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1、如何提高教师的教育技术能力 教化是一门专业，老师是从事专业的技术人员。老师若没有教化专业实力，或专业实力过低，就不能胜任老师这项工作。从目前我国老师专业实力来看，状况不容乐观。老师教化技术实力，大多是在职后得到的，所以它与学校校长的管理和领导有很大的关系。因此，今日我们就谈谈如何提高老师教化技术实力，使老师得到成长。教化技术应用中的误区不容忽视育技术在教化教学中的应用，已经成为除老师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。现代教化技术的应用的确对优化教学过程起了极大的促进作用。但是，有一句广为流传的话：“技术是一把双刃剑，”教化技术亦不例外。由于不当的提倡和应用造成的负面作用也不容忽
2、视，“电灌”病是其中之一，“画蛇添足”之症亦不鲜见。目前，在教化技术提倡与应用中，存在三个主要问题：一是学校只重视硬件建设和运用率，忽视老师教化理念的更新。在教化技术应用过程中，管理者忽视了为老师搭建沟通研讨的平台，没有用先进的教学理念指导教化技术的应用和实践。如有的学校为每名老师都配备了多媒体设备，并规定每一节课运用多媒体不得低于规定时间。但在新教学模式推广前，却没有有效地组织老师对应用中的思想理念进行学习探讨，造成了大部分老师把多媒体应用变成了“黑板搬家”，“电灌”之风不止，出现很多弊端。二是部分老师只重视现代教化技术中技术方面的学习，忽视作为教化技术重要部分的教化学、心理学、教学设计等内
3、容的学习与探讨。这样教化技术与课堂教学的真正须要就难以有效结合，教化技术应用于课堂教学的实际效益就不志向。这一部分老师勤于学习，擅长钻研，对新技术特殊敏感，他们不断把新的技术引入自己的课堂教学设计中，却很少考虑这些设计会对课堂教学效果产生什么不良影响。老师在展示中遗忘了应当以学生为中心，学生在观赏中模糊了学习的目标，迷失了关注的方向，错解了课堂的重点。三是各级行政和业务管理部门只重视现代教化技术的形式，而忽视教化技术协助教学的实质。往往在公开课、优质课评比中，要求必需运用多媒体，否则扣分。这是一种不良导向，遗忘了教化技术仅仅是一个协助手段，手段应为内容服务。于是课堂教学出现了泛技术化的倾向，为
4、得分而操作机器，放弃了对教学须要的深化钻研，这是很可怕的。教化技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。作为协助教学的一种工具，其效果取决于老师的详细应用，而老师的行动是受其本身教化思想和理念支配着的。因此，我们认为，搞好教化技术的应用，关键在于学校领导要重视用正确的、先进的教化理念武装广阔老师及教学管理和教学探讨人员，唯此方能取得良好效果。我们建议：首先，要加强开展以建构主义心理学的原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习，使老师在理论学习的基础上形成正确的教化理念并自觉运用于教学实践中。在教化技术应用过程中，探讨学生学习过程中的心理活动机制，明确教化技术在
5、学生有效学习过程中的作用。其次，加强教学设计的培训，能够让广阔老师从系统论、信息论的角度分析教化技术应用对课堂教学的实际作用，合理设计教学目标，细心筛选教学内容，科学选择技术手段。尤其重要的是，各级教化行政和教研部门要跳出教化技术的圈子来评价教化技术的应用，要坚持从构建学生主体性课堂的角度，从有效性的角度评价教化技术的应用。教化技术是整合教化资源、推动教学改革的“利器”，愿广阔教化工作者利器在手，共同开创一方教化探究探讨新领域。提高老师技术实力的四种形式老师教化技术的提高，是一个“学习-实践-反思-再学习-再实践-再反思”的循环过程。除了老师个体的学习外，学校领导引导组织各种学习实践活动的作用
6、也特别必要。由于农村中小学受资金、设施等方面的限制，教化技术的普及与提高应以形式丰富性和多样化进行。传递式。所谓传递式是指由少数老师先行培训，待其驾驭后再在学校组织其余老师培训。如远程教化的开发和利用、课件的制作和运用，可由微机老师先学习，之后进行统一培训和辅导，先过基础关。思想和理论学习，选准骨干老师特地培训，学成返校之后，成立攻关小组，定时支配理论学习，分别指导老师实践。这样做既节约了学校经费，又能指导全体老师长期学习，在解答老师学习过程的怀疑方面也更干脆、更详细、更有效。互助式。所谓互助式是指老师之间利用自己驾驭的教化技术去帮助别的老师，同时向别人学习，做到取长补短。一是“老带新”，老老
7、师教化教学实践阅历丰富，见多识广，可以带领新老师快速成长，重点驾驭教材的挖掘与处理，教学方法的选择，教学思路的设计等，讲清道理，探讨问题，打好教化技术实力提高的基础。二是“新帮老”，青年老师学习实力强，接受新事物快，对教化教学的新理论新发展感觉敏锐，对微机及多媒体操作驾驭得快，可以用“新”技术和老老师沟通。以在多媒体教室中运用为例，利用信息资源，设计图、文、声、像并茂的教学课件，促使其一同提高。三是相互观摩，学习别人的特长，以最大程度地弥补自己的不足，完善自己的各种实力。检验式。所谓检验式是指从理论到实践对老师的教化技术进行检查和验收。一方面让老师通过一些“正规”的考试，拿到相应的“证书”来证
8、明实力等级。一方面在校内组织各种教学竞赛，如集体备课，开展独立设计教案、课件制作竞赛活动等，让老师明确，必需使自己具备应有的教化技术实力，才符合时代发展的须要，才不至于“落伍”。展示式。每个老师都是独立的个体，在才艺方面，总有这样或者那样的优势，让其展示出来，看到自身的价值。如通过观摩课、主持专题活动等，展示老师所拥有的不同教化技术。学校还可以支持和激励老师，参与校内外的一切教化技术竞赛活动，学校要拿出实在的看法来，帮助老师解决竞赛中所遇到的实际困难，力争拿到好成果。通过这样的支持，让老师们看到学校对教化技术是很重视的，起到学校的导向作用，树立学校教化技术提高的风气。用好微格教学法老师的教化技
9、能干脆关系到教学质量的提高以及培育目标的实现，因此提高老师尤其是新老师的教化技能非常必要。近年来，我们学校在对在职老师的接着教化尤其是新老师的入职培训中，运用微格教学法，大大提高了培训效率，提升了培训质量，在实践中取得了明显的效果。微格教学是1963年由美国斯坦福高校D.Allen和他的同事A.Eve在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的运用改进，已发展成为一个稳定完善的教学系统。微格教学的显著特点是，充分利用现代电教技术，实施小班化教学，利用510分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为，重在解决教学实际问题。利用微格教学法培训老师，我们
10、学校的做法是，首先依据老师的不同层次进行分类，把受训者分为刚入职的新老师、工作一年的老师、工作两年的老师、新任班主任等不同群体；然后把每个群体的受训老师按10人一组分成不同的学习小组。受训者在学习小组内要依据自己的教化教学实践和教学安排提出自己的问题，列出须要训练的教学技能，并将其详细化，再列出更具体的学习目标。培训者依据这些详细化了的学习目标，和受训者一起制定培训方案。在正式训练之前，为了使受训者了解规范的教学行为，明确目的和要求，通常要以观摩录象或现场听课的方式供应示范。依据培训方案，把技能目标分解成一个个子项目标，比如把一节语文课堂教学，分解成“如何向学生提问题-找话题”等子目标。然后要求老师在规定的时间、地点设计教案，确保受训者有效地驾驭技能目标。接下来由受训者和指导老师以及摄像人员组成微型课堂，受训者针对一段教学内容，实践一两项教学技能。利用视听设备把教学实践过程记录下来。教学活动结束后重放录象，小组成员一起观看。之后受训者进行自我评价，检查是否达到了自己所设定的目标。在此基础上，大家进行探讨评价，共同探讨存在的问题，指出努力的方向。