，第一条比较精确、详细、可检测性强，学生也较好地达成了此目标。其次条目标，我在实施的过程中，只是这样提到：“同学们刚刚相识了字词，现在再把整篇课文正确、流畅地朗读下来，信任不在话下。”这句话本身没错，但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求，而且显得单调。因此，在设计教学目标的时候就要考虑细致一些，比如：此目标可改为“学生个别读、分段读，达到正确、流畅地朗读课文；通过默读，整体感知课文内容。”除了教学目标设计失误外，教学过程中也忽视了学生
23、语感的训练。学生在整体感知，了解白鹅的特点后，老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个傲岸的动物！”这正是文章的题眼所在，也是培育学生语感的好时机，我却没有过多的给学朝气会进行情感体验。权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们说得有道理，四年级学生已经有了肯定的自学实力，对于词语，课堂上应当有选择地学习。像本课，还有那么多生词怎么办？我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语是否读正确了，句子是否读通顺、流利了，假如有问题是可以刚好订正过来的。而且，课堂上还能节约不必要奢侈的时间，从多方面提高学生的语文素养。语文原本是一门缺憾的艺术，我信任，在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中，我
24、们的收获会越过缺憾的。白鹅教学反思 9白鹅是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映作者对鹅的宠爱之情。教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“傲岸”写清晰的。教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的宠爱之情。一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）思路清楚，把握文章结构首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发觉文章的结构。这篇文章采纳了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！”这里总说白鹅傲岸的特点，下面的几段分别从鹅的叫声
25、、步态和吃相中体现鹅的傲岸。通过整体感知，学生明白文章采纳了总分的结构，文章的思路清楚地呈现在学生的面前。（二）抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用这篇课文的重点是体会作者如何把“傲岸”写清晰的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅傲岸的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的傲岸，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的目空一切的傲岸形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和
26、关键词，学生对“鹅的傲岸的特点”会理解得更加透彻。二、胜利之处这节课我觉得胜利的地方有两个：（一）在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更简单些。（二）让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的傲岸特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生仿照老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。三、不足之处不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少激励性语言。不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应当做到读写结合。四、改进措施针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少激励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采纳
27、激励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在专心读，专心理解，这时候须要老师的激励，以后学生会更有信念地学习和分析文章。针对不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应当做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采纳反语的修辞手法体现对某事物的宠爱之情或厌恶之情。白鹅教学反思 10丰子恺笔下的白鹅一文，重点是刻画白鹅的性格傲岸，鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深邃，所以在备课时我准备用一节的时间去完成。可到了课堂上
28、我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特殊是中下学生，可能很难进入语言的内部去品尝。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后细致想想，课文肯定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。以后的课文教学中，我会试着依据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。假如有时间的话，让学生在自己感爱好的地方读一读就行了。本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文究竟应当怎样教，我需努力探究。白鹅教学反思 11白鹅一课的教学重点是引导学生体会白鹅性格的特点傲岸，领悟作者的表达方法。为了突破这一教学重
29、点，在教学中我设计了以下几个步骤：首先，让学生自读自悟、读通课文，再请同学们说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？找出文章的中心句“好一只傲岸的动物”，让学生体会作者先总写后分述的写作方法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的傲岸”这一问题绽开探讨，让学生从详细语句中了解作者是怎样写出鹅的傲岸的，通过做动作、想象画面等形式指导感情朗读，让学生体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。白鹅教学反思 12鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应当从学生的“学”动身，培育学生的语文素养。反思这节课,
30、我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭依次都不变的规则,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学
31、文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。但是,在本节课的时间支配上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开,这也是本课教学的缺憾.由此我也在思索,假如语文是一门艺术,我想也许是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是简单的,但须要取时间还是舍内容,才是更应当权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的珍贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和探讨的问题.最终想说
32、,教学本课后,心中存有很多留恋和些许缺憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，缺憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关切和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。白鹅教学反思 13依据学生年龄特点和学问积累状况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在教学设计上，首先从整体上留意引导学生对课文内容的总体把握，设计了两个问题：、你认为作者对白鹅的看法是怎样的？用课文中相关的词句回答。、“我”喜爱白鹅的缘由是什么？用文中语言概括回答。这两个问题不但激发了学生的朗读爱好，也促进了学生的思索，达到了把握全文内容的目的。然后，在深化探究的时候，只
33、抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲岸”老引导体会，如：、你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的？又是采纳什么手法来突出这一特点的？结合文中详细句子谈一谈。、作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容，对百鹅傲岸这一特点有了较深刻的体会。在整个教学过程中，留意了对学生实力的培育，突现了学生为主体，老师为主导的教学理念，让学生自主探究，达到学习学问，形成技能的目的。白鹅教学反思 14一、导入析题，学拟题：学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自
34、然引出：白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。然后又问学生与课文标题有何区分。再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？引出标题的色调美。二、抓傲理线索请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？（个傲）引出傲串全文的线索美。三、挖傲悟组材请同学们找出傲详细表现在哪五个方面，请细致读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：、一傲在伸长脖颈瞻前顾后总领下文；、二傲在叫声；、三傲在步态；、四傲在吃饭；、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。依据发言，然后引出傲在总分总的布局美。四、扣傲赏妙语同学们找出文中写傲的详细描写
35、句子，看谁找得快又能说出其精妙处。老师示例：、它伸长了头颈，瞻前顾后。我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气概又总领各段。）、鸭的轧轧，其音调琐碎而开心，有当心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调肃穆慎重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出
36、了中心。）、它傲然地站着，望见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不行。真是架子十足的！（谁能表演架子十足的神气。）引出语言有生动美。五、评傲说做人、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主子都喜爱它。老师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主子主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充溢了人情味，更写出了农家小
37、院的满意生活。（老师扣关键词：物质和精神来绽开评点。）、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，好像更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。学生评点活动：用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅
38、蛋吃哦！）引出语言有哲理美。六、拓展好玩味、扣狗话题说话活动：说与狗有关的俗语词句。、说说你有关养狗的趣事。、联读活动： 王维的谓川田家。 白鹅完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。引出读后拓展好玩味。农家小院鸡犬相闻丰子恺白鹅美读把玩形傲本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采纳了以下的思路绽开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生沟通的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜爱的部分背
39、诵下来，让学生找出写得生动好玩的句子细细品尝，观赏。达到积累语言的目的。白鹅教学反思 15“最终讲完了！就这样讲完了？”每次上完一节公开课，总是有这样的想法。细心打算一节课，就像培育一个孩子，希望她快快长大，等她远去后又有满心的不舍与牵挂。课讲完了，有释放时的轻松，也有结束后对不完备的缺憾。打开电脑，桌面上满是自己做的含有“白鹅”两个字的课件与设计。一个月来，不断地读文、不断地思索、不断地设计、不断地修改？反思自己的这一节课，感受良多。这节课，是小班环境下的一堂教材统整课。既要保证坚持小班化人人参加的特点，又要做到教材统整，这首先涉及到的问题就是如何对教材进行取舍，保证课堂的有效性。这堂课，我
40、选择的是吃相这一部分，教学的重难点定位于引导孩子们了解作者“明贬实褒”的写法。在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着，出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭，经常使我们发笑”，利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让幽默风趣的语言洒满课堂。当孩子们已被这只可笑、傲岸、架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的写法。之后引出白公鹅一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践，朗读出那些好像在指责、好像在埋怨却满含宠爱之情的句子，加深对“明贬实褒”的理解。最终出示分层作业，让孩子们试
41、着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培育孩子的语用实力。因为目标清楚集中，所以学生学的清晰，对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点，印象深刻，理解到位。特殊是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。我们学校在小班化探讨中，提倡的是“面对每一个，华蜜每一个”的教学理念，以“多元导学单”为载体，力求在学习中培育孩子们与人合作、学会选择地实力。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报；其次张学习
42、单有两个任务，每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡察时发觉，孩子们学得都很投入，都在仔细地探讨，为组员出谋划策，想完成好每次任务。但本节课也呈现出了一些问题。很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自己的不足，明确了语文教化的方向。首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，老师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。其次，再次明确，语文教学，是要培育孩子们的语用实力，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么写的，自己也要试着这样写写。有人曾说：圆规为什么可以画圆？因为脚在走，心不变；你为什么不能圆梦？因为心不定，脚不动。希望在经过白鹅之后，我教学的“圆规”可以画的更稳，更圆。