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1、2022教学设计方案_优秀教学设计方案 教学设计方案由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“优秀教学设计方案”。 叙述式教学设计方案模板 画杨桃 设计者：大田县谢洋中心小学 林起升 一、概述 画杨桃人教版三年级下册的一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是；不要随意取笑，要善待他人的道理。 二、教学目标分析 1、学问与技能： 共同探讨理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，我们应当信任自己的眼睛。
2、2、过程与方法： 抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来分析，观看图片，体会父亲和老师的话的含义。 3、情感看法价值观： 知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是；不要随意取笑，要善待他人的道理。 三、学习者特征分析 本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了肯定的阅读实力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的实力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的讪笑。这样的经验，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误会，学会敬重他人，这是很值得学生去探讨的
3、问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。 四、教学策略选择与设计 语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教 2 师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，课堂教学中，关注工具性和人文性的统一。在教学设计中，体现六环三步的教学模式，以先学后教的理念为指导。朗读与感悟相结合，放手
4、让学生专心读书，抓住关键的句子，在读中感悟作者的心里，在读中把握感情的基调，在读中深化自己的理解。 五、教学资源与工具设计 多媒体教学资源，书签。 六、教学过程 （上课前在黑板左侧板书：嘱咐、谛视、半晌、态度温和、训诲；在黑板右侧板书课文最终一段话。） 一、谈话引入，揭题启读 师：你们看过杨桃吗？相互沟通自己搜集资料的成果。（指名说）这节课我们一起来学 叙述式教学设计方案模板 习一篇课文，讲的就是画杨桃的事情。请大家看老师板书课题： 11、画杨桃。（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢？ 二、通读全文，感知内容 1师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：课文主要讲谁在哪发生了什么的
5、故事，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音洪亮、口齿清晰。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗？现在起先读吧！ （学生自由朗读课文。老师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕获三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿态最正确的一位，最终读完的一位。） （师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都沉醉了！现在，老师要请三个同学站起来。第一位你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读得最投入，表情都读出来了！其次位你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读书时的姿态最端正，
6、习惯很好！第三位你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为大家都读完了，他（她）还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常状况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他（她）不是这样的。这是很仔细，很实事求是的一种学习看法，老师很观赏！） 2师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情！现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读？ 指名当小老师领读生字词，老师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。 3师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段？（19）快速阅读一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，干脆讲了画杨桃这件
7、事情的经过。（218）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？ 三、精读课文，积淀语感 1指名读抄写在黑板上的课文最终一段话。师：有没有读不明白的地方？ 学生可能提出的问题和老师的处理引导： A“训诲”是什么意思？师：能不能把这个词语换成别的什么词语？（教化、教育）“训诲”就是“教化、教育”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教化、教育”的意思。 B“一生受用”是什么意思？师：我们先看看这句话中“他们”指谁？（老师、父亲）“他们的训诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗？（他们的教育对我一生都有作用，都有好处） 师：这段话没有干脆写画杨桃这件事
8、情，却是作者对这件事情的一个评论，点明白这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就擅长要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思索。 2师：父亲是对我的训诲是什么？课文哪里写了？（第一自然段）谁情愿站起来，读课文的第一自然段？（指名朗读）他（她）读得怎样？大家留意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语？（嘱咐）是啊，不是一般地说说，而是“嘱咐”。谁再来读一读，读出“嘱咐”的语气来。（指名读，从读的语气上作评价；师范读这一句，然后全体齐读。）现在，大家读明白了“嘱咐”这个词语的意思了吗？（一再叮嘱，一再交代别人应当怎么做）父亲嘱咐我什么呢，能概括地讲吗？（指名说）
9、 3师：第一自然段也没有干脆写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相像”，这里 “老师讲的话”（在黑板上“老师讲的话”下面划横线）详细指的是什么话呢？ 4 让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发觉吧。 师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发觉没有，语言表达上有个很明显的特点是什么？（以写人物的对话为主）谁和谁的对话？（老师和同学）。现在我们来分角色朗读课文（218 自然段），老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清晰。 分 2 叙述式教学设计方案模板 角色朗读。 师：刚才的朗读，我们把文中
10、的对话的角色弄清晰了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情？（引导学生概述：“我”把杨桃画成了五角星，同学们起先都笑了。老师让同学们轮番坐到我的座位上看，大家发觉杨桃原来是像五角星的。老师教化我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应当画成什么样。） 进一步点拨引导，加深理解体会： 师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？能不能从文中找到缘由？（因为 “我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”根据父亲的嘱咐，认仔细真地看，老醇厚实地画。） 师：“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，觉得画得很精确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情？（自信、开心、
11、希望得到表扬） 师：可是结果呢？（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？为什么笑？（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。） 师：同学们这样笑“我”，假如是你，会有怎样的感受？（难受、难过、生气） 师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？（老师走到 “我”的座位上去“谛视”。）“谛视”是什么意思？（很仔细地看，很用心地视察）谁来学学老师的样子“谛视”一下，很缺憾没有杨桃，就“谛视”老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名12 位同学到前排靠边的位置上“谛视”）。 师：经过一番谛视，老师又露出了一
12、个同学们意想不到的表情，是怎样的表情？找到这句话了吗？（指名读）。同学们都笑了，老师为什么这么肃穆呢？（因为老师发觉“我”画得对，画得精确，同学们取笑“我”是不应当的。） 5 师：“半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么？”同学们怎么回答的？（“好笑！”）你留意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号？（一个破折号和一个感叹号）怎么读好这两个标点符号呢？（师生一对一角色对话练习朗读。随机引导相识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。） 师：大家有没有留意到，这句话中有个词语“半晌”，是什么意思？（好一会儿）老师好一会儿都怎么样？（神情肃穆，没有说话）那这“半晌”老师可能在
13、想什么呢？联系下文思索思索。（老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应当取笑“我”。） 师：于是，老师又做出了其次同学们意想不到的举动，是什么？（请笑的几个同学轮番坐到“我”的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？（杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应当的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样？（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁情愿做同学？ 师生一对一角色朗读体会对话。师：“现在你看看还像杨桃吗？”生：“不像。”师：那么，像什么呢？生：“像五角星。”（随机引导体会省略号的用法。） 师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地指责取笑别
14、人的那几位同学了，可是，老师又显露出了其次个同学们意想不到的神情，是怎样的神情？（态度温和）“态度温和”是怎样的神情？谁能学一学这样的神情？（指名学）谁能 “态度温和”地来读一读老师说的那番话？（指名读，关注读时是不是带着“态度温和”的表情）。 师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最终这段话中“老师的话”详细是指哪些话了吗？（指最终“态度温和”地说的这些话） 师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢？（同学们）对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要态度温和地对你们说一番话，你们仔细听，仔细想。等下听完了，假如你能不
15、由自主地站起来有话要对老师说，就说明你擅长倾听，擅长思索，擅长领悟。 6 老师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，沟通体会。老师随机引导学生明白文中这位老师所教化的道理，体会文中这位老师善待学生的品质。 师：老师的这番话，仅仅是告知同学们应当怎样画画吗？你觉得还暗暗地在告知同学们什么？（探讨，沟通，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内 3 叙述式教学设计方案模板 怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人） 师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最终一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的训诲，能使我们一生受用！ 教
16、学流程图： 七、教学评价设计 创建量规，向学生展示他们将如何被评价（来自老师和小组其他成员的评价）。另外， 叙述式教学设计方案模板 可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。 八、帮助和总结 总结全文时，我让学生说说学习本节课后的感受？并把感受写到书签上。待学生沟通完后，在适时总结学法并让学生再次有感情地诵读全文。在诵读中感受父亲的话，激起学生坚持科学的思想方法、一切从客观实际动身的情感共鸣。让学生在心中留下语言、留下形象、留下情感。 教学设计方案 “院前急救”教学设计方案商丘医学高等专科学校 董红艳通过学习，感受较多，受益匪浅。下面是我在急救援理技术教学中“院前急救”一章
17、的教学设计方案，请老师指导。一、院前. 教学设计方案 photoshop画龙点睛添文字教学设计方案课题名称 photoshop画龙点睛添文字科目 信息技术 年级 8年级教学时间 1课时学习者分析七、八年级学生对簇新事物的新奇心特别强，有肯定. 教学设计方案 叙述式教学设计方案模板课题名称设计者（姓名、通讯地址）一、概述 说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学前等） 简要描述课题来源和所需课时 概述学习内容 概. 教学设计方案 教学设计方案氯气的性质一：教材分析氯是比较典型的非金属元素，氯及氯的化合物在日常生活、工农业中的应用特别广泛。“富集海水中的氯”选自人教版中学化学必修一第四章，是. 教学设计方案 附件： 教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称中国画技法姓名侯宝山 年级学科中学一年级一、教学内容分析 工作单位教材版本 丰宁职教中学高教版 中国画技法是高教出版. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页