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1、教学设计方案表第1篇：教学设计方案评价量表 教学设计方案评价量表 学 科 设计者姓名 评价项目 选题（5分） 年级课题 所属学校 得分 中（23分） 选题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣；具有一定的价值 中（23分） 对课程进行概述 中（23分） 对学习目标进行了界定，一些目标符合课程标准的要求，基本符合学生实际情况；各知识点的学习目标层级基本合理，分类基本准确，描述语句剧本具有可测量性；能基本结合学科特点，建立情感目标。 中（23分） 列出部分学生的特征信息 中（1523分） 教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标；教学模式基本符合学科特点、教学内容
2、和学习者的特征； 综合运用多种教学策略，能基本上做到优化组合，多法配合； 整节课的教学过程结构基本流畅，组织基本合理。 中（57分） 技术运用效果较好，部分环节技术的优势并不明显 差（1分） 选题不能体现技术优势， 没有现实意义和价值 差（1分） 陈述不力，繁琐 差（1分） 学习目标不明确或与学习主题相关性不大，不能适应不同学习者的要求；各知识点的学习目标层次不合理，分类不准确，描述语句不具有可测量性；没有结合学科特点，而且没有建立情感目标。 差（1分） 信息或表不清楚或缺少许多 差（114分） 不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实；教学模式不符合学科特点、教学内容
3、和学习者的特征； 综合运用多种教学策略，不能做到优化组合，多法配合； 整节课的教学过程结构不流畅，组织不合理。 差（14分） 滥用技术，资源和工具的运用不恰当，不能发挥必需的作用 课时 课程概述 （5分） 教学目标 （15分） 评价标准 好（45分） 选题适于信息技术与课程的整合，能激发学生的兴趣；具有现实意义和价值 好（45分） 简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣 好（45分） 教学目标明确,具体,符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际； 各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性； 密切结合学科特点,注意情感目标的建立。 学习者特征分析（5分） 好（45分） 详
4、细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等 好（2430分） 教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式；遵照认知规律选择教学方法,注意到多种教学方法的优化组合；各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套，整节课的教学过程结构自然流畅,组织合理。 好（810分） 资源能促进教学；综合多种媒体的优势，有效应用信息技术。 教学策略选择与活动设计 （30分） 资源、工具设计 （10分） 形成性测试 （5分） 好（45分） 形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题踊跃；回答问题正确率高达90%
5、以上；课外作业完成顺利,单元测验合格率在95%以上。 评价 （5分） 创新性 （10分） 可实施性 （5分） 规范性 （5分） 中（23分） 形成性测试中，一部分同学反应积极并能踊跃回答问题；而且回答问题正确率达75%以上；课外作业能基本完成，单元测试合格率在80%以上。 好（45分） 中（23分） 有比较明确的评价标准，有一定有明确的评价标准，合理的练习，注 的练习，比较注重形成性评价，重形成性评价，提供了评价工具；针 提供了一些评价工具；针对不同对不同的评价结果提供及时的反馈； 的评价结果能提供一些反馈，同根据不同的评价信息，明确提出矫正 时还能提出一些矫正教学行为的教学行为的方法。 方法
6、。 好（810分） 中（57分） 教法有一定创新性，能激发学生教法上有创新，能激发学生的兴趣； 兴趣； 既能发挥教师的主导作用，又能体现既比较符合学生年龄特征体现学学生的主体地位；体现新理念、新方生主体地位，又能基本发挥教师法和新技术的有效应用。 的主导作用；能基本体现新理念、 新方法和新技术的有效应用。 好（45分） 中（23分） 方案比较简单，对其他教师有参方案简单可实施，对教学环境和技术 考性，但其他教师需要作一些修的要求不高，可复制性较强 改才能实施 好（45分） 中（23分） 比较规范，缺少一些设计过程，规范，所有环节一致 个别环节上有一些不一致的情况 差（1分） 大部分同学反应不积
7、极，回答问题不踊跃，错误率较高，完成课外作业有一定的难度，单元测试合格率较低。 差（1分） 评价标准不明确，只注重知识的考核，没有提供评价工具；同时针对不同的评价结果不能提供及时的反馈和矫正教学行为的方法。 差（14分） 教法上一般，重在知识传授； 很少关注学生高级思维能力和学习的培养；在新理念、新方法和新技术的有效应用方面没有体现。 差（1分） 方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施 差（1分） 格式随意，各环节各自独立，不能体现整体性 评语： 签名： 总得分 第2篇：语文课堂教学设计方案(表) 课堂教学设计模板 课 堂教学设计表 课程名称语文设计者单位（学校）授课班级
8、三年级 附表：有的教师愿意在课堂教学过程结构图（通常称为流程图）的后面另外加以详细说明。如果认为确有必要，除用文字叙述外，还可以采用以下几种表格形式： 第3篇：出师表教学设计 . 出师表教学设计 一、教学目标 知识与能力： 1引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。 2引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。 3引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色彩。 过程与方法： 1讲解背景和疏通文意结合。 2反复诵读。 3设置关键问题，小组合作探究。 情感态度与价值观： 通过分析文章词句及背景知识，理解诸葛亮在出师表中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠
9、躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、教学重难点 教学重点： 1反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。 2体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。 教学难点： 分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 三、教学策略 . . 出师表作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有三国演义的阅读经验或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。 本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对出师表字句进行赏析，此外补充相关背景知识，
10、详细梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。 2自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。 3在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联系的观点看问题的能力。 四、教学过程 1预习作业：一字一句抄写出师表，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最后一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言
11、。”诸葛亮到底言了些什么？为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感？ 2课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注： 裨（b）补阙（qu）漏 性行（xng）淑均 行（h. . ng）阵和睦 庶竭驽钝（sh ji n dn） 以彰（zhng）其咎（ji） 陟（zh）罚臧否（zng p） 崩殂（c） 侍（sh）卫 咨诹（zu） 郭攸（yu）之 费祎（y） 夙（s）夜 （一）情境导入 导语：今天我们来学习出师表，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。 展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。 【设计
12、意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。 （二）感知学习 1 默读课文（15自然段）诸葛亮“言”了些什么？ 同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。 教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。 要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。 2请把这几条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？ 明确：三个方面的建议：1广开言路；2赏罚公平；3亲贤. . 远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤
13、远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。 3给出“表”的概念，交代文章背景。 针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？ 【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。 （三）内容探究 教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。 再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。 1分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义） 2分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡
14、的局面在哪些背景中可以看出？） 补充背景材料： 公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。 公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。 公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即三国演义“火烧连营三百里”），. . 兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。 当时三国的局势： 益州豪强及南方夷族发动叛乱。 魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。 吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。 3追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？ 给出背景材料：白
15、帝托孤。 刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。” 刘备：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。” 刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。” 诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。” 刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。” 刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。 联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。 小结：以上内容和背景可
16、以总结出“出师难”。 . . 4诸葛亮的劝谏之难。 前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！ 小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。三国演义中诸葛之多智而近妖，而我们在出师表中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。 5带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。 【
17、设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。 （四）总结 总结写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。 结束语：一个个后来者，读出师表时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读出师表就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮出师表的理解，读熟并齐诵出师表。（课件出示：岳飞手书. . 出师表和杜甫、陆游、
18、文天祥的诗句） 【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受出师表和诸葛亮的精神对后世的影响。 （五）布置作业 阅读批注梁衡武侯祠：一千五百年的沉思。（选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文自读课本七年级下册） 【设计意图】通过阅读、思考、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培养独立阅读，归纳要点、阐述观点的能力。 . 第4篇：出师表教学设计 出师表教学设计 【教学要点】 、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。 、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。 、了解课文中的几种判断句式。 、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。 、了解本文率直
19、、质朴、恳切的语言风格。 【教学步骤】第一课时（新授课） 教学目的及要求 、题解，了解本文作者及写作背景。 、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 、熟读课文。 教学重点 、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 、熟读课文。 教学难点 题解，了解本文作者及写作背景。 教学过程 一、导入 唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是蜀相。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的出师表。 二、题解 、作者
20、：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。 、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。 、出师伐魏背景简介： 诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。 诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中
21、原”。 刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。 诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：与吴国通好；加强内政建设；平定南方叛乱。 三、生字、重点词 、给生字注音： 殂（c）弘（hng）菲（fi）陟（zh）否（p）裨（b）阙（qu）苟（gu）猥（wi）夙（s）驽（n）攘（rng）咎（ji）诹（zu）祎（y）咨（z）颓（tu）先帝遗德（y）以遗陛下（wi）长史（zhng）行阵和睦（hng）性行淑均匀（xng）以塞忠谏之路（s）、解释重点词： 危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：
22、不同 引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。 是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。 叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。 由是感激：感动、激动。遂许先帝以驱驰：奔走效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬；过失。以咨诹善道：询问。 四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿 五、学生自读课文 第二课时（阅读理解课）教学目的及要求 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。 教学重点及难点同上。 教学过程 一、第段 、朗读。 、检查重点词。 、学生串译。
23、、提问检查： 当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观） 当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观） 本段提出什么建议？“开张圣听” 提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气” 对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 、小结： 分析当前形势，提出“广开言路”的建议。 二、第段 、朗读。 、检查重点词。 、学生串译。 、提问检查： 作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚。 如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。 提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。 “内
24、外异法”内外各指什么？宫中、府中。 、小结： 提出应内外一体，赏罚严明的建议。 三、第、段 、朗读。 、检查重点词。 、学生串译。 、提问检查： 为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯” 提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行” 亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益” 概括第段的内容？述说文臣的安排举荐贤才，着眼于思想品质。 为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能” 具体如何举用？“营中之事，悉以咨之” 好处？“必能使行阵和睦，优劣得所” 概括第段的内容？述说武将的安排举荐武将，赞其德才兼备。 、小结： 述说人事安排，举荐文臣武将。 四、第
25、段 、朗读 、检查重点词 、学生串译 、提问检查： 本段的中心句？第句 “每与臣论此事”中“此”指？第句 “汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人” 、小结： 总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。 第三课时（阅读理解课）教学目的及要求 在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后段的内容，并对每段内容加以小结。 教学重点及难点同上。 教学过程 一、第段 、朗读。 、检查重点词。 、学生串译。 、提问检查： 表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣” 当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” “感激”的原因？ “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣
26、于草庐之中，咨臣以当世之事” 文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？ 低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” 哪句话概括了与先帝患难与共的历史？ “后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。” 、小结： 本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。 二、第段 、朗读。 、检查重点词。 、学生串译。 、提问检查： 作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明” “五月渡泸，深入不毛”的原因？ “受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明” 表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足” 表达
27、作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。” 、小结： 本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。 三、第段 、朗读。 、检查重点词。 、学生串译。 、提问检查： 第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原” 第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言” 第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听” 、小结： 本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。 四、第段 表达依依惜别之情。 第四课时（总结复习课）教学目的及要求 、总结全文，分析写作特色。
28、 、复习重点词。 、完成课后练习。 教学重点 、总结全文，分析写作特色。 、复习重点词。 、完成课后练习。 教学难点 总结全文，分析写作特色。 教学过程 一、总结全文 板书： 出师表 （蜀）诸葛亮 第一部分：晓之以理。 第一层（）：分析形势，提出第一条建议“开张圣听” 第二层（）：提出第二条建议“赏罚严明” 第三层（）：推荐文臣武将，提出第三条建议“亲贤远小”。 第二部分：动之以情 （）述身世，讲经历。 （）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。 （）总提期望与要求。 （）结束语：报先帝、忠陛下 二、总结本文写作特色 、议论中融以叙事和抒情： 由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅他的恩主先帝刘备
29、的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。 由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表
30、现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。 、语言率直、质朴、恳切、精练： 全文只字，次提先帝，次提陛下，“报先帝、忠陛下” 之情全篇，处处为刘禅 着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比喻，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。 本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻
31、失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。 三、复习重点词 四、完成课后练习 第5篇：出师表教学设计 出师表教学设计教学目的 一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。 教学设想 一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。 二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。 三、课文的
32、重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。 课时安排：四课时。 第一课时 一、导入新课。 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书） 二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。 三、解题。 1 什么叫“表”？这种文体
33、有什么特点？ 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。 2 诸葛亮是什么心情下写出师表的？ 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广
34、开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、分析结构，归纳段落。 关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。 明确：可将本文分为三个部分。 第一部分（15段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。 第二部分（ 6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。 第三部分（ 8、9段），明确各方面
35、的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 五、讲读第1段。 1 学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。 疲弊：疲弱困乏。 诚：的确、确实。 危急存亡：形势危机，决定存亡。 宜：应该。 不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。 忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。 追：追念。 报：报答。 圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。 妄自菲薄：过分看轻自己。 谏：臣下给皇帝提意见。 2 学生讲述大意。 3 讨论问题： (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？ 明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：先帝中道
36、崩殂；天下三分；益州疲弊。 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（）亭（今湖北宜都）战役（即三国演义）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？ 明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭
37、借，可译成“用”。 4 分析本段的层次。 板书： 六、布置作业。 1 熟读、背诵第1段。 第6篇：出师表教学设计 出师表教学设计 1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？ 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。 2 诸葛亮是什么心情下写出师表的？ 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为
38、了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路 ，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。 明确：可将本文分为三个部分。 先帝创业未半而中道崩殂（c）。今天下三分，益州疲（p）弊， 先帝开创的事业没有完成一半，却中途去世。现在天下
39、分裂成三个国家，蜀汉民力困乏， 此诚危急存亡之秋也。 然侍卫之臣不懈于内， 这实在是形势危急、决定存亡的关键时刻啊。然而宫廷里侍奉守卫的臣子，不敢稍有懈怠；忠志之士忘身于外者， 盖追先帝之殊遇， 欲报 疆场上忠诚有志的将士，舍身忘死的作战，大概是追念先帝对大家的特殊恩遇，想要报答 之于陛下也。诚宜开张圣听， 以光先帝遗德， 在陛下身上啊。陛下确实应该广开言路听取群臣意见，发扬光大先帝遗留下来的美德， 恢弘志士之气， 不宜妄自菲薄， 引喻失义，以塞（s）忠谏之路也。 振奋鼓舞志士们的勇气，绝不应随便看轻自己，说出不恰当的话，以至于堵塞了忠臣劝谏的道路。 当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道
40、崩殂，今益州疲弊”（客观） 当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观） 本段提出什么建议？“开张圣听” 提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气” 对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 宫中府中，俱为一体；陟（zh ）罚臧（zng）否（p）， 宫里身边的近臣和丞相府统领的官吏，本都是一个整体，奖惩功过、好坏， 不宜异同；若有作奸犯科及为忠善者， 不应因在宫中或府中而不同。如有作坏事违犯法纪的，或尽忠心做善事的， 宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。 应该一律交给主管部门判定他们受罚或受赏，以显示陛下公正严明的治理，切不应私心偏袒，使宫廷内外施法不同。 作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚； 如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏” 提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私” “内外异法”内外各指什么？宫中、府中 侍中、侍郎郭攸（yu）之、费祎（y）、董允等， 侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等， 此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗（wi）陛下。 这都是些品德良善诚实、志向思虑忠贞纯正的人，所以先帝才选拔来给予陛下。 愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行， 我认为宫内的事情，事无论大小，应当