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1、三、名词词解释1、发展展教育心心理学是是心理学学的主干干学科之之一。它它是研究究个体的的心理发发生与发发展以及及为了促促进个体体发展的的人类学学习与教教育的实实质与规规律的科科学。关键期：个体在在发展过过程中环环境影响响个体很很大作用用的时期期，关键键期内心心理发展展的速度度是加速速的，也也是教育育的最佳佳期。心理发展展的年龄龄特征：是指个个体心理理的年龄龄阶段的的特征，即个体体心理在在一定年年龄阶段段中的那那些一般般的，典典型的，本质的的特征。5、家谱谱分析法法：就是是选出一一个具有有某一特特征的对对象作为为指标个个案，然然后从这这个指标标个案出出发，调调查其家家族史中中出现相相似特征征的对
2、象象的数目目。6、长时时记忆是是指保持持时间在在1分钟以以上的记记忆。短短时记忆忆是1分钟内内的记忆忆。9、个别别差异：指个体体在认识识，情感感，意志志等心理理活动过过程中表表现出来来的相对对稳定而而不同于于他人的的心理生生理特点点，又称称个别差差异。10、 学习：是是凭借经经验在主主体身上上差生的的比较持持久的能能力和倾倾向的变变化。11、 第二信号号：以语语词即第第二信号号为条件件刺激物物的条件件反射，称作第第二信号号系统。第一信信号系统统是以具具体事物物即第一一信号的的条件反反射。12、 元认知：就是指指对自己己认知状状况的认认知和监监控。13、 自我效能能感：指指个体对对自己完完成某项
3、项任务或或活动的的能力的的自我评评价和判判断。14、 学习动机机：是指指引起个个体的学学习行为为，维持持这种学学习行为为，并使使这种学学习行为为朝某一一目标进进行的一一种心理理状态。15、 特殊才能能：是指指个体在在其特殊殊领域中中表现出出较高能能力。特特殊才能能一般不不是单一一能力的的体现，而是多多种能力力的完备备结合。16、 自我意识识、是意意识的一一种形式式，是主主体对自自己的反反映过程程，表现现为对自自己的认认识、态态度和行行为调节节。17、 个别差异异：个体体在不同同生命阶阶段应该该达到的的成就。38.强强化：凡凡施加影影响有助助于有机机体反应应频率、速度和和强度增增加的过过程。是是
4、影响行行为形成成和改变变的最重重要因素素。38、超超常儿童童通常指指智能明明显超过过同年龄龄儿童一一般发展展水平的的儿童，也指很很早就表表现出音音乐、书书法、绘绘画等方方面杰出出的特殊殊才能的的儿童。40、成成熟是指指随着年年龄增长长自然而而然出现现的个体体身心的的成长变变化。43、发发展任务务是指个个体在不不同生命命阶段应应该达到到的成就就。39.练练习曲线线：是指指在连续续多次的的练习期期间所发发生的动动作效应应变化的的图解。40. 移情：指个人人对他人人的情绪绪、情感感状态进进行感知知和体验验后而产产生的类类似于他他人情绪绪、情感感状态的的替代性性情感反反应。41. 教学效效能感：指教师
5、师对自己己完成教教学任务务的能力力的自我我评价和和判断，它直接接影响教教师对自自己教学学活动的的自我监监视和调调控。2.角色色采集技技能:指个体体采取他他人的观观点来理理解他人人的思想想和情感感的一种种必要的的社会认认知技能能。也就就是站在在对方的的角度上上考虑问问题的能能力。3.学习习者认知知结构中中原有的的有关观观念在包包摄性和和概括水水平上高高于新学学知识，因而新新知识与与旧知识识构成下下位关系系，又称称类属关关系。这这种学习习就是下下位学习习或类属属学习。有派生生类属学学习和相相关类属属学习两两种。4.PQQ4R法法:是一种种阅读策策略，是是六个步步骤的英英文名称称缩写。包括预预习、
6、提问、阅读、思考、复述和和复习六六个操作作步骤。5.罗森森塔尔效效应也称称教师期期望效应应(皮格格马利翁翁效应):由罗森森塔尔等等发现。即如果果教师根根据对某某一个学学生的了了解而形形成一定定的期望望，就会会使学生生的学习习成绩和和行为表表现发生生符合这这一期望望的方向向变化。36图式式：人们们对客体体和事件件有关属属性组合合的知识识贮存方方式，是是一套例例题、一一套概念念或表象象的结构构及功能能的组合合。37社会会学习理理论：阐阐明人怎怎样在环环境中学学习，从从而形成成和发展展其个性性的理论论。社会会学习是是个体为为满足社社会需要要而掌握握社会知知识经验验和规范范以及社社会行为为技能的的过程
7、，它主要要是通过过观察学学习的形形式而进进行的，因而社社会学习习理论又又称观察察学习理理论。38自尊尊感：对对社会评评价与个个人的自自尊需要要之间相相互关系系的反映映。39直觉觉行动思思维一种种只能在在行动过过程中进进行思维维，行动动一旦停停止，思思维也随随之终止止的思维维。40同化化：把环环境因素素纳入有有机体已已有的图图式或结结构之中中，以加加强和丰丰富主体体的动作作。37、自自我整合合感：埃埃里克森森认为，在心理理发展的的最后一一个阶段段（600岁以后后），个个体心理理社会性性发展的的任务是是形成自自我整合合感。即即以自己己的方式式负责一一些事情情并使自自己适应应他人，经常体体验到成成功
8、，无无畏死亡亡。38、顺顺应 ：顺应是是指内部部图式改改变，以以适应环环境现实实。亦即即当客体体作用于于主体，而主体体的图式式不适应应客体时时，就要要调整和和改变主主体的图图式，使使之适应应客体的的过程。39、聚聚合式交交叉设计计：聚合合式交叉叉设计是是横断研研究设计计与纵向向研究设设计的综综合，即即首先对对两个以以上年龄龄组进行行横断式式研究，然后在在不同时时间内对对各年龄龄组进行行纵向式式研究。40、依依恋：婴婴幼儿对对某个人人特别亲亲近，而而不愿意意离开的的一种情情感。41、学学习的试试误说：桑代克克对学习习过程的的解释。他认为为，当动动物处于于一定问问题情境境时，它它被一定定动机所所驱
9、动，会对这这一情境境尝试作作出各种种反应。由于满满意的结结果，使使错误的的反应逐逐渐减少少，最终终学会正正确反应应。 38、自自我中心心主义即儿儿童不能能从他人人的角度度来考虑虑问题，只能以以自我为为中心，从自己己的角度度观察和和考虑问问题，并并深信自自己的想想法和他他人的想想法是一一致的。当遇到到与自己己观点相相矛盾的的事实时时，他们们会坚定定地认为为该事实实是错误误的。41、元元记忆:指个体体对自己己记忆过过程的理理解和认认识。包包括元记记忆知识识、元记记忆体验验和元记记忆监控控三个方方面。42、常常模参照照测验:是以常常模作为为解释学学生测验验分数的的参照标标准的测测验。38、生生态学运
10、运动：就就是指在在发展与与教育心心理学研研究领域域中出现现的一种种强调在在活生生生的自然然和社会会的生态态环境中中研究被被试的心心理特点点的普通通倾向。39、直直觉行动动思维一一种只能能在行动动过程中中进行思思维，行行动一旦旦停止，思维也也随之终终止的思思维。40、社社会认知知：对自自己和他他人的观观点、情情绪、思思想、动动机的认认识，以以及对社社会关系系和对集集体组织织间关系系的认识识。41、学学习动机机：引起起个体的的学习行行为，维维持这种种学习行行为，并并使这种种学习行行为朝向向某一目目标进行行的一种种心理状状态。42、效效标关联联效度：指的是是测验预预测个体体在某种种情况下下行为表表现
11、的有有效性程程度，可可定义为为测验分分数和效效标之间间的相关关程度。38、特特殊才能能:指个体体在其特特殊领域域中表现现出较高高能力。特殊才才能一般般不是单单一能力力的体现现，而是是多种能能力的完完备结合合。39、智智慧技能能：在练练习基础础上形成成的按某某种规则则或操作作程序顺顺利完成成某种智智慧任务务的能力力。40、学学习的迁迁移:一种学学习对另另一种学学习的影影响。41、亲亲社会行行为:指一切切有益于于他人和和社会的的，且符符合社会会规范的的行为。42、心心理发展展的年龄龄特征:指个体体心理在在一定年年龄阶段段中的那那些一般般的、典典型的本本质的特特征。37、最最近发展展区：在在有指导导
12、的情况况下，凭凭借成人人的帮助助所达到到的解决决问题的的水平与与在独立立活动中中所达到到的解决决问题的的水平之之间的差差异。38、超超常儿童童:通常指指智能明明显超过过同年龄龄儿童一一般发展展水平的的儿童，也指很很早就表表现出音音乐、书书法、绘绘画等方方面杰出出的特殊殊才能的的儿童。39、观观察学习习：个体体通过观观察榜样样在处理理刺激时时的反应应及其受受到的强强化而完完成学习习的过程程，是社社会学习习的主要要方式。40、学学习的测测量:指对学学生学习习过程中中所获得得的学科科知识，技能和和能力的的测量，学习测测量的结结果是评评价学生生学业水水平的基基础，同同时也是是评价教教师教学学质量的的基
13、础之之一。41、折折半信度度：即对对测验按按奇数项项目、偶偶数项目目或其它它标准分分成两半半，以两两半分数数之间的的相关系系数计算算的信度度。40、成成熟:指随着着年龄增增长自然然而然出出现的个个体身心心的成长长变化。42、所所谓角色色采择:是指个个体采取取他人的的观点来来理解他他人的思思想和情情感的一一种必要要的社会会认知技技能。43、发发展任务务:指个体体在不同同生命阶阶段应该该达到的的成就。44、教教育心理理实验法法：在教教育、教教学过程程中，通通过引起起或改变变一种或或几种影影响学生生心理变变化的条条件，来来观察学学生行为为变化的的研究方方法。1.发展展与教育育心理学学：研究究个体心心
14、理发生生与发展展以及为为了促进进个体心心理发展展的人类类学习与与教育的的实质与与规律的的学科。广义的发发展心理理学包括括动物心心理学、民族心心理学、个体发发展心理理学。狭狭义的发发展心理理学主要要指个体体发展心心理学4.最近近发展区区：在有有指导的的情况下下，凭借借成人的的帮助所所达到的的解决问问题的水水平与在在独立活活动中所所达到的的解决问问题的水水平之间间的差异异。15.创创造性思思维的一一个重要要方面是是（发散散思维），它包包括三个个维度：流畅性性、变通通性和独独创性24.（瞬时记记忆）是是保持在在（0.252）秒钟钟的记忆忆38.技技能：在在练习基基础上形形成的按按某种规规则或操操作程
15、序序顺利完完成某种种智慧任任务或身身体协调调任务的的能力。40.概概念学习习：实质质上是掌掌握以符符号代表表的同类类事物或或性质的的共同的的本质特特征。41.学学习策略略：对学学习方法法进行选选择，运运用和调调整，特特别是指指根据个个体学习习能力的的差异而而对学习习方法进进行选择择，运用用与调整整。44.学学习的迁迁移：一一种学习习对另一一种学习习的影响响。46.品品德：个个体依据据一定的的道德行行为准则则行动时时所表现现出来的的某种稳稳定的心心理特征征，他是是个性中中具有道道德评价价意义的的核心部部分。56.归归因：人人们对他他人或自自己行为为结果的的产生原原因的知知觉或推推断。（最早提提出
16、的是是美国心心理学家家海德后后由韦纳纳等人日日臻完善善。）63.常常模参照照测验：是以常常模作为为解释学学生测验验分数的的参照标标准的测测验67.教教育机智智：教师师对学生生活动的的敏感性性及能根根据新的的、意外外的情况况快速的的作出反反应，果果断的采采取恰当当教育教教学措施施的一种种独特的的心理素素质。65.信信度：测测验结果果的一致致性或稳稳定性，表示测测量的可可靠性。66.效效度：测测验准确确地测量量出测验验所要测测量的特特性或功功能的程程度。3、原我我、自我我、超我我的意义义？答：原我我类似于于“无意意识”的的含义。它是最最原始的的、本能能的而且且在人格格中最难难接近的的部分，同时又又
17、是强有有力的部部分，它它受快乐乐原则的的支配，原我的的核心就就是本能能。自我我是意识识结构部部分。超超我包括括两个部部分：一一是良心心，二是是自我理理想。18、 什么是学学习的尝尝试错误误说？答：即当当动物处处于一定定的问题题情境中中时，它它被一定定的动机机所推动动，会对对这一情情境尝试试进行各各种效应应，由于于满意的的结果使使错误的的反应逐逐渐减少少最终学学会正确确反应。尝试错错误说的的实质是是刺激与与反应建建立联结结。6、什么么是游戏戏及其作作用？答：游戏戏是促进进儿童身身心发展展的一种种社会性性活动，也是促促进儿童童身心发发展的最最好的活活动形式式。作用：儿儿童在游游戏中反反映周围围的现
18、实实生活，并通过过它了解解周围人人们的劳劳动、生生活和道道德面貌貌，同时时体验人人们之间间的互相相关系。在游戏戏中，儿儿童的运运动器官官得到好好的发展展。8、什么么是元记记忆，有有几个方方面，由由谁提出出？答：元记记忆指个个体对自自己记忆忆过程的的理解和和认识，它包括括元记忆忆知识，元记忆忆体验和和元记忆忆监控。元记忆忆是由美美国心理理学家弗弗拉维尔尔提出。19、 什么是形形成性学学习评价价？答：形成成性学习习评价是是一种确确认在某某一教学学过程中中，个人人或班级级体的学学习能否否成立的的评价，其目的的在于及及时发现现当前教教学活动动过程中中，学生生存在的的困难、问题或或缺陷，以便用用于校正正
19、，消除除困难，保障学学习过程程处于良良性循环环，因此此，形成成性学习习评价，不是在在于教学学法之前前，而是是都处于于教学过过程之中中。42.简简述发展展与教育育心理学学研究的的基本原原则。(1)客客观性原原则。(2)发发展性原原则。(3)教教育性原原则。(4)理理论联系系实际原原则。(5)伦伦理性原原则。43. 小学生生自我评评价发展展的特点点是什么么?(1)自自我评价价由他他律性向自自律性发展。(2)从依据据具体行行为进行行评价向向应用道道德原则则进行评评价发展展。(33)从根根据行为为的效果果进行评评价向把把动机与与效果结结合起来来进行评评价。(4)从从正确评评价别人人的行为为向正确确评价
20、自自己的行行为发展展。44. 简要比比较短时时记忆和和长时记记忆的特特点。功能：短时记记忆是操操作性的的，长时时记忆是是备用性性的容容量：短短时记忆忆的容量量是72个组组块，长长时记忆忆的容量量很大表征：短时记记忆以视视觉或听听觉的表表象表征征为主，也可以以用抽象象的语义义命题表表征；长长时记忆忆的表达达较复杂杂，一种种观点认认为陈述述性知识识以命题题网络表表征，程程序性知知识以产产生式系系统表征征；另一一种观点点认为，长时记记忆中的的信息既既可用语语义编码码，也可可用形象象编码。45. 简述教教师期望望效应的的过程。期望效应应主要包包括以下下过程：(1)教教师对不不同学生生产生不不同的态态度
21、与期期望。(2)不不同态度度与期望望导致了了不同的的教育方方法。(3)学学生对教教师不同同的态度度、方法法产生不不同的态态度、反反应。(4)学学生的反反应加强强、印征征了教师师的期望望。(55)学生生的学习习成绩沿沿着教师师的期望望而提高高或降低低，证实实期望。46.举举例说明明渐进分分化和综综合贯通通原则在在教学中中的运用用。 渐进分化化是在教教学中首首先讲授授学科最最一般和和最概括括的概念念和命题题，然后后根据细细节和特特性渐进进辨认，其结果果是导致致认知结结构中的的概念和和命题从从上到下下按层次次不断分分化。实实例说明明综合贯通通指在认认知结构构中已经经确定了了的知识识，可以以相互关关联
22、，产产生新的的组织，从而出出现新的的意义。实例说说明47. 评述皮皮亚杰的的心理发发展理论论。(1)影影响心理理发展的的因素：成熟熟、练练习和习习得经验验、社社会经验验、平平衡(2)心心理发展展的动力力：是主主体通过过动作对对客体的的适应。(3)心心理发展展的具体体阶段：感知运运动阶段段(0-2岁)；前运算阶阶段(22-7岁岁)；具具体运算算阶段(7-112岁)；形式式运算阶阶段(112岁以以后)。(4)心心理结构构的特性性，从本本质上讲讲是由量量的积累累(同化化)而发发生的质质的变化化(顺应应)。1. 简简述皮亚亚杰影响响儿童心心理发展展的四个个主要因因素(1)成成熟，即即神经系系统的成成熟
23、，是是心理发发展的必必要条件件。 (2)练习和和习得经经验，包包括物理理经验和和逻辑数理经经验。 (3)社会经经验 4)平平衡，指指不断成成熟的内内部组织织和外部部环境相相互作用用的过程程，是心心理发展展的最重重要因素素，决定定因素。2. 怎怎样分析析影响人人的心理理发展的的社会环环境? (1)家庭和和父母是是核心子子系统。 (2)托幼机机构和伙伙伴关系系是中间间子系统统。 (3)社会网网络和社社会阶层层是外在在子系统统。 (44)历史史文化是是外在子子系统。3.简简述科尔尔伯格道道德发展展的三水水平六阶阶段学说说的主要要内容。科尔伯格格在皮亚亚杰的儿儿童品德德发展的的“四阶阶段学说说”的基基
24、础上，采用两两难故事事法提出出了品德德发展的的“三水水平六阶阶段学说说”。(1)前前世俗水水平，分分服从于于惩罚的的定向和和朴素的的利已主主义的定定向两个个阶段。(2)世俗水水平，分分社会习习俗的定定向和秩秩序与法法规定向向。(33)后世世俗水平平，分社社会契约约的定向向和良心心或普遍遍的道德德原则的的定向。4. 简简述高中中生记忆忆发展的的特点。 (1)记记忆力增增强。 (2)以以理解记记忆为主主 (3)视觉记记忆和听听觉记忆忆发展速速度放慢慢，基本本停滞。 (4)抽抽象记忆忆占优势势。 (55)短时时记忆逐逐渐稳定定。5. 简简述奥苏苏伯尔有有意义学学习的条条件及种种类。奥苏伯尔尔认为有有
25、意义学学习的条条件有三三个：(1)学学习材料料必须具具有逻辑辑意义；(2)学习者者必须具具有有意意义学习习的心向向；(33)学习习者的认认知结构构中必须须具有同同化新知知识的适适当观念念。 种类：代表性性(符号号)学习习、概念念学习和和命题学学习。1. 试试述教育育在个体体心理发发展中的的主导作作用。教育与心心理发展展是辨证证统一的的。一方方面，教教育决定定着个体体心理的的发展。因为教教育总是是不断向向个体提提出新的的要求，总在知知道个体体的心理理发展。另一方方面，教教育本身身还必须须从个体体心理发发展的实实际出发发，即要要从个体体心理发发展的水水平出发发，才能能实现它它的主导导作用。教育的的
26、主导作作用主要要体现在在以下几几个方面面： (1)教育能能促进或或延缓个个体心理理发展的的进程。 (2)教育是是引起个个体领会会和掌握握知识经经验的关关键。 (3)教育必必须适合合个体心心理发展展内在需需要的变变化。2. 如如何培养养学生的的学习动动机?(1)远远景性学学习动机机教育与与近景性性学习动动机教育育相结合合，帮助助学生设设立适当当的学习习目标，并将学学习目的的性教育育贯穿在在各个学学科教学学之中。(2)创创设问题题情景以以激发求求知欲。 (3)充分利利用反馈馈与评价价的作用用。(4)科科学运用用奖励与与惩罚。 (5)合理开开展学习习竞赛活活动。 (6)引引导学生生对学习习成败进进行
27、积极极归因。41简简述初中中生的生生理发展展对其心心理发展展影响的的主要表表现。1、促进进了“成成人感”的产生生和“我我”的形形象的改改变；22、运动动显著增增强；33、出现现心理和和行为上上的一些些不协调调性；44、性意意识的觉觉醒与发发展。42小小学生学学习兴趣趣发展的的特点是是什么？1、低年年级的小小学生从从对学习习的过程程和学习习的外部部活动更更感举，逐步发发展到对对学习的的内容和和需要独独立思考考的作业业更感兴兴趣。22、从不不分化到到逐渐对对各种不不同学科科内容产产生初步步的分化化性的兴兴趣。33、在整整个小学学阶段，学生对对有关具具体事实实和经验验较感兴兴趣，对对抽象的的因果关关
28、系的兴兴趣在初初步发展展着。44、小学学低年级级学生对对以游戏戏方式进进行的学学生活动动感兴趣趣，中、高年级级小学生生对这种种学习活活动的兴兴趣逐步步下降。5、阅阅读兴趣趣也在逐逐步发展展。43简简述影响响学习策策略学习习的内部部条件。(1)原原有知识识背景 (22)元认认知水平平 (3)动动机 (4)归因模模式 (5)自我效效能感。44简简述影响响教学监监控能力力的主要要因素。1、教师师自身因因素。（1）动动机；（2）有有关的教教学活动动的知识识与教学学实践；（3）教育观观念：对对学生的的看法、教学效效能感等等；（44）情绪绪、情感感等。22、环境境因素。学校中中的人际际相互作作用、学学校的
29、风风气、教教师待遇遇等。46、举举例说明明陈述性性知识同同化的过过程。陈述性知知识同化化的过程程是符号号所表征征的意义义同学习习者认知知结构中中原有相相关知识识相联系系并发生生相互作作用以后后，转化化为个体体心理意意义的过过程。同同化的三三种方式式：类类属学习习：派生生类属、相关类类属；总括学学习；并列结结合学习习。42.简简要说明明元认知知的训练练方法。（1）言言语训练练法；（2）他他人提问问训练法法；教师师提问和和学生互互相提问问；（33）自我我提问训训练法。43、简简述初中中生心理理发展的的特点。（1）过过渡性；（2）闭锁性性；（33）社会会性；（4）动动荡性。44、什什么是成成熟决定定
30、论?（1）美美国发展展心理学学家格塞塞尔提出出；（22）支配配心理发发展的因因素有两两个：成成熟和学学习，其其中成熟熟更为重重要；（3）心心理发展展是一个个按顺序序出现的的过程，这个顺顺序与成成熟的关关系较大大，与学学习的关关系较少少；（44）心理理发展主主要由成成熟决定定。45、诊诊断性学学习评价价的作用用主要体体现在哪哪些方面面?（1）为为学生的的合理编编班、分分组提供供可靠信信息；（2）发发现超常常或有特特殊才能能的学生生；（33）诊断断学生学学习落后后的原因因；（44）为因因材施教教提供服服务。46、举举例说明明学习动动机对学学习过程程的影响响。（1）学学习动机机可以加加强注意意；（2
31、2）学习习动机可可以降低低学习过过程中的的知觉阔阔限；（3）学学习动机机影响再再现的效效果；（4）学学习动机机提高学学习的坚坚持性；（5）结合上上述四点点中的任任一点，举例说说明。47、分分析说明明埃里克克森关于于心理发发展的理理论。埃里克森森认为，心理发发展是个个人与社社会交互互相作用用的的结结果。人人格的发发展除性性冲动外外，还要要受社会会文化环环境的作作用。心心理发展展具有阶阶段性，每个阶阶段都有有一个特特定的心心理社会会任务需需要解决决。遗传传决定着着发展阶阶段的顺顺序。从从出生到到死亡，人格发发展可分分为八个个阶段。对埃里里克森理理论特我我加以分分析：强强调社会会环境的的重要性性，提
32、出出毕生发发展概念念。43、简简要说明明皮亚杰杰关于心心理发展展的影响响因素的的看法。成熟：主主要是指指神经系系统的成成熟。成成熟揭示示了新的的发展的的可能性性，是发发展的必必要而非非充分条条件。练练习和习习得经验验：是发发展的必必要而非非充分条条件；包包括两类类经验：物理经经验和逻逻辑数理理经验。后者来来源于动动作。社社会经验验：即社社会的相相互作用用与社会会传递过过程。同同样是发发展的必必要而非非充分条条件。平平衡：不不断成熟熟的内部部组织和和外部环环境相互互作用的的过程。是心理理发展的的决定因因素。44、婴婴幼儿思思维的发发展特点点是什么么？婴儿以直直觉行动动性思维维为主，即只能能在行动
33、动过程中中进行思思维，行行为一旦旦停止，思维随随之终止止。这是是人类思思维最初初级的形形式，概概括性很很低，调调节机能能很差。幼儿以以具体形形象思维维为主，抽象概概括思维维开始发发展。幼幼犯的思思维主要要凭借事事物的具具体形象象来进行行，而不不是凭借借对事物物的内在在本质和和关系的的理解来来进行。45、简简要说明明加涅关关于学习习分类的的观点。加涅首先先根据学学习的情情境、水水平，由由简单到到复杂把把学习分分为八类类：信号号学习、刺激反反应学习习、连销销学习、语言的的联合、多重辨辨别学习习、概念念学习、原理学学习、解解决问题题。加涅涅后来根根据学习习结果即即学到的的能力将将学习划划分为五五类：
34、智智慧技能能、认知知策略、言语信信息、动动作技能能、态度度。46、简简述动机机形成的的内因与与外因。（1）动动机的内内因是需需要和内内驱力。（2）需要和和内驱力力的关系系：需要要引起内内驱力，内驱力力引起行行为使需需要得到到满足。（3）动机的的外因是是目标、诱因和和强化物物。（44）内因因与外因因在动机机形成中中的关系系；只有有内因（如需要要）而无无外因（如目标标），内内因难以以成为行行为的推推动力量量；只有有外因而而无内因因作为动动力，行行为难以以持久。五、论述述题47、举举例说明明渐进分分化和综综合贯通通原则在在教学中中的运用用。渐进分化化是在教教学中首首先讲授授学科最最一般和和最概括括的
35、概念念和命题题，然后后根据细细节和特特性渐进进辨认，其结果果是导致致认知结结构中的的概念和和命题从从上到下下按层次次不断分分化。实实例说明明。综合合贯通指指在认知知结构中中已经确确定了的的知识，可以相相互关联联，产生生新的组组织，从从而出现现新的意意义。48、为为什么说说教育在在个体心心理发展展中起着着主导作作用？在个体心心理发展展上，教教育与心心理发展展是辨证证统一的的。一方方面，教教育决定定着个体体心理发发展，因因为教育育总是不不断向个个体提出出新的要要求，总总是在指指导个体体的心理理发展。另一方方面，教教育本身身还必须须从个体体心理发发展的实实际出发发，才能能实现它它的主导导作用。这种主
36、主导作用用表现在在以下几几方面：（1）教育能能促进或或延缓个个体心理理发展的的进程。（2）教育是是引起个个体领会会和掌握握知识经经验的关关键。（3）教教育必须须适合个个体心理理发展内内在需要要的变化化。43、简简述印刻刻与学习习的区别别。洛伦兹提提出印刻刻与学习习有四点点不同：（1）印刻不不依赖于于任何一一种强化化。学习习则是如如此；（2）印印刻是不不可逆的的。而学学习则不不会这样样；（33）印刻刻可能形形成得非非常快，有时只只要一次次尝试就就形成了了，而大大多数学学习而需需要多次次尝试；（4）印刻只只会在发发展早期期的“关关键期”内发生生，而大大多数学学习可以以在任何何时期内内发生。44、简
37、简述初中中生社会会化发展展的任务务（1）谋求独独立；（2）确确定自我我；（33）获得得性别角角色。（4）准准备适应应“性”的成熟熟；（55）学习习适应成成人的社社会。45、简简要说明明加涅关关于学习习过程的的模型。加涅学习习与记忆忆的信息息加工模模型图由由加工系系统（或或操作系系统），执行控控制系统统和期望望（或预预期）系系统组成成。（11）加工工系统（或操作作系统）包括感感受器、感觉登登记器（或瞬时时记忆）、短时时记忆（或工作作记忆）、长时时记忆、反应生生成器和和反应器器组成。（2）执行控控制和期期望系统统对整个个操作系系统的各各个部分分都起调调节与控控制作用用。执行行控制负负责调节节感受系
38、系统使之之选择适适当的信信息予以以注意；同时对对工作记记忆的加加工方式式、工作作记忆和和长时记记忆中的的表征形形式的选选择以及及长时记记忆中知知识提取取线索的的选择等等进行监监控；对对解决任任务的计计划的执执行予以以监督。期望指指人的信信息加工工活动受受目的指指引。（3）加加涅认为为有效的的学习是是操作系系统、执执行控制制和期望望这三个个内部系系统协同同活动并并与外界界环境相相互作用用的结果果。46、简简述动机机对行为为所具有有的功能能。（1）动动机引起起行为；（2）动机维维持行为为；（33）动机机使行为为指向一一定的目目标。47、举举例说明明环境在在儿童心心理发展展中所起起的作用用。广义环境
39、境包括自自然环境境和社会会环境，而狭义义环境主主要指的的是教育育。自然然环境对对儿童心心理发展展的影响响表现为为营养、药物、烟酒及及毒品对对胎儿及及儿童发发育的影影响。社社会环境境及教育育对儿童童心理发发展的影影响不仅仅表现为为剥夺环环境阻碍碍儿童心心理发展展，丰富富环境促促进儿童童心理发发展，而而且符合合儿童心心理发展展规律的的教育活活动在儿儿童心理理发展中中起着主主导作用用。48、什什么是元元认知?元认知知对于儿儿童学习习的发展展有何作作用?分分析说明明影响元元认知发发展的因因素。元认知是是弗拉维维尔提出出的一个个概念，即对自自己认知知状况的的认知和和监控。元认知知能力强强的儿童童，能够够
40、较准确确地认识识自己的的学习能能力，能能够较客客观地评评价自己己的学习习成绩，能够有有效地评评价各种种学习策策略的效效果并及及时作出出调整，因而元元认知能能力与儿儿童的学学习（尤尤其是学学习策略略）的发发展存在在密切的的关系，对后者者具有促促进作用用。元认认知是可可以通过过训练而而得到提提高的，父母，老师正正确的指指导，儿儿童自觉觉地自我我指导均均有助于于元认知知的发展展。43、简简述华生生的儿童童教育观观。（1）反反对统一一标准，提倡区区别对待待；（22）反对对体罚儿儿童；（3）教教育的目目的是培培养儿童童各种习习惯；（4）对对幼儿养养护方面面，提出出用正确确的方法法来培养养幼儿良良好的行行
41、为习惯惯；（55）提倡倡对儿童童青少年年进行正正确的性性教育。44、简简要说明明元认知知对策略略学习的的影响。（1）促促使学生生认识到到自己的的认知过过程、知知识水平平和学习习能力；（2）促使学学生对学学习情境境变化的的敏感；（3）诱导学学生在特特定学习习情境下下，选择择适合自自己的最最佳学习习方法；（4）使得学学生客观观评估自自己的成成绩，并并调整学学习方法法。45、简简述婴幼幼儿两个个信号系系统发展展的过程程。阶段1，直接刺刺激直接反反应。77、8个个月以前前；阶段段2，词词的刺激激直直接反应应。8个个月以后后；阶段段3，具具体刺激激词词的反应应。11.5岁；阶段44，词的的刺激词的的反应
42、。1.55岁以后后。真正正的第二二信号系系统活动动开始发发展起来来。幼儿儿期第一一信号系系统的作作用逐渐渐降低，第二信信号系统统的功能能逐渐增增强。46、简简述初中中生思维维发展的的阶段。美国心理理学家徘徘瑞将青青少年思思维发展展划分为为四个阶阶段：第第一阶段段：二元元论阶段段，凡事事总要问问一个“什么是是正确”的答案案。第二二阶段：多元论论阶段，认识到到每个人人对问题题的看法法都是不不一样的的。第三三阶段：相对论论阶段，认识到到“一切切事情要要看情况况来定。”第四四阶段：约定论论阶段，特点是是“这对对于我来来说是正正确的”。47、试试评述皮皮亚杰的的心理发发展理论论。皮亚杰认认为，影影响心理
43、理发展的的因素有有成熟、练习和和习得经经验、社社会经验验与平衡衡。其中中平衡是是心理发发展的决决定因素素。皮亚亚杰认为为，心理理发展起起源于动动作，通通过动作作、主体体的图式式与环境境发生相相互作用用，通过过同化、顺应和和平衡过过程使图图式得到到发展，刺激（S）与与反应（R）之之间的关关系应该该是S（ATT）RR，A表表示同化化，T表表示认知知结构。皮亚杰杰将认知知发展划划分为四四个阶段段：感知知运动阶阶段（002岁岁）；前前运算阶阶段（227岁岁）；具具体运算算阶段（7112岁）；形式式运算阶阶段（112岁以以后）。48、影影响学习习的内部部条件有有哪些？试根据据有关理理论观点点对小学学教师
44、的的教学活活动提出出一些建建议。影响学习习的内部部条件有有学生原原有的知知识、技技能（结结合加涅涅、梅耶耶和威物物罗克的的学习模模型加以以解释），和学学生的学学习动机机（结合合关模型型加以解解释）。由以上理理论可以以看出，对学生生的教育育教学活活动应该该是有意意义的（与学生生的生活活实践相相结合），应该该因材施施教区别别对待，应该注注重兴趣趣、意志志、习惯惯等非智智力因素素的培养养。42、简简要说明明发展与与教育心心理学研研究所遵遵循的发发展性原原则的主主要内涵涵。发展性性原则是是指坚持持用发展展变化的的观点来来研究发发展与教教育心理理学所涉涉及的问问题。主要内内涵：（1）思思想上树树立人的的
45、心理是是不断发发展变化化的观点点。（22）坚持持教育是是促进人人心理发发展变化化的决定定因素的的观点。43、简简述桑代代克的学学习律。准备律律：机体体对某些些反应有有准备时时，反应应就满足足，不反反应就烦烦恼；或或没有准准备时强强迫反应应就烦恼恼。效效果律：情境与与反应间间的联结结因导致致满意的的结果而而加强，因导致致烦恼的的结果而而减弱。练习习律：包包括使用用律和失失用律。指情境境与反应应间的联联结因使使用而加加强，因因不使用用而削弱弱。44、简简述智力力落后的的成因。产前原原因：（1）遗遗传性疾疾病，如如唐氏综综合症，猫叫综综合症等等；（22）代谢谢性异常常，如苯苯丙酮尿尿症，糖糖尿症等等
46、；（33）近亲亲结婚；（4）母亲怀怀孕期间间患病；（5）母亲怀怀孕期间间服药；（6）母亲怀怀孕期间间辐射。产程程原因：（1）窒息缺缺氧；（2）早早产或低低体重儿儿。产产后原因因：（11）新生生儿溶血血病；（2）头头颅受伤伤；（33）脑部部疾病；（4）缺碘；（5）大脑中中微量元元素的不不足；（6）环环境不良良；（77）营养养不良。45、简简要说明明前运算算阶段儿儿童思维维的特点点。前运算算阶段：277岁，儿儿童发展展出象征征性功能能或信号号，能凭凭借头脑脑中的表表象进行行思维。思维摆摆脱了对对动物的的依赖。特点点：a、自我中中心主义义。b、直观形形象性。c、不不可逆性性。d、知觉的的集中性性。4
47、6、论论维果斯斯基关于于教学与与发展的的关系的的观点。维果斯基基将“教教学”分分为广义义和狭义义的两种种。广义义的教学学是指儿儿童通过过活动和和交往掌掌握精神神生产的的手段，狭义的的教学指指有目的的、有计计划地进进行最系系统的交交际形式式，它“创造”着儿童童的发展展。从从“最近近发展区区”的角角度，维维果斯基基认为教教学应注注意儿童童正在形形成中的的过程。维果果斯基认认为，教教学主导导着儿童童的发展展，创造造着儿童童的最近近发展区区。教教学应考考虑儿童童最佳的的学习年年龄。47、举举例说明明培养学学习动机机的方法法。学习动机机是引起起个体的的学习行行为，维持这这种学习习行为，并使这这种学习习行为朝朝向某一一