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1、2022可能性说课稿可能性说课稿1说教材1.教材内容本节选自浙教版义务教化课程标准试验教科书数学七年级下册第三章第三节。本节课主要通过几个简洁的引例来说明可能性的大小可以用数来表示，这些数是 1，0和大于0小于1的数，由此给出概率的定义，导出等可能性事务的概率公式。本节设置的几个例题目的主要是巩固等可能事务的概率公式。2.教材的地位与作用本节课是在学生通过详细情境了解必定事务、不确定事务、不行能事务等概念，并在详细情境中了解事务发生的可能性的意义，会用例举法(包括列表、画树状图)统计在简洁问题情境中可能发生的事务的种类的基础上，对其中的可能性事务的进一步学习和提高。有关概率的概念，本教科书将在
2、八年级下册学习“频数和频率”的基础上，主要支配在九年级上册学习，因此学习本节课主要是为以后的进一步学习打下扎实的基础。说目标1.教学目标依据教材的内容和大纲要求，我确定了以下教学目标：(1)了解概率的意义。(2)了解可能性事务的概率公式。(1)会辨别等可能事务。(2)会用例举法(包括类表、画树状图)计算简洁事务发生的概率。(3)进一步相识嬉戏规则的公允性。通过新旧学问的联结，激发学生的求知欲及进一步探究的乐趣，进一步加强了学生应用数学的意思。2.教学重点与难点重点：概率的意义及其表示。难点：等可能性事务发生的条件比较困难的状况下计算概率。说教法1.教法分析基于本节课的特点和新课程标准的要求，我
3、将实行发觉与探究相结合的教学方法。依据学生的心理特点，遵循“按部就班”原则，细心编排、设计题目，由简到难，层层递进，达到面对全体的目的。2.学法指导源于生活、用于生活是学习数学的主旨。本节课从学生的生活实际动身，创设教学情境，导出概率公式，教学中通过大量的实际例子，让学生知道什么是等可能性，怎样相识事务发生的可能性是否相等。3.教学手段利用多媒体协助教学，扩大教学容量，提高教学效率。说教学过程1.创设情境，引入新课引例 小花、小君和小芳三个挚友打算一起出去玩，她们要玩跳大绳，两人摇绳一人跳。小花情愿先摇绳，但小君和小芳都想先跳，于是她们确定用抽签的方法来确定：做 4个纸团，其中只有一个纸团里写
4、有“跳”字，由小君从中任取一个纸团，抽出有“跳”字的纸团，就确定由小君先跳，这个方法公允吗?假如不公允，怎样改正才会使之公允?2.师生互动，探讨新知从引例中得到，在客观条件下使小君、小芳两人抽到“跳”的可能性大小相等(也称机会均等)，那样才是公允的。而事实上，我们在日常生活中，经常会遇到指明可能性大小的状况，我在教学中举了一些描述实际生活中有关可能性大小的几个例子：(1)小明百分之百可以在一分时间内打字50个以上。 即小明在一分时间内打字50个以上的可能性是百分之百。(2)小华不行能在7秒内跑完100米。 即小华在7秒内跑完100米的可能性是0.(3)通过随机摇奖，要把一份奖品奖给10个人中的
5、一个。 每人得奖的可能性是非常之一。接着请学生结合生活阅历独立举一些类似的例子。最终老师归纳出概率的定义。在教学中给出概率的定义后，我还要求学生回答引例中3个事务发生的概率。接着老师给出一个求事务发生的概率公式：P(A)=事务A发生的可能的结果总数/全部可能的结果总数。着重强调学生简单疏忽的适用条件：事务发生的各种可能结果的可能性都相等。还可请一些学生再举一些实例来说明这些辨别各种可能性是否相等。3.讲解例题，综合运用依据学生的实际状况和心理特点，在弄清等可能性的含义后，我设计了以下一个实际问题，帮助学生加深对概率公式的理解。多媒体显示：随意抛掷一枚匀称的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数是
6、偶数的概率是多少?是正数的概率是多少?是负数的概率是多少?教学中，老师着重讲清解法的思路和方法步骤：(1)先分析推断是否运用等可能事务的概率公式。(2)统计全部可能的结果数和所求概率事务所包含的结果数。(3)把它们代入公式求出概率。1. 练习反馈，巩固新知练习(1)从你所在小组随意选择一名同学参与诗朗诵活动，正好挑中你的可能性是多少?(2) 转盘上涂有红、蓝、绿、黄四种颜色，每种颜色的面积相同。自由转动一次转盘，指针落在红色区域的概率是多少?指针落在红色或绿色区域的概率是多少?练习2(抢答题)(1)一个布袋内有8个红球和2个黑球，它们除颜色外都相同。求下列事务发生的概率：从中摸出一个球，是白球
7、从中摸出一个球，不是白球;从中摸出一个球，是红球;从中摸出一个球，是黑球(2)20瓶饮料中有2瓶已个过了保质期。从20瓶饮料中任取1瓶，取到已过期的饮料的概率是多少?(3)一次问题抢答的嬉戏中，每个问题有4个选项，其中只有1个是正确的。抢答者随意说出一个选项，这个选项恰好是正确答案的概率是多少?2. 变式练习，拓展应用多媒体显示：一个红、黄两色各占一半的转盘，让转盘自由转动2次，指针2次都落在红色区域的概率是多少?一次落在红色区域，另一次落在黄色区域的概率是多少?6.反思总结，布置作业引导学生总结本节课的所学学问，反思有什么样的收获，进一步激发学生的学习热忱，也让参加反思的学生更多，在沟通的过
8、程中学会学习，完善自己的学问体系，然后布置作业，有助于学生应用实力及创新实力的培育。可能性说课稿2敬重的各位评委老师，大家好！我今日说课的题目是可能性，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面绽开我的说课。一、说教材可能性是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性，并知道事务发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：1.学问与技能目标：体验不确定事务，知
9、道事务发生的可能性是有大小的。2.过程与方法目标：经验事务发生的可能性的大小的揣测、试验、统计与探究过程，通过自主探究与小组探讨，用语言描述事务可能性的大小，提升自主探究实力和合作意识。3.情感看法与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得胜利的体验，激发学习数学的乐趣。依据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事务发生的确定性和不确定性及事务发生的可能性的大小；教学难点：理解事务发生的不同可能性。二、说学情依据因材施教原则，驾驭学生的基本状况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和新奇心都很强并具备了肯定的思维实力，但学生概括实力
10、较弱，推理实力在很大程度上还须要依靠详细的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的学问阅历，创设好玩的嬉戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在开心的探究活动中，获得学问提升数学爱好。三、说教法、学法新课标指出，数学的学习是由数学活动贯穿始终的，教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，在教法上，我会依据教材内容和学生的认知规律，以自主探究、小组合作为主，嬉戏互动形式和利用多媒体协助教学使学生驾驭学问。本着以老师为主导，学生为主体的原则，在学法上采纳：视察发觉法、合作沟通法、自主探究法。引导学生自助探究，激励学生之间进行合作沟通，激发学生的学习
11、热忱，让学生能更好的理解学问，应用学问解决问题。四、说教学过程依据新课标的理念，我把整个教学过程分为五个环节：创设情境，引入新知；启发诱导，探究新知；强化训练，巩固新知；小结归纳，拓展新知；布置作业，内化新知。1.情景引入、导入新知上课伊始，老师提问：同学们，你们玩过击鼓传花的嬉戏吗？然后让全班学生一起做击鼓传花的嬉戏，并提问：在传花的过程中你能确定花会传到谁的手中吗？总结这是一种不确定事务，在数学上也称为可能性事务，引出课题可能性。通过嬉戏活动的方式，吸引学生的留意力，激发学生学习的爱好，为之后的新课讲授做好铺垫。2.师生互动、探究新知活动一：相识“可能、肯定、不行能”老师创设与学生抽卡片的
12、嬉戏，卡片上分别写着唱歌、跳舞、朗诵，提问：假如先让小明抽，他会抽到什么节目呢？学生回答三种状况都有可能，小明抽完还剩两张，接下来小丽可能会抽到什么？最终只有一张了，小雪会抽到什么？学生经过思索后回答。小丽可能抽到唱歌和朗诵，不行能是跳舞，小雪肯定抽到唱歌。老师顺势讲授对于确定的事务我们可以用“肯定、不行能”来描述，对于不确定事务可以用“可能”来描述。接着让学生进行小组活动摸一摸两个盒子里面的棋子，并用“可能、肯定、不行能”来描述，预设学生回答：一号盒子摸出来肯定是红色棋子，不行能是其他颜色和二号盒子可能是不同颜色的棋子，接着询问学生在二号的盒子里你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？通过设疑进
13、一步激发学生学习爱好。活动二：相识可能性大小从摸棋子活动中引出可能性也有大小，老师接着提问可能性大小与什么有关系呢？让学生进行活动同桌两个人相互摸一摸：一盒子里有9个红色和1个黄色的的球，另一个盒子是1个红色和9个黄色的球，摸出一个球，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次完成表格。并相互说说彼此的发觉。在学生沟通的同时，我也会走下讲台，刚好知道。学生完成后展示表格发觉第一次红色球次数多，其次次黄色球次数多，提出疑问：可能性的大小是不是与数量多少有关呢？最终老师学生一起总结：可能性的大小与数量的多少有关，在总数中所占的数量越多，可能性越大，所占的数量越少，可能性就越小。整个教学环节，老师
14、作为组织者引导学生参加学问的形成，让学生体会独立思索和学生之间合作沟通学问的乐趣，突出重点，突破难点。3.强化训练，巩固新知这个环节我利用多媒体出示一些排列事务发生可能性结果的基础性练习，接着接着出示一些综合性题目，提高运用学问的实力。4.小结归纳，拓展新知我会引导学生学问梳理，通过本节课的学习你有什么收获呢？让学生同桌沟通汇报的形式完成小结环节。学生在小结中对整堂课教学内容进行梳理和概括，有利于学生加深对新学问的理解和应用，有效提高学生语言概括实力和整体思维实力。5.布置作业，内化新知基于学生对这节课的理解，在下课之后呢，我会布置课后让学生收集生活中有关可能性事务的实例并于下节课沟通自己的成
15、果，意义在于加深学生对数学与生活的联系意识。总之本节课我始终坚持以老师为主导，学生为主体的教化思想，不断的引导学生通过活动、探讨、探究等方法参加本节课的学习，以促进学生对本课学问的理解。五、说板书设计最终我说一下我的板书设计：这样的板书设计意在加强教学内容的直观性，条理清楚，让学生能够更加直观的接受新知。结束语：我的说课到此结束，感谢各位老师的倾听。可能性说课稿3教材分析：本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事务发生的不确定性和确定性。教学目标：1、通过“揣测-实践-验证”，经验事情发生的可能性的大小的探究过程，初步感受事务发生的可能性是不确定的
16、，事务发生的可能性是有大有小的。2、对一些简洁事务的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。3、获得一些初步的数学实践活动阅历，在活动沟通中培育合作学习的意识和实力，并在和同伴的沟通合作中获得良好的情感体验。教学重点：使学生相识到事务发生存在可能性，并能描述事务发生的确定性和不确定性。教学难点：理解事务发生的可能性的大小是不同的，能依据已知条件对一些简洁事务发生的可能性的大小进行比较。说设计思路：本课设计的主线是： 摸球试验-机灵问答-说明生活现象-描述生活现象。 从摸球试验入手使学生理解事务发生的不确定性和确定性；通过摸球嬉戏引入可能性的问题，引导学生采纳动手操作，试验探究的学习方式，理解可能
17、性有大有小，并找到其中的规律。学生经验了揣测，试验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，主动参加嬉戏，学会简洁的推理方法，让学生在自己喜爱的嬉戏中学习，培育学生学习数学的爱好和初步的推理实力及良好的学习看法。机灵问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学学问解决相对应的问题，拓宽学生的思路。 帮小明说明生活现象，将学问从纸上延长到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加敏捷的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简洁的推理，将所学学问运用于生活中来解决问题。在如何突破重难点时，
18、注意学生的体验，提出问题后，先揣测结果是什么？再实践验证，看看实际和揣测是否一样。使学生经验学问探究的全过程，从而感知事务发生的可能性有大有小。我在教学中注意了以下几点：一、重视教学情境的创设，以此来吸引学生的留意力，激发学生学习的爱好。一起先，又摸球嬉戏引入新课，使学生在摸球的过程中，通过自身的亲身体验，来树立事情发生的不确定性和确定性，从而会进行简洁的推理。在练习时又创设了小明这个小挚友的一些活动，都是与生活紧密相连的、学生所喜闻乐见的问题，如天气，上街等情境，因此学生的学习爱好还是特别深厚。最终，你能用今日所学的词语说一句话，来描述生活中的事情吗？因为学生学习了学问就可以用，所以学生参加
19、的特殊主动，也就达到了我们的预期目的。二、学生在活动中获得直观的感受。本课中，老师组织学生进行摸球嬉戏，从一起先的个别人摸球，得出肯定性和可能性，再到以小组为单位进行嬉戏，从学生摸到黄球和白球次数的不同，来揣测盒中的黄球和白球的多少，再到验证揣测是否精确，从而得出可能性有大有小这个结论。学生全员参加，让学生亲历学问探究的过程，真正让每一位学生在活动中获得直观的感受，从而真正理解事务发生的可能性。学生获得了直观的感受后，结合自己的活动阅历和生活阅历，有特定的词来描述生活中一些事务的不确定性和可能性。三、重视组织学生对于学习结果的沟通。在重视学生进行充分的活动的基础上，让学生对某些事务的可能性或对
20、事务的推想结果先进行独立思索，并用特别的语言来描述，再引导学生针对事务的可能性和对事务的推想结果先与同伴沟通，促进相互学习，培育学生的分析推理实力。本节课组织学生进行了两次沟通，一次是将摸球结果，揣测的结果与同学进行沟通；其次次是用词语来描述生活中的事情，与同伴沟通。在沟通中，共同发觉事务发生的可能性的大小，并能将所学学问与生活机密联系起来，达到学以致用的目的，即充分体现了“学习有用的数学”这个教化教学新理念。 四、重视小组合作，使每一位学生都有参加的机会。本课中的小组合作有两次，一次是摸球嬉戏是以6-8人小组为单位进行，其次次是最终用所学词语来描述生活中的事情，是以 4人小组为单位。我的学生
21、已经三年级了，小组活动已经可以很有序地进行了，明确了问题后，孩子们自行选出组长，在组长的统一支配下进行活动或是探讨、沟通，或是嬉戏。虽说不是特别有效，但是一般的活动都可以进行了，像一些探究性的问题或活动还是无所适从，没有什么有效的结果。如何使小组活动真正做到有效，如何使小组真正成为学生学习活动中不行或缺的一部分，这几个问题还须要我们进行更深层次的探讨。可能性说课稿4一、教材分析：1、教材地位和作用：本课的内容是九年义务教化新课程标准教材五年级上册，第六单元统计与可能性第一课时的内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事务的发
22、生是确定的，有些则是不确定的。其次次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述事务发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。依据学生的年龄特点和认知水平，本单元支配的是简洁的等可能性事务，等可能性事务与嬉戏规则的公允性是紧密相联的，因为一个公允的嬉戏规则本质上就是参加嬉戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。因此，我不仅从整体上把握教材学问结构，留意统计学问与概率学问的联系，而且亲密关注并考虑学生已有的阅历学问，
23、依据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。此外，通过探究嬉戏的公允性，在潜移默化中培育学生的公允、公正意识，促进学生正直人格的形成。2、学情分析：五年级的学生具备了肯定的思维实力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思索。由于学生概括实力较弱，推理实力还有待发展，很大程度上还须要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注意让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和推断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。二、教学目标：学问目标：通过试验操作，
24、进一步相识不确定事务发生的可能性大小并能用分数表示。实力目标：经验揣测、试验、收集与分析试验结果等过程，培育学生的随机观念以及培育学生推断、推理和合作探究的实力。情感目标：通过创设嬉戏情境，让学生主动参加，在与他人的合作过程中，增加相互帮助、团结协作的精神，形成健康正值的性格特征。三、教学重点、难点：教学重点：让学生驾驭用分数来表示简洁事务发生的可能性，体验等可能性和嬉戏规则的公允性。教学难点：等可能性事务发生的可能性大小的验证过程。四、教法和学法：教法：在教学中借助抛硬币、转转盘等活动，引导学生去探究、发觉规律、发展学生思维。为让学生能较轻松地学习驾驭本节学问，实行引导发觉法。学法：依据本节
25、课的内容特点，在学法上，引导学生实行自主探究与相互沟通相结合的方法。五、教学打算教具打算：硬币、骰子、课件一套学具打算：硬币、统计表、圆纸片、直尺、彩笔六、教学程序依据本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下教学程序：（一）、设景激趣，导入新课我通过用抽签的方式确定4人小组组长这一活动，让学生体会到每个小组成员都有被抽到的可能性，从而感受可能性的大小以及嬉戏规则公允性在生活中的实际运用。在此，巧设陷阱让一个小组中有2人抽到了组长，同学们我们该怎么办呢？学生们会想到用剪刀石头布或猜硬币等方法来确定。这样设计主要有两方面的目的：1、通过揣测使学生回顾复习第一学段中有关可能性的学问；2、让学生体验嬉
26、戏规则的公允性，激发探究新学问的爱好，使学生体会到数学来源于生活，达到数学教化生活化的目标。（二）、主探究，感悟新知1、提出猜想，激发探究。我们用抛硬币的方法确定了这个小组的组长，大家觉得公允吗？说一说你是怎样想的？同学们探讨过后都认为是公允，因为正面和反面一样大，出现的机会是相等的。这时我引入课题我们在抛硬币时可能出现正面也可能出现反面，因此抛硬币是一件不确定的事情，今日我们就来探讨不确定事务发生的可能性。（板书：正面反面可能性）紧接着提问：假如我们抛10次硬币，你认为正面朝上的次数是几次呢？说一说你是怎样想的？通过这一问题，激发学生的求知欲和新奇心，让学生带着问题进入下一环节。2、合作验证
27、，统计数据。在起先试验之前课件出示试验要求：试验要求：1、确定“字”为正面,“花”为反面,留意抛的力度与高度要适中。2、做快速抛硬币试验，每人抛10次，记录每一次出现正、反面的状况；3、小组合作完成统计表。有明确的试验要求，学生的小组活动才能有序、有效的开展，从而避开盲目、低效的课堂活动。让学生在“合作探究验证”过程中，初步感受抛硬币这一不确定事务发生的可能性大小。3、分析数据，初步体验。让学生在初步感知的基础上，再以小组为单位进行探究，同学们你们有什么发觉？这时同学们会发觉自己的试验结果有的偏差很大，但是放到小组之后，这样的偏差变小了。紧接着提问：假如我们把每个小组的试验数据加起来，会怎样呢
28、？计算出各组试验数据的总和，学生们会感到正面朝上的次数更接近于总次数的一半了。但是，也可能出现正面朝上次数正好等于总次数的一半，这时我会追问学生：我们再做一次还会是这样的结果吗？通过探讨，学生会说如过再来一次的话，就不肯定是这样的结果，但是正面朝上的次数还是会比较接近所抛硬币总次数的1/2。4、阅读资料，科学验证。假如我们接着抛下去，又会怎样呢？课件出示几位数学家的试验结果（如下表）：数学家总次数正面朝上次数正面朝上次数总次数蒲丰404020480.506德摩根409220480.500费勒1000049790.497皮尔逊24000120220.500罗曼诺夫斯基80640396990.49
29、2我问学生通过大家的视察，你们发觉了什么呢？学生会想到随着抛掷次数的不断增加，正面朝上的次数和反面朝上的次数就会越来越接近，总是无限趋向于总数的一半（0.5或1/2）。所以我们说正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。这也说明用抛硬币的方法确定这个组的组长是公允的。（老师板书：公允）本环节的设计主要让学生在抛硬币的活动中体验、理解不确定事务发生的等可能性和嬉戏规则的公允性。同时，也让向学生渗透随着抛掷次数的不断增加，正面朝上的次数和反面朝上的次数就会无限接近于总次数的1/2这样一种极限思想。（三）、联系实际，理解运用在练习的设计中我更关注学生的参加程度，给学生探讨、合作的机会，尽量让学生表达自己的
30、想法，使学生体验新学问在生活中的运用，体会数学课堂学习的欢乐。（一）、转转盘，走跳棋嬉戏出示的课件之后，我把全班分成红、黄、蓝三队，问谁先走呢？每支队都争着自己先走。我们用什么方式确定哪支队先走才合理呢？同学们会想到抛硬币、转转盘、剪刀石头布等方法。在全体同学一样同意用转转盘的方法来确定的状况下，出示一个可能性不公允的转盘（如图），这时学生立即看出红队的可能性特别大，是不公允的。我接着问你能使它变得公允吗？说一说你的想法。学生主动思索探讨：有的说把圆盘平均分成4等份，转到空余的地方就再转一次。也有的学生说把这个圆盘平均分成3等份，这样三支队来嬉戏就公允了。当然也可能还有其他的奇妙想法都是可以的
31、。确定好嬉戏起先的依次后，我送给每个队一个骰子（教具）。我假装嬉戏起先，这时确定会有同学提出质疑，说这样不公允，引发同学们的探讨。之后，经过大家的一样同意确定一个骰子为三支队共同运用，起先嬉戏；嬉戏结束后，我引导学生对活动结果进行分析，再玩一次结果会怎样呢？让学生在嬉戏中体验集体认同感，发挥团队的力气，增加团队意识，形成良好学习习惯。（二）、分角色，设计抽奖大转盘为了用等可能性来说明生活中的实际问题，我设计了分角色设计转盘的活动某商场国庆实行促销活动,活动设一等奖（笔记本电脑1台）、二等奖（mp4一台）、三等奖（可乐1瓶）和四等奖（扑克牌2副）。规定：凡当天购满200元的顾客可参与转盘抽奖活动
32、。我把全班分成三大组：1、假如你是商场经理，你准备怎样设计这个转盘？2、假如你是顾客，你会怎样设计转盘？3、假如按公允性原则来设计又该如何设计呢？学生完成后，由小组代表介绍本组的作品，只要是依据自己的角色，做出合理的说明都赐予充分确定，并不肯定要说出每一份可能性究竟是多少，这将为其次课时的学习做一个铺垫，因此，商场经理和顾客两项只要设计的能区分出来都是正确，而按公允性原则来设计的小组则要把转盘平均分成1/4，以体现公允公正的原则。（四）、小结，体验收获通过学生自己谈本节课的感受，使学生学会总结，深化相识，把所学的学问内化为自己学问体系的一部分。（五）、板书设计可能性正面反面公允（六）、预期效果
33、整节课，我通过营造宽松的学习氛围，以活动贯穿始终，有“抛硬币”“转转盘、掷骰子”“设计转盘”等活动，充分体现了课程标准中数学教化的生活化特点，把学生的实际生活和课堂生活紧密联系，增加了教学的直观性，丰富了学生的学习体验，培育了学生合作沟通的实力，还在潜移默化中树立了学生公允、公正的竞争意识，使学生形成健康正直的性格特征。可能性说课稿5说教材：统计与可能性是小学数学第五册9091页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及相识事务发生的等可能性。这是学生在已进行过简洁的统计和初步相识某些事务发生的不确定性的基础上支配的为后面探讨可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定基础。教材先组织
34、学生玩摸球的嬉戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的机会是相等的，从而引导学生在试验中相识一些事务发生的可能性是相等的。同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会事务发生的等可能性，深刻理解不确定事务。说教学目标：1、经验和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是探讨、解决问题的方法之一。2、经验试验的详细过程，能对试验可能发生的结果作出简洁的推断并作出适当的说明，从中体验某些事务发生的可能性
35、是均等的。3、培育主动参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。教学重点：通过活动相识一些事务发生的等可能性。教学难点：理解随意摸一次球摸到红球绿球的机会是相等。说教法学法：充分利用老师导的作用，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，为他们供应各种机会，让学生经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的的过程，体会学习数学的乐趣。这部分内容的学习适于学生绽开视察、猜想、操作、比较、沟通、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采纳了小组合作形式组织
36、教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发觉、体验创建的过程，另一方面，也可以增加学生的合作意识，激发了学生的学习数学的爱好，在学生互动的过程中迸发才智的光线。说教学流程：1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性学问的记忆，为学习新课做好心理及学问两方面的打算。2、用画正字的方法记录数据的引导特别自然，产生于学生记住摸球结果的须要来源于学生的生活阅历，取于学生的生活才智，利于学生的生活应用。3、就小学生而言，相识某些事务发生的可能性是相等的，须要在获得干脆阅历的基础上初步体会，而试验活动是学生直观感受事务发生的可能性是均等的重要步骤。为此，老师细心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通
37、过操作亲身经验并详细感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，接着摸下去的结果。4、让学生经验揣测验证归纳反思这一过程，不仅增加了探究活动的神奇感，增加了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到试验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。5、抛小正方体的活动贴近学生的生活实际，能使学生接着保持探究的热忱，通过活动进一步直观感受事务发生的等可能性。6、课后学生自主总结，既能把所学学问结合获得学问的过程与方法进行回顾与反思，又能培育学生的概括实力和语言表达实力。综观整个教学活动，充分体现了以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作沟通、嬉戏贴近生活实际，学生通
38、过本课的学习，培育了运用学问解决实际问题的实力，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。可能性说课稿6敬重的各位考官大家好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是可能性谁先走。新课标指出：数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今日我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面绽开我的说课。一、说教材首先谈谈我对教材的理解，可能性谁先走是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容，本节课的内容是相识等可能性，能推断规则的公允性，能设计公允的嬉戏规则。感受不确定现象并体会事务发生的可能性有大有小在之前已
39、经进行了初步了解，并且之前也学习了如何列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果，对于本节课的学问点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面探讨统计学相关学问，事务发生的概率等内容供应了有力的基础。二、说学情接下来谈谈学生的实际状况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的老师，深化了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了肯定的分析实力，也能做出简洁的逻辑推理，而且在生活中也为本节课积累了许多阅历。所以，学生对本节课的学习是相对比较简单的。三、说教学目标依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：（一）学问与技能能运用事务发生的等可能性原则，推断嬉
40、戏规则是否公允，能设计对双方都公允的嬉戏方案。（二）过程与方法在学习事务发生的可能性的学习过程中，提升合作沟通实力以及逻辑推理实力。（三）情感看法价值观在自主探究中感受到胜利的喜悦，激发学习数学的爱好。四、说教学重难点我认为一节好的数学课，从教学内容上说肯定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容确定是密不行分的。那么依据授课内容可以确定本节课的教学重点是：事务发生的等可能性原则，教学难点是：事务发生的等可能性原则的应用。五、说教法和学法现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一教
41、学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳讲授法、练习法、小组合作等教学方法。六、说教学过程下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。（一）新课导入首先是导入环节，利用大屏幕展示“谁先走”主题图，并引导学生思索“你能替他们想个方法，确定谁先走吗？”学生畅所欲言，采纳这样设疑导入的形式引入新课可以吸引学生的学习爱好，让学生的留意力都集中在课堂中。（二）新知探究接下来在新知探究环节我适时设疑“谁能够想到一种肯定公允的方法来确定谁先走呢？先走小明和小红都有自己的想法，大家来推断一下他们的方法公允吗？”组织学生前后桌结成一个小组共同探讨两种方法的公允性，说一说理由，并对不公允的方法进行修改使
42、它变得公允。学生在探讨过程中我也会走到学生身边对学习有困难的学生加以指导，维持课堂秩序，营造一个良好的学习氛围。小组活动持续约五分钟后，我将会提问小组代表，询问其探讨结果。学生可能会得出小明的方法公允，小红的方法不公允的结论，为了让班上的每一位同学都对两种方法有深刻的理解，明白两种方法一种公允一种不公允的根本缘由。此时我会加以追问引导学生说出思索过程。问题1：小明的方法为什么公允呢？抛硬币时会出现几种结果？正面朝上与反面朝上的可能性相等吗？问题2：小红的方法为什么不公允？投骰子时会出现几种结果？每一个点数朝上的可能性相等吗？点数大于3有几种状况？点数小于3有几种状况？通过这样追问的形式，挖掘问
43、题的本质，让班上的每一位学生对事务的等可能性有深刻的理解，接下来我会再次进行设疑“哪位同学能帮助小红对方法进行修改保证该方法对双方都公允呢？并说明理由”学生通过刚刚对小明和小红方法的剖析可以顺当的得出修改方案。点数大于3，小明先走；点数小于等于3小华先走。为了让学生养成勤思索，多动脑的良好学习习惯多角度的解决数学问题接下来我会激励学生运用刚刚所学的学问，再设计一个方案使它对双方都公允。对于正确的方法我会赐予激励赞扬对于有瑕疵的方法我也会引导学生挖掘问题的本质进行改正得出正确方法。为了让学生更进一步的理解事务的等可能性这一原则接下来我会利用多媒体出示“扔瓶盖”的小动画，引导学生思索“利用扔瓶盖的
44、方法来确定哪个小挚友跟着才智老爷爷去看竞赛是否公允”此时课堂进入一半学生的留意力已经有所分散通过播放动画短篇的形式吸引学生留意力恰当设疑，能够帮助学生集中留意力，接着学习。接下来组织学生小组间进行实际实际操作扔瓶盖的嬉戏，并对全班的结果进行记录。接下来引导学生对嬉戏结果进行思索，这个嬉戏是否对双方公允。最终师生共同总结，虽然扔瓶盖的结果是两种可能性，但是盖面更加重一些，所以盖面朝上的次数更多，导致嬉戏不公允。（三）课堂练习接下来是巩固提高环节。我会利用大屏幕展示练一练的题目1，组织学生制定公允的嬉戏规则，加深学生对本节课重点学问的理解，突破本节课的学问重难点：事务等可能性原则及其应用。（四）小
45、结作业在课程的最终我会提问：今日有什么收获？在学习过程中遇到哪些困难，还有什么问题吗？通过这样的方式养成学生反思质疑的良好学习习惯，并调动学生将所学学问的应用到实际生活中的爱好。本节课的课后作业我设计为：设计一个转盘，并确定一个对双方都公允的嬉戏规则？这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受事务等可能性原则及其应用想。可能性说课稿7各位领导、专家：大家好！今日我说课的内容是：人教版五年级上册第六单元可能性的第一课时。一、教材创新处理本单元的“可能性”是建立在三年级上册的“可能性”初步相识的基础上，要求学生通过学习来体验事务发生的等可能性，对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡。不但能用恰
46、当的词语肯定、不行能、可能、常常、间或等来表述事务发生的可能性大小，而且还要学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率，培育初步的随机的观念和概率的思想，为其次学段“探讨概率”打下良好的基础。基于对教材的理解和分析，结合“以学生发展为本的新理念”，制定教学目标如下：1、学问与技能：在嬉戏活动中，体验事务发生的等可能性与嬉戏规则公允性之间的关系，会用分数求简洁事务发生的可能性。2、过程与方法：经验事务发生的可能性大小的探究过程，能对一些简洁事务发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法，在活动沟通中培育学生合作学习的意识和实力。3、情感与看法：在潜移默化中培育学生的公允、公证意识，促进学生正直人格的形成。其中让学生体验事务发生的可能性和嬉戏规则的公允性，初步学习用分数表示事务发生的可能性是本节课的教学重点。难点是充分经验、体验“可能性相等”的过程。因此教学关键就是创设各种试验活动情境，丰富学生的感性阅历，理解可能性与嬉戏公允性之间的因果关系。二、教法合理选用依据教材特点和学生活