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1、2022丑小鸭语文教学反思丑小鸭语文教学反思1有人说，给我一个支点，我可以撬起整个地球，而我要说，语文课堂上选准一个突破口，便能投一石激千层浪。至今我始终难以忘怀那堂思维碰撞火花四溅的语文课那是一个星期四下午的第四节课，我乐滋滋地引领学生畅游在安徒生所著的丑小鸭童话世界里。在初步感知丑小鸭形象意义后，我要求学生提出不同的语句来探究。话音刚落，淘气大王吴学胜高高举起双手，迫不及待地问：“老师，课本第三十一页的其次自然段要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系，这是不是说丑小鸭当时没有必要离开养鸭场呢？”吴学胜的话如同在安静的湖面上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃私语声，有的附
2、和说没有必要离开，有的反对说有必要，双方争辩不休，也有的同学把征询的目光投向了我。见此情景，我打破原先设计的教学思路，灵机一动说到：“让我们来共同探究一下丑小鸭有没有必要离开养鸭场。赞成没必要的反方同学坐到左边，赞成有必要的同学坐到右边，分小组探讨非常钟后再起先辩论。”座位快速排好了，同学们便踊跃探讨起来，他们时而热情激烈，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。非常钟悄然而过一番唇枪舌战拉开帷幕。首先由正方李小佩发言，只见她洪亮地说到：“我认为丑小鸭有必要离开养鸭场，假如丑小鸭接着留在那儿，它到处挨啄，被排挤，被讪笑，长期以往，它的自卑感与日俱增，即使有幸变成百天鹅，那里来的漂亮名贵可言？
3、”“好，从丑小鸭的不幸处来假设，紧扣课文内容。”我赞许道。反方吴振威抓紧反对：“天鹅的诞生跟它本身的遗传有关。就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。假如丑小鸭本身不是一只天鹅蛋，那怎么努力也不会变成天鹅，有其子必有其父嘛！”（一阵欢快的笑声）“你刚才讲的是遗传对人的确定性影响”，正方杨晨晨未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的生活环境，外在的环境对动物，对于人的成长也很重要啊。孟母三迁这个佳话想必你不会生疏，孟母为了儿子有一个良好的学习成长环境，三次搬迁才安定下来，你能忽视环境对丑小鸭成长的重要影响？”“双方各自从遗传和环境角度来探究，思路起先宽敞了。”我适时地赐予确定。反方马江波发言道
4、：“丑小鸭离开养鸭场这个地狱，外出流浪找寻属于自己的天堂，有一天始终跑到住着很多野鸭的沼泽地，连野鸭们也讪笑它长得丑陋，告诫它不许跟族里任何人结婚，虽然后来有两只公雁对它发出一起翱翔的邀请，可差点连命也丧在猎人的枪杆子下了。从这里看出它的努力是徒劳的，连命也查点搭进去，这样的冒的危急太大了。”“一个人追求胜利，前进的道路并非一帆风顺，免不了很多荆棘。坎坷，甚至死亡向你挑战。这对于鸭子也是如此。假如丑小鸭接着留在养鸭场，我敢确定它必需负着全部鸡鸭的白眼和讪笑长大。即使它变成一只漂亮的白天鹅，外表虽说漂亮，可在它心里总有一团阴影。何况它从小与鸡鸭生活在一起，就象狼孩一样失去本性，变成一只外表漂亮，
5、而实际生活和鸡鸭没有什么区分的天鹅，但与真正的天鹅相比，它还能算一只漂亮名贵的天鹅吗？”（苏珊珊极其仔细地说到）反方举手发言的人少，正在苦苦寻找时，叶欣驿站了起来：“我觉得丑小鸭没必要离开养鸭场，因为假如有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鸭身上有天鹅的基因存在，它接着留在养鸭场，等它渐渐长大后，那些鸡鸭自然会对它刮目相看了。”正方陈欢接过说：“丑小鸭离开养鸭场，才能望见更广袤的天地，才能激发自己对生命的希望，才能炼就不屈不饶的意志。信任自己，以乐观的看法对待坚辛困苦，若不离开养鸭场，就会缺少志向和追求，就会缺乏对将来的憧憬，缺乏对自己前途的规划，自甘平凡。”正方林惠蓉补充
6、说：“丑小鸭假如留在养鸭场，就不会有丰富的阅历，就不会长成心灵名贵，内外两全其美的白天鹅。假如接着留在养鸭场，总是生活在屈辱的阴影下，就算变成一只天鹅，也会残缺不全的。变成一只真正漂亮名贵的白天鹅要自己去深造。随着探究的深化，我惊异地发觉反方的几个淘气的学生不知何时坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻烈火没有正方那样猛烈，好像到了山重水复疑无路的境地。我搜寻的眼光巡察教室，突然发觉第六组的章赛月脸涨得通红，咬着下唇坐在那里。我暗自惊奇，走过去轻轻拍了一下她的肩膀，柔声说：“章赛月，你有什么想法吗？”她羞怯地站起来说：“为什么要探究丑小鸭有无必要离开养鸭场呢？假如它是一只丑陋的鸭子，即使生存在养鸭场
7、，只要你有志向，有追求，有生的意志，环境还会有力气阻挡得住吗？反之，假如你是一只漂亮的天鹅，即使生存在最名贵的地方，没有志向，没有追求，只懂得做一天和尚撞一天钟，即使环境给你带来了多大的华蜜，那只是短暂的。或许转瞬你就得不到了。”呵，这不正是我们要品位的这句话的意义吗？真是一语惊醒梦中人，同学们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。教后反思：初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每一个学生都成为学习的主子。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程，而富有创建性的阅
8、读，才是真正意义的特性化的阅读。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于创建，一只漂亮的丑小鸭。其生活经验坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简洁问题的深层次思索，激发了学生创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标。丑小鸭语文教学反思2丑小鸭是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生特别有代表的一篇童话故事，寓意是特别深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应
9、当怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。一、读准读好课文“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出肯定的语感；默读课文是让学生学会思索问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。二、想象是理解和朗读之间的桥梁课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的挚友你会怎样讪笑他？假如你是丑小鸭你会想些
10、什么？敬重每个学生的独特特性和生活阅历，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。三、语言文字积累也很重要语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习其次自然段时我抓住描写丑小鸭丑的词句“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”来进行语言文字的训练，使学生驾驭这一种描写外貌的方法。课文中的许多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。四、读中感悟故事的精彩片段当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发
11、出“啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课到处有情，到处生情。我想：这就是童话故事的魅力。总之，我们的语文教学肯定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！ 回顾这一节课，不足之处许多，
12、留下了许多缺憾。我最初的设想就是在完成字词的同时重点引导学生读好课文，但在教学时，时间的把握失控了，造成了前松后紧的局面，重点没很好的突破，丑小鸭的心情学生没充分体会，课堂检测也没足够的时间来完成，只能草草收场，以后的教学中肯定要做到主次分明，合理利用课堂的每一分钟，做到课堂的高效。丑小鸭语文教学反思3丑小鸭是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事，被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示：生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界须要的氧气，每个人都应当具备这样的素养。教学这篇课文时，笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性动身，将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者
13、、合作者，观赏者，利用各种方式，激发学生爱好，为学生创设民主同等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性，让学生在乐学的心情中，进行探究自主地学习，引导学生主动、主动、有效地朗读：读，发觉问题；读，提出看法；读，理解内容；读，体验情感。让学生在自主学习的同时，体验童话中主子公的哀痛与欢乐，正确相识自己与别人的优、缺点，懂得从小应当和善待人，不能以貌取人。人与人应当相互敬重，在生活中要有自己的目标，并充溢自信，不断为之努力。下面，我将教学丑小鸭一课时，如何依据新课标，引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法：一、让学生走进童话，我是“引导者”。学习中，我将新课的切入点干脆放在
14、学生对丑小鸭“丑”的相识，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变得很凄惨，运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺压的片段。孩子的心是纯真而和善的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，老师和学生一同声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发觉、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主子公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“哀痛”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容理解可谓水到渠成。在学习中，老师很自然地作为一位引导者，在充分敬重学生，让他们成为学习的主体，与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开宗明义的效果
15、、创设了民主轻松的课堂氛围，营造了恰到好处的语文学习情境，一举三得！二、让学生体验民主，我是“合作者”。学习过程中，我真正把自己与学生融合在一起，化身为学生学习的好伙伴、合作者，与学生同等地沟通、探讨、学习，留意学生表达实力的培育，引导学生说完整、通顺的每句话的同时激励学生拓展思维，用不同的表达方式表示相同的意思。只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小主子时，学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳动的、主动而且新奇的。比如，有的学生就大胆地说出课文中“艳羡、惊异、静静地”等一些词语的自己不同的理解，有的学生还灵机一动，主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子，比如，一个小女孩就发表
16、了自己对“艳羡”一词的精确而生动地理解：老师今日穿的衣服很美丽，我很喜爱，真希望自己也能有一件一样的美丽的新衣服，这就是“艳羡”。瞧，多可爱，多机智的孩子！课堂中有的学生还肃穆而仔细地对那些讥笑、欺压丑小鸭的人物提出指责与自己善意的劝说，不由自主地为和善的农夫伸出热忱的双手帮助小鸭子而拍手叫好。这个时候，学生通过自己的朗读、思索、学习体会到了课文中的真实情感，老师再因势利导进行朗读训练，这样，课堂中每一次的朗读，学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入，如此声情并茂地朗读，不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异样仔细、时而特别生气、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽
17、甘来发自内心兴奋而神采奕奕，都可以感受到学生在语言文字的学习中，在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜，获得的胜利与自信。教学中学生与我一起自主参加到学习中，在语言文字中不断感悟，发觉问题，解决怀疑，学生得到自己最想理解、解决的问题，明白一个为人之道，老师真正为自己的学生的胜利而产生愉悦，我想，这才是早在唐朝时代，文人韩愈所说的语文教化最崇高的解惑、传道目标吧。三、让学生畅所欲言，我是“倾听者”。孩子的想法是多彩的，孩子的语言是丰富的，阅读教学中创新思维的培育，不能脱离创建性语言训练；要在创建性语言训练过程中，发展学生的创新思维。课堂上，我给了学生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议，利用课文中文
18、字空白：农夫遇到丑小鸭以后的故事，激励学生大胆想象，畅所欲言，创新教化与人文素养教化在这个环节充分体现：有的学生说，农夫对丑小鸭说，你再不用受冻了，我带你回家，当我的小宠物吧！有的学生说，农夫会激励丑小鸭：你要自信，先苦后甜，以后你肯定会变成一只漂亮的天鹅。有的学生说，农夫让丑小鸭好好修养，在农夫的细心照看下，丑小鸭再也不孤寂了还有的学生说，丑小鸭很淘气，可是农夫都宽恕了它多么奇妙的思维火花，整个学习过程不单学生体会着学习的胜利、乐趣，我也感受到了一份意外的欣喜。法国思想家狄镇罗普就说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机灵的人、有理性的生物，也就不成
19、其为人。”这句话看来好像过分，但的确是真理。假如学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不详细。表现在说话、作文中就不会详细生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创建力强，学习生动活泼。在语文课堂上，老师引导学生想象同时发展学生的创新思维，让学生畅所欲言，发展学生特性，给学生愉悦。四、让学生拥有胜利，我是“观赏者”。每个人都渴望胜利，渴望得到确定，小学生更是如此，所以在整个教学过程中，我给自己一个观赏者的身份，让自己像一个美学家似的，在与学生自主合作、探讨质疑、解惑体验的过程中，把主动权放心地交给学生，同时，用正确的方法引导学生自主学习，然后我留意发觉、抓住每一个学生值得确定的
20、地方，让学生充分感受到我对他们的关注，让学生体验到自己在学习中得到的进步，自己在学习语文中获得的一点胜利，学生在这样一个洋溢着愉悦，拥有着胜利体验的课堂上，特性与创新得到发展，学问与技能也驾驭了，对于学习语文有了更大的爱好与自信。作为一个语文教化工作者两肩挑起的责任任重而道远，老师应当不断提高内在语文素养，不断更新自己的教学观念，在三尺讲台上，如学生的一位好挚友观赏他们，了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花？然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作，独立思索，一起同心协力，最终体会胜利的愉悦，变成一个懂得自悟、学会自主、充溢自信的学习小主子，让学生真正成为“课堂上的美天
21、鹅”！丑小鸭语文教学反思4丑小鸭是依据闻名童话作家安徒生的同名童话改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍旧一心一意，追求美妙志向的形象。故事写得非常感人，贴近儿童生活。在语文课改的浪潮中，在提倡学生自主学习，特性阅读下，新课程下的语文课堂教学更给予了丑小鸭新的生命，引发了孩子们多方面的思索。作为一名酷爱阅读的语文老师，特别希望通过这篇课文的教学，让孩子们与我一样喜爱丑小鸭，使他们在学问，技能，情感看法和价值观等多方面得到训练与提高。丑小鸭的语言美丽富有情感，并蕴含着深刻的人文内涵，过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注意理性
22、分析的教学设计，而是让感性教化去呼喊孩子们心灵深处最美妙的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。一，课文重组，激发情感。通常丑小鸭的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学。也就是说教学内容延长的过程和课文的情节发展的过程是完全一样的。我在处理这篇文章的教学结构时，把丑小鸭的苦痛经验紧紧地结合在一起：丑小鸭从诞生以后受到家人的欺压，到离家出走以后的不幸遭受。通过朗读，想像，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分，学生自然而然地理解了惊异，艳羡这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到暖和，得到关爱的心情。通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，感情
23、上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，为学生学习下文，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种华蜜，那种欢乐，那种兴奋有更深层次的体验。这样的支配，较按情节发展线索来支配教学，更有利于激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最终成为天鹅后的那种欢乐的感悟。当孩子们在经验了几次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出欢乐的呼喊时，丑小鸭的形象，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵。二，情境探讨，激发想象。在教学丑小鸭的三次磨难中，我有意识地渗透了感性教化的理念。设计了三个侧重点不同的感性化的探讨点。在教学丑小鸭离家出走一段时，我问孩子们：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们讪
24、笑他，连妈妈也不太喜爱他，丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的苦痛遭受，并能结合实际探讨自己在遇到困难时，我们应当做怎样的选择，这也是对孩子们一次挫折教化。在孩子们读完第四自然段后，我又问：读了这段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自然段时，老师动情地说：面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，假如你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢孩子们的心明显被深深打动了，他们有的大声激励丑小鸭坚毅，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭
25、表达愤慨，表达不平。感性化的探讨，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。三，深化主题，点燃心灵。在这堂课的主题挖掘上，我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么，这不是老师强加给学生的，他们更简单理解和接受，同时这些带给他们的人生思索，启迪也更简单内化为自己的行动。在孩子们读完丑小鸭后，我不失时机地点拨：读了丑小鸭，你有什么想说的，请写在你们手中的白天鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了，他们有的写到：战胜磨难，取得胜利的秘诀信任自己，我能胜利！不能笑话别人，笑人不如人。人不行貌相，海水不行斗量。我想我们应当像农夫那样，做个和善的人。我想
26、对大家说，逆境使人坚毅，磨难成就人生。我想对自己说，遇到困能要坚持。我想对大家说，不怕别人瞧不起，就怕自己不争气。这是情思的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们生命的浪花！在感性教化的火焰中，孩子们的心灵被点燃了，散发出异彩纷呈的夺目的光华。丑小鸭语文教学反思5这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课！作为一个大二的学生，竟能有机会走上讲台，完完整整地讲授一堂课，是一件幸运的事情。为了上好这堂课，我尽心备课，但终归是阅历有限，在讲课时难以避开地出现很多失之偏颇之处；让自己感到劝慰的是整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为精彩。丑小鸭是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事，是依据19
27、世纪丹麦闻名童话作家安徒生的同名童话改编的，讲解并描述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实基础，积累好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚毅、乐观的看法，使学生懂得善待他人，相互敬重的待人之道。一、导入精彩 吸引学生的留意二年级的学生其记忆和留意是以无意识记忆和无意识留意为主。他们新奇心强，对簇新事物往往表现出极大的爱好。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，你们喜爱听童话故事吗？在故事里有凶狠的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子？今日，老师给大家请来了一位童话中的挚友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是
28、谁？”边说边向学生展示一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法运用多媒体）。开篇的问题引起了学生的留意，“凶狠的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 可爱的兔子” 引起了学生的联想，图画展示干脆刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们新奇，想知道在他身上发生了怎样的故事。二、以读为本 把握语文课堂的主题活动“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流畅地有感情地朗读。并且每一次的读都是
29、有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。三、夯实基础 重视语言文字的积累语文新课标一再强调要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌烦、孤寂、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运。在学习第五、六自然段中，通过让学生表演，更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。四、思维拓展 让学生擦出才智的火花在教学中我结合实际细心设置多次拓展延长，体现语文课堂的开放性
30、和语文与社会、人生相结合的特点。如，其次自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺压。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺压他的人，他们的做法对麽？应当怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应当相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应当以貌取人。”丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追逐他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，假如你遇到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我会叫丑小鸭别难过，我们做好挚友吧。”我确定了学生，又问，丑小鸭离家出走，想找寻属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺压他
31、，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？再如，课文的最终一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只漂亮的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是学生特别感爱好，思维活跃，发挥想象，主动发言。有的说天鹅妈妈马虎，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我确定了学生的说法，也告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是集体活动的。天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。
32、五、神情结尾 让华蜜的翅膀翱翔故事接近尾声，假如在这一刻用美丽的语言结束本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经验了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的天鹅。我想他的爸爸妈妈肯定会从南方飞回来与他团聚的。华蜜的日子将要起先，让我们为他祝愿。”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经验设计了一个华蜜的结局，意境让学生回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教化，使他们对生活充溢了酷爱。不足之处：1、 不够从容，遗忘板书2、 基础学问不扎实在第一课时教授生字词时，我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶（yn ）”我笑笑反问：“同学们，是念yn 吗？”这时很多学生手拿参考书跟着大
33、声喊yn 。我竟怀疑起自己，不是yn w吗？莫非自己始终念错？这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手指在空中划出了“w”的拼音。这时我的心才定下来，向学生说明“恶是一个多音字，在恶劣中读，在厌恶中读w。”3、 在授课过程中运用的词语太深邃在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备受欺压，假如你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤独、可怜、无奈？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请同学们怀着怜悯、怜悯的心情，用比较缓慢、低沉的语调来朗读。”当时，我忽视了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”，而“缓慢、低沉的语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读，没有达到预想的朗读效
34、果。4、 教学学问缺乏横向联系在“深化分析 细读课文”环节，没有把丑小鸭改变前后相对比。在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的颈项，漂亮极了”我没有做到前后照应，应当让学生把丑小鸭改变前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑小鸭改变前后相对比，以便更好的理解，加深印象。5、 引导实力不强没有能很好地做到“以学生为主体，以老师为主导”，没能发挥好老师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法理解或答不上时，我往往会很焦急并不知所措，不能做到很好地引导学生接
35、着思索，经常是把自己的答案抛给学生。在讲授课文当中抓住重点词句如“特殊”“惊异”“艳羡”等词时，没有让学生造句，看看他们是否领悟。为了让学生领悟“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显，学生领悟了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生说明，引导学生正确的理解这个词语。这时，我应当问：“冻僵会抖的么？”“同学们想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，
36、从而也就使学生对丑小鸭的怜悯和怜悯又多几分。让学生在领悟“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给学生说明到：冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫救了。假如没有农夫的出现，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的说明可能会使学生以为冻僵是不会死人的。丑小鸭语文教学反思6丑小鸭教学后关于语文教学的思索安徒生的童话故事丑小鸭中丑小鸭的形象已经深化人心，但对初一的孩子来说，读过之后也只是在心目中记住了这只可怜的丑小鸭经过一系列的磨难变成了一只漂亮的白天鹅，学生们心中会产生憧憬、向往。是的，我们每个人不论
37、年龄的大小都有美妙的心愿。学生希望自己的成果会提高、得到老师的表扬、成年人们希望自己的工作会有所成果。在教学这篇课文之后，对我有一种深深的触动，一节胜利的语文课体现在哪里？我想应当是师生之间心灵的真正撞击。在教学本课时刚导入时候我问学生丑的反义词是什么？许多学生觉的惊奇，老师为什么要问这么简洁的问题。于是我接着问你们怎么理解美和丑呢？学生回答的五花八门，有的学生说让人喜爱的东西就是美的，有的学生回答说厌烦的东西就是丑的。就在这样一个对美和丑这样一对反义词下我起先了本文的教学。丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程，由自卑、软弱、四处碰壁到最终的有所追求，我想这是确定丑小鸭漂亮蜕变的确定因素。丑小鸭这样
38、不满意于现状，不怕打击、不怕辛苦。这不正是我们当今青少年所缺少的吗？在这个问题上对学生我一时产生了陌名的激烈。我们不能用以往的告知学生我们应当怎么做，这正是与学生心灵沟通的最好时机。我找到了，并起先了我和学生之间的这次心灵的碰撞。我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭肯定会变成白天鹅吗？这下学生绽开了激烈的探讨，我们班平常不太爱发言的一男生举起手来，发表自己的见解：“丑小鸭肯定会变成白天鹅，因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。有的学生回答道：“那可不肯定，丑小鸭或许会恒久在鸭群里生活，不会飞，自暴自弃。或许会活的很凄惨而死去”。这两种假
39、设的状况反映了学生们最真实的想法，我发觉了学生们的心声，这正是我想要的。我接着问：在现实生活中或许真的有像丑小鸭一样生活的人们，他们生活的很凄惨，受羞辱、受排斥、受讪笑。我看了看同学们的眼神，可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已经领会到了，用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们不抛弃，不放弃。这堂课学生受到了启发，而我更感谢这些孩子们是他们让我知道了语文课的内涵。丑小鸭语文教学反思7语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线
40、。有人将阅读活动比方成缘文会友的交往活动，是很有见地的。于是，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品尝人生三位一体中，努力探寻工具性与人文性的视界融合。发觉悲喜对比的描述。师：上课之前，我们来做文字嬉戏好不好?(生：好)，就做说反义词的嬉戏，可以吗?(生：可以)师：我说丑。生：我说美。师：我说喜爱。生：我说厌烦。师：我说欢乐。生：我说难过。生：我说难过。师：我说华蜜。生：我说苦痛。生：我说不幸。师：(脸露笑容)看来难不倒大家。我说个难的我说一帆风顺。生：我说困难重重。生：我说千辛万苦。生：我说风风雨雨。师：还想不想做嬉戏?(生：想)好，我们变
41、个方式，就来找句子，可以吗?(生：可以)丑小鸭这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。生1：他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他丑小鸭和丑小鸭低头往水里一看，看到了一个漂亮的倒影，洁白油亮的羽毛，又长又软的颈项，丰满有力的翅膀，美丽极了!生2：丑小鸭那么丑，大家都厌烦他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们讪笑他，连妈妈也不太喜爱他。和丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。生3：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他和新来了一只天鹅，一只漂亮的天鹅!孩子们在湖边叫起来。生4：丑小鸭难过极了。和丑小鸭太兴奋了，他扬起翅膀，
42、伸长颈项，从心底里发出欢乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么华蜜的一天生5：可是，那些野鸭子不理他。和一位好心的农夫望见了，把他带回家去。生6：日子一每天过去，冬天到了。和柳树发芽，桃树开花，春天来了。师：从丑到美，从令人厌烦到受人欢迎，从难过到欢乐，从苦痛到华蜜，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来?生1：为什么丑小鸭刚起先那么难过，到后来会那么欢乐呢?师：你的问题让我们的心轻轻地抖动了一下。生2：丑小鸭为什么会变成漂亮的白天鹅呢?师：你的问题很有份量。生3：丑小鸭那么令人厌烦，为什么到最终那么令人欢迎呢?师：你的问题令人深思。要想解决同学们的
43、这些问题，其实我们只要深化学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应当读哪几个自然段?(生：第2、3、4自然段)请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经验告知大家?在这样的地方划上(学生起先进入文本，默读静思)设计意图：以师生对话开场，通过嬉戏的形式，一下子调动了学生的学习爱好。而凭借其次轮嬉戏奇妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的剧烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而又充溢情趣。体验悲喜对比的情感。师：你最想把丑小鸭的哪处经验告知大家?谁再来沟通?生：他走过去很有礼貌地说：叔叔、婶婶，请你们收下我吧!可是，那
44、些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。师：谈谈你的感受。生：丑小鸭在家里没有人喜爱，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。生：丑小鸭真是不幸，不理他，讥笑他，追逐他这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特殊刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么?生：丑小鸭，你要坚毅地挺住。生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。(生笑)生：丑小鸭，你不能倒下。师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告知大家。(指一生起立，对他说)，请你找位好挚友和你一起读。(两生一起读这一段话)师：莫非你想告知大家的仅仅只是不幸和
45、苦难吗?面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗?生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。看出来。师：谁再来说说自己的感受?生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的苦痛，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追逐，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不得的丑小鸭。师：(出示)说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。或许，某个白天，猎狗追逐，丑小鸭是这样躲藏的：_。或许，某个夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的：_。生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。生
46、2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步当心地移动。师：(再出示)或许，他面临着这样的困难：_，但是。或许，他遇到了这样的危急：_，但是。生1：或许他面临着这样的困难：天刮起大风，下起大雨，但是他舍命地躲藏，静默地忍受。生2：或许他面临着这样的困难：一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着难受，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。生3：或许他遇到了这样的危急：在找寻一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。生4：或许他遇到了这样的危急：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才渐渐平静。师：这只是普一般通的躲吗?(生：不是)，只是
47、普一般通的找吃的吗?(生：不是)师：他其实是在找什么?生1：找出路。生2：找方法。生3：找人们的关爱。生4：找暖和。生5：找敬重。生6：找希望。生7：找将来。(师随机让说的学生上黑板逐一板书)师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：丑小鸭太兴奋了，他扬起翅膀，伸长颈项，从心底里发出欢乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么华蜜的一天!(指名多人读，全班站起来加上动作读。)师：你们为什么也那么欢乐?生1：因为丑小鸭历经磨难最终变成了白天鹅。生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了华蜜的生活，我为他兴奋。师：当我们再联系起丑小鸭的找时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在找寻什么?生6：找欢乐。生7：找华蜜。生8：找漂亮。生9：找广袤的天地。生9：找属于他的天堂。设计意图：